去特殊教育学校后的体会感受
先，感谢学校领导给了我这次外出参观学习的计划，通过短短的一天的参观和学习，我已经彻底的被这所学校吸引了。
现具体谈谈我的几点体会。
一、的教师吸引了我。
那里的教师不但是教学的能手，也可称为“技工”，比如：理发、按摩、美容、刺绣等等。
通过自己的喜好来培养学生的一技之长为学生以后的人生路指明了方向。
二、该校的管理制度吸引了我。
张家口特殊教育中心把理论与实践结合起来，上午是文化课，下午是实践课。
对听视障的学生进行按摩、理发等的培训。
对进行家政和面点的培训。
这样让学生找到了自信，家长也见到了希望。
三、该校的文化建设吸引了我。
当我走进校园给我三种感觉：静、阔、靓。
校园非常的干净，操场也非常的宽阔，每处布局都十分合理非常的靓丽处处充满艺术的氛围。
尤其是楼道和班级的布置上，通过标语、图画等散布着教师对学生浓浓的爱意和殷殷的期盼。
四、该校的教学模式吸引了我。
通过三节课的听课让我感触最多的就是学生的基础知识都非常的扎实。
教师注重个别化教育，其中郑老师的智障课用生活的问题来学习数学，用学习的知识解决生活中的问题。
充分做到数学生活化，并且通过身边事情教授学生日常的技能比如：公车让座、学会感恩、遵守交通规则等等。
上午听完课后我一直在想为什么他们这的孩子的基础会这么好
唐氏的学生我们学校也很多为什么我们学校的学生简单的词语都说不出来而这里的居然长长的句子都能说出来
通过下午的参观让我慢慢的知道了除了智力程度的不同还有充分的利用了专业教室，对言语程度不好的学生进行言语训练实行个别化教育。
对脑瘫的学生进行感通康复，还对创立了的模式，充分利用专业教室让学生在语言、行为、社交和等方面得到了一定的发展。
五、该校的班队会形式吸引了我。
通过下午的听课让我知道原来特教的孩子是这么的多才多艺。
这次的班队会几乎是学生为主角老师只做总结。
充分的培养了学生的组织能力、和。
充分挖掘他们的潜力，培养他们的自信。
通过这次的参观我发现自己还有很多不足，首先在智障教学上个别化教育和语训能力还有待加强，其次要加强自身的专业技能和的学习，最后要保持一颗辛勤的劳动和无私的爱心，为特殊教育事业奉献自己的微博之力。
浅谈如何对智障学生进行多元评价
一、找回自信，重塑心灵。
智障学生，由于生理条件的不健全，很容易造成心理的不健康。
作为一名教育工作者，教知识是义不容辞的责任，更重要的是要教做人，这才是完整的教育。
智障学生，有的目光有些异样，有的行为有些特别，有的心里很胆怯；有的表现得正好相反，带有叛逆性与挑战性，他们常违反纪律，爱在众人面前“出洋相”。
这些不正常的行为恰是其不正常心理的外在表现。
针对这些现象，我认为：教师是智障学生的第一责任人，发现问题应及时引导他们的言行，告诉他们什么可以做，什么不可以做；去辅导他们的精神世界，使其健康成长；更重要的是去引导他们的自信，不要让他们的心理出现畸形。
在平时的教学中我们不难发现，对于智障学生，他们不仅仅是生理的残缺，更主要的是他们失去了自信，丧失了生活的勇气。
帮助他们找回自信，重塑心灵，是每一位教育工作者的责任。
适时适度地夸讲其优点，不乏是一种好方法。
二、给予机会，分享成功的快乐。
一个生理有缺陷的孩子同样需要展示的机会，同样需要体验成功。
许多教师有过这样的经验，如果是一个正常孩子，你不去关注他，这个孩子有可能会因此而落后；如果你将其置于一个角落不理不睬，这个孩子的心灵会封闭起来而变得更加孤僻。
智障学生的心理本来就脆弱，稍有不当，就会出现不可挽回的后果。
这一点告诉我们：关注每一个孩子，更要关注智障学生，让他们参与到集体的活动之中，可以有效提高其能力，使其健康发展。
我班的一位智障男生，小时候得了小儿麻痹症，性格内向，也不爱说话，记忆力差，读到四年级了认识的生字没几个。
又一次，在学习[唐]杜甫《江畔独步寻花》——(黄四娘家\\\/花\\\/满蹊，千朵万朵\\\/压\\\/枝低。
留连\\\/戏蝶\\\/时时舞，自在\\\/娇莺\\\/恰恰啼。
)这首古诗时，我首先利用空余时间反复带他认读，直到他能比较流利地朗读为止。
到上课时，我请他来朗读这首诗。
当这个小男孩用较流利普通话朗读出时，大家为他鼓掌，他开心地笑了!在这节课中，智障孩子的收获和别人比起来，也许是微不足道的。
但是，他在这节课中，也和同学们共同分享了成功，共同体验到了收获的快乐。
从这一案例中告诉我们，智障学生同样需要成功，作为教师一定要为其创造这样的机会。
三、给予方法，和孩子们共同学习。
结合智障学生的实际情况，可以确定以下对于智障学生进行自信心训练的基本任务：1、培养他们高尚的道德情操，使他们有一定竞争意识；2、使他们自身的素质得到全面充分的发展；3、培养良好的品格，使其以后能够适应社会发展。
