《如何做好统编语文教材教学设计》心得体会
《如何做好统编语文教材教学设计》心得体会无论哪一种教学设计，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是如何教问题，那么现今教师应关注的首先是教什么问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
当然，教学设计与教案是有区别的。
我们用表格形式将教案与教学设计进行比较，从中可以看出，从关注具体的教材教法的研究转变为关注以促进学生学习的有效的教学策略研究是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我想，只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要准是教学设计的出发点； ②目标要明是教学设计的方向； ③立意要新是教学设计的灵魂；
小学语文统编教材培训心得体会精选范本
语文教师统编教材培训心得体会8月24日，我参加了全区语文教师统编教材培训，观摩了吴迪老师执教的《端午粽》，聆听了陈主任《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》的讲座和沈校长对二年级教材的深刻解读。
虽然只有短短一天时间，但这次培训让我对部编版统编小学语文教材的编排特点有了些认识，真的是意犹未尽，收获良多。
新教材中体现出来的新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
新教材以整合的方式组织教材内容，教学时要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
我们首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
统编教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线
这就要我们自己进行梳理，所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
平时的教学过程中，我们要牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观，要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
其次，教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。
生活即课堂，培养
在线学习魏星老师的如何做好统编教材的教学设计心得体会
语文教材实行统并不意味着教师的教学也必须统调。
相反，学校更要鼓励语文教师开拓创新成自己独特的教学风格，把新课标、新教材的教育理念和教学要求落实到具体教学中。
就语文教学来说，要落实立德树人根本任务，教师就要既教文又育人，德智融合，尤其要注重培养学生适应时代要求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
在学习语文基础知识、训练语文基本技能的过程中，教师要培养学生识字写字、阅读、写作等关键能力，具有语言运用、文学审美、文化积累等学科素养，培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力，养成终身学习的意识。
同时，要涵养学生的才气，培养创造力，树立理想信念，厚植家国情怀，加强品德修养，增强综合素质。
部编版(统编版)语文教材特点分析及教学建议
部编版（统编版）语文教材特点分析及教学建议基本框架基本特色结构教学体系建议单元设计基本特色立德树人立德树人语文学习1234社会主义核心价值观革命传统教育传统文化国家主权与海洋意识整体规划、有机融入、自然渗透语文素养学习策略学习方法积累理解文化传承策略方法学习习惯表达交流写作口语积累语文素养语言与思维整合探究扬弃诵读品味阅读与鉴赏梳理理解心得阅读体系•由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
C课外自读D整本书阅读B课内自读A教读•每册推荐6部•每单元推荐3—5篇.自读课文1—2课•教读课文2—3课课内阅读课内阅读自读课文旁批•准确有用•指向关键•导向语言•深度思考•语言简明•内容，写法•激趣，启发，准备预习教读课文阅读提示•精要指导•延伸阅读课后练习•科学化处理读读写写•书法范字•思考探究•积累拓展其他构成精彩选篇课外古非连续诗词性文本课外阅读每册推荐4部课外自主阅读名著自主阅读推荐拓展延伸篇目•每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目自读课本紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性综合性学习•自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习
浅谈统编初中语文教材自读课文教学策略
建构“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文教材一个重要特点。
针对过去一线教师不太了解“精读”与“略读”的区别，把教材的所有课文都精讲的情况，新编教材将课文分为教读、自读两种课型，自读课以自读课文为载体，联结课内教读与课外阅读，教好自读课，才能真正体现《语文课程标准》提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的要求。
