智障怎样分级
儿童按照智商分社会适应障碍程度两个基标将儿童智力障碍分个等级。
轻度智力障碍 智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。
②中度智力障碍 智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。
中度智力障碍儿童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分简单的家务劳动，在基本生活方面需要得到他人的支持和帮助。
他们一般较早被发现，并在3岁前后被确诊，可以及时进行早期康复训练，在康复站或学前特殊教育班接受学前教育，进入义务教育阶段可以在特殊教育学校或班级接受以适应日常生活为主的功能性教育，能够认识常见的文字和进行简单的计算。
少数中度智力障碍儿童具有一定的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。
部分中度智力障碍儿童可能存在语言方面的沟通问题或行为问题，可以借助于康复训练和行为支持得到显著改善。
经过一定的职业训练，在适当的支持下，他们可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。
③重度智力障碍 智商40～25分，同时具有严重的社会适应障碍。
重度智力障碍儿童常在出生后不久被确诊，应当对其积极进行早期干预与训练。
对他们的训练主要集中在生活自理、简单语言沟通和人际交往方面。
经过长期系统的训练，重度智力障碍儿童的生活功能会得到显著的改善，独立生活能力得到增强；也可以为他们安排休闲活动或力所能及的劳动，充实他们的日常生活。
为改善他们的日常社会生活，可以依据重度智力障碍儿童生活的具体环境，评估他们在特定环境中的生活状}兑，为他们制定在这一特定生活环境中的训练目标和训练计划，并适当地改变环境，使用辅助工具，帮助他们实现基本的生活功能，参与社区生活，使他们生活得愉快和幸福。
④极重度智力障碍 智商在25分以下，同时存在极为严重的社会适应障碍。
极重度智力障碍儿童基本没有独立的生活能力，常常伴随着多重障碍，包括运动障碍、日常生活障碍、言语沟通障碍和心理方面的疾病等，需要得到长期持续的支持和帮助，但他们也具有一定的潜能。
他们可以接受一定的康复训练和必要的治疗，在一定程度上改善生活自理状态，表达需求和情感等。
可以为极重度智力障碍儿童提供各种行为支持和身体协助，让其感觉到周围人对他们的关心、尊重，让他们愉快地生活。
目前国际上对智力障碍采取了一种新的、根据支持程度进行的分类，将智力障碍分为需要间歇性支持、有限支持、广泛支持和全面支持四类。
新的分类方法为智力障碍儿童的康复提供了新思路，可以通过建立支持系统为智力障碍儿童的康复带来新的途径和方式，能够有效地改善康复训练和康复服务的效果，最终目的在于提高他们的生活质量。
怎样成为一个语言康复师
言语康复师又称言语治疗师，在国内是一个相对陌生而不被大家所了解的职业。
定义是言语语言病理学家的工作是预防，评估，诊断和治疗儿童及成人的言语，语言，社交沟通，认知沟通以及吞咽障碍。
语言治疗师关注的则是儿童言语、语言和社交能力的发展。
所有科目的学习都离不开语言作为学习的基础，所以语言治疗师关注的可以说是基础的基础，找出在言语语言学习上“有困难“的孩子的主要问题在哪里，并用针对性的方法进行强化练习，帮助他赶上或者缩短他和同龄孩子间的差距，减少言语语言困难对其生活和学习的影响。
关爱残疾人心得体会
帮助残疾人的心得体会【篇一：帮助残疾人的心得体会】残疾人所需要的并不多，只需要每个人的一小份关爱。
星星之火，足够照亮他们的整个世界。
帮助残疾人是我们每个人的责任,下面是学习啦带来的帮助残疾人的，欢迎查看。
帮助残疾人的心得体会一：今天是10月17日，天气阴沉沉，深秋的李口大地有了初冬的感觉。
下午两点半我骑车来到我们葛庄居委会田头组，开始了下午的进户走访。
葛庄居委会田头组与李口镇区相邻，在我的印象中经济条件相对较好。
在走访前我一直思考，街道村的村民应该都有很好的致富理念吧，于是我一探究竟。
然后随着我走访的深入，进入相对偏僻的巷道，我发现田头组原来还有很多人任然是很破旧的砖瓦平房，当时我才明白，原来我被临近街道村的表面现象所迷惑了。
今天走访的第一户就是一位残疾人家庭，在进入她家门的一瞬间，她手中的双拐就吸引了我的眼球，她步履蹒跚的来到我的面前对我说：小伙子，你有事吗?在一番简单的寒暄之后，我和她便拉起了家常。
这位残疾人叫陈前芳，自小因小儿麻痹症导致双腿不能独立行走，属于肢体二级残疾，他的丈夫长期在外做瓦工，她的儿子在李口中学读，家庭年收入不足8000元，由于孩子读书，家庭压力较大。
为了增加家庭收入，z选择在家中织渔网，每天可以织3只网，而每只网只能赚4元钱，她边说边织，不停的用锡扣在网上打结，真的即费时又费力。
我问她家里有轮椅吗?她微微的摇了摇头对我说：只能靠双拐了。
看着她无奈却又充满坚毅的面孔
智障六岁半再做康复有效果吗?
需要看孩子病情严重程度了，特别严重的，一般情况效果不好，不严重的效果好，建议及时治疗
浅谈如何对智障学生进行多元评价
首先根据孩子的程度和可发展的空间，来安排孩子在哪个方面进行训练，怎么样训练会有进步。
具体的安排不需要固定的，其实孩子在一整天的时间里都在训练，都在进步，只是细微的进步不容易被发现罢了。
如何对智障儿童进行康复治疗
不是一句话能说明和解决的事情。
两种解决途径：1.专业儿童康复机构治疗。
2.自己变成康复专家。
祝你和孩子好运。
语文教学中如何对智障学生进行康复训练
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==语文教学中对中重度智障生语言的康复结题报告篇一：积累语言结题报告《阅读教学中引导学生积累语言行动研究》结题报告内容提要：在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意??这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累。
因此，在小学语文教学中，加强对阅读教学中语言的积累指导十分重要。
这也是我们进行本次行动研究的目的所在。
通过一系列的研究，运用了文献资料法，案例研究法,实践反思法,经验总结法等，探索出了促使学生自主积累语言的一些有效策略，教师、学生、课堂都发生了可喜的变化，同时，我们也在研究中发现了一些问题，产生了一些思考,这也是我们今后要继续研究的方向。
一、研究背景《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础。
少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
语文教学中，阅读放到了极其重要的地位。
“学习语文，不是靠传授，而是靠积累”已成为教育界的共识。
然而,语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
在教学实践中，我们经过调查发现，在