明白了对智障学生进行素质教育的基本任务，我们就要落实好这些任务，切实抓好智障学生的素质。
“千里之行，始于足下。
”千万条口号不如一个实际的行动，学生是在课堂中生长，在学校里发展提高他们的素质，着眼点、立足点都应该在课堂，抓好课堂教学势在必得。
好的语文课能够给智障学生留下难以磨灭的印象。
那么什么样的课能有如此大的魅力呢?我在这一年的实践中总结出“好课”应符合以下几点，才能使智障学生想学并提高素质。
（一）营造氛围——想学在班级中，要营造民主平等的学习氛围，使学生想学。
这里的民主平等不单指全班同学之间的平等，更是指教师与学生之间的民主平等。
教师应放下“架子”，走到学生中间，与学生交朋友，以“朋友”的身份引导学生学习。
；这样能给这些智障学生以亲切感，使他们想学习。
另外，在班级营造浓浓的读书氛围是十分有必要的。
语文教师应身体力行，做个爱读书的人，给学生以示范的作用、榜样的力量。
然后发动学生读好书，好读书。
从外国童话到古典名著，都要让学生涉足饱览，品位体悟。
智障学生会受到熏陶感染，情不自禁想要读书的。
心理学研究和实践也证明，良好的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，可以点燃创新的火花。
在每一节语文课中，我都能够注意营造自由、民主、安全、宽松的学习气氛，使智障学生时时刻刻感受到语文的乐趣，感受到自己的存在，产生想学的欲望，以在原有的基础上提高自身的素质。
我在教新接的一个四年级班级时，当时为了提高全班同学的语文素养，为了培养学生的读书兴趣。
我去图书馆借了很多图书给学生看，有《唐诗三百首》、《安徒生童话》、《上下五千年》等。
学生拿到图书以后，津津有味地读起来，班里的读书氛围也越来越浓。
在一次班级“读书比赛”上，同学们竟然背起了从课外书上学来的古诗。
真是令老师想不到，良好的读书氛围竟然使这些智障的同学也转变得爱读书了。
（二）铺设平台——易学智障学生本身的素质相对于同龄儿童来说，就属于最差的了，那么怎么让他们很容易地去学习，去接受新知识呢
教师应搭建铺设学生学习的平台。
铺设一个好的平台，可以使学生易于进入状态，反之则会使学生的学习困难重重。
在课堂教学中，教师应组织学生进行合作学习，将班级分成若干个小组，每组的成员在能力、素质等方面都等同。
并选出每一组的组长，明确组长的职责，规定小组成员的发言权。
在每一次的小组合作学习中，智障学生都会在组内很容易地学习到一些新知识，自己也会产生合作交流的欲望。
只有这样，教师铺设合作交流平台的目的才能达到，才能使智障学生易学。
（三）教给方法——会学授之以鱼，不如授之以渔。
”教给方法比传授知识更为重要。
智障学生之所以是智障学生，就是因为他与平常的孩子存在着差异。
如何教他们学习，也是值得研究的问题。
遇到生字，要教给他们识记生字的方法，联系音、形或义；遇到口语交际，教师要讲清口语交际的注意点；遇到作文，教师要强调吐真言，写实感，篇章结构要把握；……总之，无论涉及到什么知识点，什么内容，都要慢慢向随班就读生传授方法，使他们会学。
（四）延伸得当——乐学延伸有课内延伸和课外延伸两种，在这里先强调一下课外延伸。
课外延伸的内容应该是多方面的，可以是读、背、写，亦可以是查、画、做，让智障学生根据自己的兴趣在众多的作业中选择自己的“最爱”，愉快地完成作业。
“兴趣是最好的老师”，当学生遇到自己爱做的事情，当然会完成的很出色。
四、给予关爱，和孩子们享受阳光。
对于智障学生，他们更需要关爱。
特教的事业有人将其比喻为阳光的事业，但愿能让每一缕阳光照射在每一位智障学生的身上，让我们的特教工作能结出丰硕的果实。
我曾经看过这样一幅图画：有一个小女孩，因为先天的原因，说话能力很差。
一位特教老师在烛光下教这个孩子发“啊”的声音，可是这个孩子就是掌握不了发声的技巧。
这位老师将孩子的手放在自己的喉咙上，帮她找到发声的部位和方法。
这幅画就像一盏明灯一样，时刻指引着我前进，它告诉我，要想做好特教的工作，就要像这位老师一样，给孩子再多一些关爱：上课时，用期待的目光去征询智障孩子；下课时，和他们一起玩耍；天冷了，嘱咐他们多穿一些衣服；生病了，主动为其买药、送水。
其实，这些都没有什么，最重要的是用一颗爱心去温暖智障学生那幼小稚嫩的心灵，让他们感受到老师的爱，感受到集体的温暖。
只有这样，才能让这些智障的孩子和其他孩子一样健康地成长，享受和煦阳光的沐浴。
例如：我在识字教学训练时，比一比谁脑筋动得快、扩展词语多；在词语训练时，看谁造的句子新；在朗读训练时，看谁读得流利，正确率高。