一、自读课文的编写体例自读课文的体例设计：设置旁批和阅读提示，不设预习和课后习题。
这种编写体例与教读课不同，体现编者为自读课课型服务的意图。
没有预习和课后习题，避免教师精讲，留给学生充足的自主空间，加大学生自主阅读力度。
而设置旁批和阅读提示的助学系统，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些“抓手”来进行有效的教学活动。
首先，不再设置练习，改变旧教材的“课文+课后练习”模式，而在课后设置阅读提示栏目。
阅读提示位于课文之后，配合单元重点，抓住文本特点、写作特色、作者情感等进行精要的指导，为学生提供阅读指向，具有重要的指导意义。
阅读提示还提供了课外阅读延伸的内容，激发学生阅读兴趣，增加阅读量。
阅读提示是教与学的中介，学生在阅读提示中了解文本的要旨，掌握学习的方法，更好地进行自主阅读。
二、自
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文
第1单元《写出人物精神》教学设计【教材分析】本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】课前准备：1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描
统编教材小学语文的编写特点
统编教材小学语文的编写特点之一——单元结构体例灵活“统编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。
在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。
小学中高年级开始有单元设置，单元设计非常丰富，一般有思考练习题，单元课后还有语文园地(包括：趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示)。
此外，就是“和大人一起读”这也是新教材的一个亮点。
“统编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照内容主题，如，学校生活、童话世界、美好品质等组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体。
“双线组元”这种灵活的结构体例，会对教学带来实质性的改变，表现在以下几点：一是有利于坚持工具性与人文性统一的语文课程理念。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这一课程理念对语文课程的改革具有积极的意义。
但在实践中片面放大了人文性，忽视了语文学科自身的规律。
教学时偏重于
“统编本”背景下,对小学语文阅读教学的几点思考
【摘要】小学进入了“统编本”时代，“统编本”语文新教材“主治”少读书、不读书。
在这一新的形势下，小学语文阅读教学也要跟上形势，采用多种方式、方法培养学生读书的兴趣。
笔者从教学实际出发，从牵住读书兴趣这一“牛鼻子”、开发与运用“和大人一起读”“快乐读书吧”活动这三个方面来论述对这个问题的思考。
【关键词】统编本小学语文新课标阅读教学2017年全国中小学语文教材进入“统编本”时代。
“统编本”又叫“部编本”由教育部统一组织主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“统编本”小学语文教材的出现，对小学语文教学提出了新的要求与挑战。
“统编本”语文教材总主编温儒敏教授指出：“语文新教材‘主少读书、不读书。
”“现在语文教学问题就是读书太少，学生只读教材、教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。
”阅读俨然成为语文教学的一大顽疾。
那么“统编本”背景下，小学语文阅读教学如何改变现状呢
心理学研究表明，兴趣和需要切的联系。
兴趣的发生以一定的需要为基础。
当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。
义务教育阶段统编三科教材如何编用
九年级语文教材培训心得 x月xx日，秋雨淅沥，xx市局直、乡镇初中九年级语文教师xx余人在xx中欢聚一堂，教研室xx主任也莅临会场认真聆听，与大家享受了一顿饕餮盛宴。
上午，教研室的xx老师从以下四个方面对统编初中语文九年级教科书进行了详尽的解读与阐述：教材针对九年级的适度调整，教材设计思路，教学建议，关于教材与中考。
在设计思路方面，又分别从阅读与写作，活动与探索，名著导读，口语交际，综合性学习，课外古诗词诵读，补白等几个板块进行详细解说，真可谓高屋建瓴，让与会老师茅塞顿开。
x老师强调古诗文单元要勾连前面所学，了解本册古诗文的特点，由易到难，循序渐进。
她还指出了目前名著阅读教学中存在的问题：教师的重视程度不够，准备不足，指导不得力;名著的阅读难度和指导难度大;以“名著导读”“名著片断”代替“整本书阅读”等，真的是一针见血。
接着给出一些教学建议：同文体单元，各有侧重，要适时勾连，总结梳理。
活动中，x老师展示的课例《你是人间四月天》带给大家很多启示，让与会老师颇有感触：我们的课堂，尤其是文学类阅读教学，要让学生裸读，并以学生的初读感受入手，慢慢进行摸索、品味。
老师也要尊重自己的阅读体验，先进行裸读。
因为，老师的兴奋点、困惑点，很有可能就是学生的兴奋点、困惑点和文本的价值点。
最后x老师指出用好教材要注意：落实“立德树人”的思想;双线组元的结构;三位一体的系统;注意落实“一课一得”;注重语文知识。
除