一句表扬的话，一阵鼓掌声，奖励一颗糖、一朵小红花、一张手工纸、一副小人画等等都是激发学生荣誉感和自尊心的好手段，可以极大的调动弱智学生的学习积极性，形成良好的学习氛围。
综上所述，培养智障孩子语文学习的自信心是一项重要工作，需要我们给予高度的重视。
智障学生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，作为一名教育工作者，我们有不可推卸的责任，更应将这责任转化为一种职责，一种崇高的使命。
让我们共同努力，把培养智障孩子语文学习的自信心的工作提高到一个新高度。
课题研究学习心得 最新
课题研究学习心得我参加了李计梅老师主持的课题小组，通过主持人的讲解和教学，小组成员之间的交流，我认识到了生活教育理念在智障教育教学中的重要性。
生活化教育理论成为指导我们教改的一面鲜明的旗帜，陶先生认为“生活教育是给生活以教育，用生活教育，为生活向前向上的需要而教育。
是建立在生活基础上的活的教育。
”他提倡教育以生活为中心。
认为教和学都是为了生活实践的需要，要和生活实践相结合。
陶行知“生活教育”的精髓在于它的与时俱进，它在不同的时代都赋予教育新的含义，都具有崭新的生命力。
通过参加课题研究小组的活动，自己的感受颇多，更重要的是在研究研讨过程中，自己能虚心学习新的教学理念，能根据主讲人的教学过程发表自己的见解，能对主讲人的得失做一个总结，便于自己在教学过程中取其精华，去其糟粕，使自己的教学水平和教研能力都能更上一个台阶，最重要的是能让我们的学生在我们的先进的教学理念引导下，学的快乐，学的成功，能在轻松愉快的学习环境和氛围中，学到更多的知识。
我主要参加了《对智残学生进行生活化教学的研究》的课题研究，具体感受有以下几点：1、通过主讲人李计梅老师的教学，懂得了对智残学生应该更多的对他们进行自己熟悉的生活环境的教学，整节课，学生学习的积极主动，因为熟悉学校的生活环境，学生学习起来比较轻松，非常适合智残学生学习。
所以，对智残学生进行生活化教学值得提倡，在教学活动中加以推广迫在眉睫。
5、
关爱残疾人心得体会
帮助残疾人的心得体会【篇一：帮助残疾人的心得体会】残疾人所需要的并不多，只需要每个人的一小份关爱。
星星之火，足够照亮他们的整个世界。
帮助残疾人是我们每个人的责任,下面是学习啦带来的帮助残疾人的，欢迎查看。
帮助残疾人的心得体会一：今天是10月17日，天气阴沉沉，深秋的李口大地有了初冬的感觉。
下午两点半我骑车来到我们葛庄居委会田头组，开始了下午的进户走访。
葛庄居委会田头组与李口镇区相邻，在我的印象中经济条件相对较好。
在走访前我一直思考，街道村的村民应该都有很好的致富理念吧，于是我一探究竟。
然后随着我走访的深入，进入相对偏僻的巷道，我发现田头组原来还有很多人任然是很破旧的砖瓦平房，当时我才明白，原来我被临近街道村的表面现象所迷惑了。
今天走访的第一户就是一位残疾人家庭，在进入她家门的一瞬间，她手中的双拐就吸引了我的眼球，她步履蹒跚的来到我的面前对我说：小伙子，你有事吗?在一番简单的寒暄之后，我和她便拉起了家常。
这位残疾人叫陈前芳，自小因小儿麻痹症导致双腿不能独立行走，属于肢体二级残疾，他的丈夫长期在外做瓦工，她的儿子在李口中学读，家庭年收入不足8000元，由于孩子读书，家庭压力较大。
为了增加家庭收入，z选择在家中织渔网，每天可以织3只网，而每只网只能赚4元钱，她边说边织，不停的用锡扣在网上打结，真的即费时又费力。
我问她家里有轮椅吗?她微微的摇了摇头对我说：只能靠双拐了。
看着她无奈却又充满坚毅的面孔
怎样调动智障学生在美术课上的情绪
l、加强技法训练。
美术课对技法的要求很高，这是智障学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。
技法训练包含的内容较多，如：蜡笔、彩笔的勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴……因此，既要着眼于全班同学，又要照顾个别轻度或重度智障的智障学生，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。
2、拓展想象空间。
“想象是创作的源泉”世界上许多创造发明都是从想象开始的。
但对于智障学生来说，他们的思维想象能力都不如正常的儿童，在美术教学中，我们只有多通过具有直观性、趣味性和实践性的活动进行补偿，培养动手能力，提高智力。
（1）、实物演示：利用实物展示或表演的方法，联系己有知识经验进行想象。
如上《纸盒车》一课时，可以先出示几辆漂亮的纸盒车，让学生观察外形、颜色等，然后拿出更多漂亮的纸盒，让学生试着拼摆出车的样子，并表达出自己的想法，如：什么样的纸盒做车头、什么样的纸盒做车身、或想象这个纸盒可以做什么等等。
智障学生们在制作过程中不仅了解了车的结构,而且又发挥了想象力制作出不同用途的车、多功能的车等新颖设计，虽然，这些车大多数看起来不是很象样，但是，通过智障学生对自己制作过程的表述，看得出他们的思维正在拓展，他们的想象力也会腾飞。
（2）、语言表达：即利用形象的语言描述，使智障学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。
在添画课《小鸭》一课中，教师可有意识的讲述关于小鸭的故事，把学生的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的小鸭世界，和小鸭共同游戏，学生进入情境后，添画出的小鸭可爱有趣,神情兼备。
增强了对小鸭的感情,还能讲出生动的故事来呢。
（3）、媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。
这一方法可视性强，时空转换快，吸引力大，能帮助智障学生为他们创设广阔的思维空间。
智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写。
那首先要明确是什么样的程度 多大这些才能因地制宜的写一、研究对象概况 小丽是我班的一个比较特殊的儿童。
我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。
后来征得小丽家长的同意做了智力测试，结果智商比正常孩子低，属于低智商。
通过家访，又了解到小丽母亲患有严重的精神病，常发作住院，父亲腿有残疾，为生活而奔波，无暇关心女儿，小丽的生活由年事已高的奶奶料理。
面对这样一个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。
我把她作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，小丽能象其他小朋友一样健康欢快地成长。
二、制定个别教育计划 初步的研究使我对该生有了正确的定位——低智商儿童，我又从有关书籍中了解到弱智学生的个性特征：１．缺乏主动性；２．容易冲动，自我控制能力差；３．易受暗示，脾气固执；４．失败期待高于成功期待；５．动机不足，求知欲差。
以小丽的行为表现和家庭情况看，由于长期遭受挫折，出现了消极情绪，事情还没做就预期不会成功，完全没有自信。
然而，“自信”恰恰是成功的关键。
要让她学会关心集体、关心他人的前提是学会关心自己。
“关心自己”包括很多方面，如关心自己的学习成绩、行为习惯、身体健康、心理健康、为人处事、形象树立、权利义务、未来理想等等。
取得成功的关键有两条：一是教师，二是管理。
因此我决定以“帮助该生树立自信”为突破口，将心比心，站在小丽的立场上制定方案，让她学会关心自己的健康成长。
具体目标包括： １．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。
２．以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。
３．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。
４．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。
５．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。
６．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。
三、研究的三个阶段 １．低年级——悦纳自己 这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。
教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。
我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。
然而，我的愉快教育法对小丽同学根本无效，她始终没有开过口。
一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的字母都读不出，你上课听了吗
”突然，小丽那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠……霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。
缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的小丽来说是不利的，我要教她说话，赢取她的信任。
下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑
”小丽点了点头。
“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗
”她摇摇头。
“用嘴巴说
”她终于开口说话了：“不愿意。
”虽然是断断续续的三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。
“陈老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗
”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。
我告诫自己：降低要求，不要期望过高。
起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。
渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关。
我立即改变了策略，降低了问题的难度，多次请她回答，她明显进步了，可对其他同学来说又浪费了许多时间。
看来要想两者兼顾必须调整教学策略，在完成了正常教学任务的同时，留几个简单的问题，耐心等待小丽的答案，且大加赞赏。
受智力影响，她学东西总是特别慢，测验成绩也总是班里最差的，与倒数第二的同学相差甚远。
我并不期望她能考及格，只要求她无论花多少时间，都要把当天的知识弄懂。
此后，我常用休息时间教她读准拼音，和她聊聊天，纠正学习中的错误，迫使她开口说话，渐渐地，她学会了逐字逐词地回答我的问题。
终于有一天，小丽主动来找我，第一次完整地说了一句令我终生难忘的话：“陈老师，我是不是很笨啊，同学们会不会看不起我呀
”她多么在乎别人的看法，她自卑，总是低着头，怕见到那些歧视的目光。
此时，我高兴地发现，她已经学着打开心灵的一扇小窗，开始关心自己在同学心目中的形象了。
她渴望一份平等，渴望被人赞赏，甚至渴望被人尊重。
此刻，老师的评价具有极重的分量，甚至影响孩子的未来，“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。
“你一点也不笨，因为你做事‘认真’，从来没有不做作业等情况，好多同学都比不上你，连老师都佩服你的毅力，记住：做事认真的人就是最聪明的。
”小丽相信了我的话，露出了腼腆而又得意的笑容。
我深信“认真”二字将是她自信的源泉，努力的方向，我要使这两个字成为她的“金字招牌”。
她果真像我期待的那样“认真”，哪怕做到晚上快１１点钟，也要完成每样作业后才睡觉，甚至坚持每天默写词语。
这份认真，使她学得扎实，每次词语测验都能及格，二年级下的单元测验也基本上能及格。
２．中年级——树立形象 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。
教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。
随着年级的升高，孩子们的思维变得活跃起来，小丽也模仿着别人对学习马虎了起来。
为了让大家对写作保持兴趣，我经常变换方式。
有一回，我教了写信的格式，让同学们给我写封信，把讲台当邮筒，把讲台上的缝隙当投信口。
小丽在信里列举了班里几位淘气包的一大堆“罪状”：“……骂我是笨蛋，弄脏我的书，……”上课时，我故意问大家：“从一年级到现在，我班哪位同学进步最大
”答案是有目共睹的。
“你们知道小丽为什么进步那么快
因为她做事认真，从来没有拖拉作业的现象，无论多晚，都坚持默完词语，背好英语才睡觉。
比起家长盯在旁边还要赖作业的同学聪明多了，欺负她的同学才是笨蛋
”淘气包们低下了头，小丽也露出羞愧的神色。
下课后，她悄悄地跑来对我说：“我不认真的，我也有几次没做完作业……”“老师知道你想完成的，一定是写字速度慢，来不及做了。
没关系，以后遇到类似情况只要和老师说一声，抽空补上就行了。
现在老师觉得小丽不仅认真，还很诚实。
”“我以后不会少做作业了。
”她的笑容更自信了。
以后的日子里，她在学习上遇到了困难就会主动来问：“陈老师，刚才幻灯片上的练习题我来不及抄了，您可以把幻灯片借给我抄抄吗”……被欺负就会来“请求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡萝卜”等新鲜事就会如数家珍般讲给我听，而我呢，告诫自己，无论多忙，都要洗耳恭听，我的认真听讲似乎给了她极大的满足。
在学校里，当小丽回答问题好时，我就会当众表扬，不住地点头，微笑或说“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”，竭力维护她在同学们心目中的良好形象。
但这并不是说一味地给她戴高帽子，而私低下对她的小毛病进行恰如其分的批评。
除了口头表扬，让同学为她鼓掌外，我还给她些荣誉奖励：当升旗手，护旗手，同学们也一致评选她为“进步快的同学”、班级第一批的“行规示范员”。
我甚至买一些实物奖励她，也许觉得我很喜欢她的缘故吧，只要看到我这儿有她喜欢的小物品，便会毫不客气向我讨：有我托人从外地带来让同学们长见识用的整个儿带刺的板粟；我特意去郊区采来的苍耳；从家里带来做试验用的明矾……全班也真的只有她能拿走我的宝贝，有时也给她买样小礼物，同学们的嫉妒更增添了她的自信。
有一天，我惊喜地发现小丽的思维提高了，她气呼呼地跑来和我说：“陈老师，我要转学，我要到一个尊重我的学校去读书。
”她居然会用“尊重”二字，竟关心起自己的“人权”，关心起自己的学习环境。
“你觉得陈老师不尊重你吗
”她连忙摇头说：“不是说您。
”“一定是哪位老师冤枉你了吧
陈老师先代她向你道歉，我一定会向她解释清楚的。
”小丽这才满意地走了。
低智商的孩子最怕别人说她笨，新老师或其他任课老师，在不了解事实的情况下，一定会以正常孩子的标准要求她，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这思维简单的幼苗。
每当其他老师要批评小丽时，我都会当众维护她说：“她做事很认真的，很不容易的
”然后悄悄地把小丽的智商情况讲明，并再三表明她已经很努力了。
不多久，细心体会之后任课老师的口中便挂着这样一句话：“这样的智商，在班级中能达到中等水平，小丽真是不容易
” ３．高年级——主动参与 这阶段她各方面的能力都达到正常水平，关心自己和周围同学的表现，主动参与学校的各项教育教学活动。
我从三年级时就开始训练孩子们自己分析课文，提出疑问，或出题考其他同学。
到了五年级，成绩优异的同学竟能独自分析一篇课文。
出考题的同学可请三位同学答题，如无人答出，公布答案后可得“ＯＫ”章一个。
请小丽回答的概率很高，然而她总是慢条斯理地回答出关键部分，夺走奖章。
有一次课间休息时，小丽很自信地对我说：“下一节是语文课吗
我可以分析课文吗
”她一定是认真预习过了，果然她的分析条理清楚，让同学们大吃一惊。
六一节学校搞庆祝会那天，我班负责礼仪迎宾，小丽也积极要求站在校门口迎接区领导和家长。
起初还笔端笔正地站着，真像那么回事儿。
家长一来，她转身就逃，我一把抓住她。
“我很害怕的，我还是回教室里去吧
”“你看，那是我班的家长，你经常去她家做功课的，认识吧，没什么好怕的。
”她终于迈出了第一步，一回生二回熟，几次下来还真有点东道主的味道。
节日过后，就面临着升学考，几次词语竞赛，小丽的成绩都名列前茅，升学考成绩为９０．５分。
总体上衡量，她的语文水平已属班级中上。
暑假里她仍旧认真完成我布置的作业，每日背古诗一首。
她的认真不仅让同学们佩服，还成了同学们心中学习的榜样。
四、结果分析 五年的跟踪研究，五年的艰辛努力，小丽的面貌发生了可喜的变化。
她凭借自己的“认真”逐渐树立起了自信，逐步学会关心自己健康成长。
学习成绩也从一年级时的较多不及格、全班最差，二年级的基本及格、班级倒数，飞跃到五年级毕业时的班级中上水平。
班里的同学都由衷地佩服小丽，如今再没有人把她当作低智商儿童看待。
我认为让低智商儿童从学会关心自己开始，取得学业成就的不断进步，关键是要抓住以下几点： １．师生建立对话、信任关系 我认为师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件，能使教育活动能顺利有效地开展。
师生之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。
信任是相互的，要得到低智商学生的信任是很容易的，但要给予低智商学生充分的信任就不是一件容易的事了。
教师信任这样的孩子，就会设身处地为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。
２．学习上正常教育，及时帮助 弱智学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。
既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。
学习上的连续失败会造成学生自卑心理，降低学习的积极性，妨碍学习能力的发挥。
但不要误以为“降低”或“放松”要求，就是对特殊学生的照顾。
把他们带到一棵最矮的果树下，让他们跳一跳就可以摘到学习的果子，难道不比将果子放在她手中好吗
所以教师的教学要面向全体，进行正常教育，同时兼顾差异。
老师的要求太低或没耐心，只能拉大她与全班同学的差距。
要给予较高的教育期望，多鼓励、多帮助、多关心，从一开始就要求他们认真完成当天的作业，小洞不补大洞吃苦，及时巩固学过的知识，等待其内在的潜力开发。
３．强化老师的喜爱，给予特殊鼓励 我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。
当学生出现问题时，老师要做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。
要调动学生学习的积极性，关键在于老师要正确对待每个学生，一视同仁地热爱他们，特别要厚爱学习问题比较多的学生，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对学习困难学生的振奋和鼓励，许多事实都证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。
当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊，以及在同学们心目中的形象，采用私下交流的方式效果会更好。
４．提供最佳方案，争取任课老师配合 教育是全方位的，班主任的力量毕竟有限，及时与任课老师沟通，在特殊儿童的教育方法上取长补短，给予孩子全面的关心。
著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教师对特殊儿童的一言一行将直接影响班级学生对他们的态度。
教师对他们要富有爱心和同情心，要有高度的责任感。
当他们说错话、做错事时要宽容和耐心，特别是当看到他们反应迟钝、成绩不好，多次讲解仍不理解时，千万不要急躁，更不要有怨言和牢骚，否则会挫伤他们的自尊心和自信心。
多方的配合，正确的教育，才能让特殊儿童学会全面关心自己的健康成长。
五、研究体会 我觉得这次研究的真正受益者不是小丽，而是作为教师的我，因为她那坚韧不拔的精神时时激励着我、启迪着我。
老师对学生的热爱是一种巨大的教育力量，教师热爱学生，才会千方百计地去教好他们。
学生只有感到教师的爱，才会主动地、愉快地接受教育。
老师、同学、家长的关心，能给特殊儿童以榜样的作用。
他们会在接受这份温暖的同时，模仿着关心自己的学习成绩、在校表现、在大家心目中的形象、自己的前途……进而学着关心身边的人、事、物。
我相信低智商孩子不仅能成长为正常学生，个别的甚至能比正常学生更懂得爱，更正直、坚韧、执著。
人与人之间常常需要取长补短，普通儿童拥有健全的身心实在是一种幸运，应当经常向有困难的同学伸出援手；特殊儿童自立图强的精神，反过来会大大激励身边的同学，成为班级里的活教材。
这关心与自强的交融才是生命的价值。
特殊教育学校班主任工作总结
特殊教育学校班主任工作总结瓮安县特殊教育学校陈廷艳这学期我担任的是培智二年级2班的班主任。
该班有学生6名，并且都是男生，其中有2名典型自闭症，有1名智障兼多动，1名轻度智障兼情绪行为障碍，1名重度智障兼自残，1名轻度智障。
结合班上学生各自的身心特点，我不仅在课堂上教会他们如何做好一名学生该做的事，还在课后教学他们的生活自理能力。
与学生相处一个学期就快结束了，作为该班的班主任，我所做的工作作如下总结。
1．教师勤监督学生改掉懒习惯，培养积极性刚接手担任该班的班主任时，我发现班上的学生做任何事情都是需教师提醒，并且做的时候都是拖拖拉拉，并需要教师不断的在旁边催促才能勉强完成，比如，打扫卫生、排队做操、写作业等。
针对这一懒习惯，我主要采用的方法是勤监督，并及时鼓励与表扬有积极性进步的学生。
通过勤监督与表扬的方法，学生的懒习惯逐渐消失，并有了积极性。
比如，刚开学时，班上的学生需要教师亲自到教室去催促才拖拖拉拉的拿着扫帚，教师说扫那里就扫那里，两位自闭症的学生甚至不愿动。
为了能让他们改掉这一懒习惯，刚开始我每天上课前半个小时到教师去安排每位学生的任务，如谁扫地、谁拖地、谁擦桌子等。
谁做的好，教师及时给与表扬（由实物奖励过渡到口头表扬），如有做的不好的教师耐心示范给他看，只要有进步，都要及时表扬。
经过一个多月的监督训练，学生们都有每天吃完早餐后就要打扫卫生的习惯后，教师的每天监督逐渐消退（即
