檀香岛拓展基地作文
檀香刑 把檀香木削成宝剑的形状（尺寸比较大），然后放进香油里煮，煮的时候要加进去面团和生的牛肉（可以理解为用那个煮檀香木的香油来炸油条和牛肉）然后再捞出来，让檀香木沾染上谷物和肉食的气息（毕竟是要从菊花里进去的 据说这样会比较顺畅）。
煮三五天左右，时间越长越好 。
檀香木会变成坚硬而柔韧的材质，这样刑具就准备好了，然后让犯人俯趴在条案上（比古代的条案矮，但是比条凳宽且稍高一点），用大木锤将刑具从犯人的菊花（还是叫谷道吧。
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）里一点点打进身体里面，有的从喉咙那里穿出来，有的从脖子后面穿出来，这个过程中檀香木避开了犯人身体里面的重要器官。
所以犯人不会立刻毙命，还会活一段时间再死，如果犯人活不到指定的天数，刽子手会给犯人喂参汤来续命，犯人最终会看着自己腐烂生蛆。
总结自莫言小说《檀香刑》
沉香与檀香有何区别
位于东莞石碣镇沙腰村东江北支流的岛屿——檀香岛。
岛上珠光闪闪,绿植满布,被人们称为是东江上的日月潭。
东莞石碣檀香岛拓展训练基地依托岛上天然的自然环境与地理位置而建,拥有优美、怡人的自然风光。
东莞檀香岛的基地怎么样
第一、它散发人心脾的香气人的心脏、肝脏、肾脏有很好的调节功能，它还人体大脑保持平静、安详，所以失眠的朋友佩戴它，有助于睡眠，可以让人心情更安静，这是第一个佩戴小叶紫檀佛珠手链的好处。
第二、它有止痛、止血的作用，能调节气血，气血调和的人，气色就好，人就会面色红润，眼睛有神，所以长期佩戴对调节气血大的功效，另外它在养生、保健、美容等方面还有很奇特的功效，这是第二个佩戴小叶紫檀佛珠手链的好处。
第三、：它还有保健的功效，它能散出木氧这种东西，不仅能醒脑安神，还能使细胞再生，防止人的衰老，它有很大的香气，非常好闻，它有芳香行气的功能，可以促进人体的血液循环，经常戴小叶紫檀佛珠手链对养生是有很大好处的，肠胃不好的人，可以把紫檀屑制成抱枕的枕芯，可以使治疗肠胃病，这是第三个佩戴小叶紫檀佛珠手链的好处。
小叶紫檀佛珠手链，是一种佛教饰品，它是由名贵檀木加工而成，既有佛教法器的功能，又有手链饰品的作用，并且还有很好的寓意，表达了祈求幸福、安定的愿望，深受人们的喜爱，以上也是佩戴小叶紫檀佛珠手链的好处。
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一、精心设计，精选精练拓展课后作业的来源，尝试自行设计地理课后作业。
比如针对学生易错的知识点，教师适当编题，让学生强化练习。
考虑到高中学生的心理特点，地理课后作业也要有意识地引导学生形成地理理性思维，让学生形成可持续发展的观念。
例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案；设计一些运用地理原理进行分析判断的、有一定深度的地理问题等。
课后作业精选精练，防止机械重复、陷入“题海”，力求取得较高的效率。
问卷调查结果显示有一半的学生希望作业精选精练、同一类型不重复。
针对学生发展需要精心地编制练习题。
要有明确的训练目的，练习内容既要全面，又要有重点，要整体规划，分步实现，逐步提高。
练习题要具有典型性、思考性、开放性和趣味性，联系实际，层次齐全，难度适当，数量适宜，要努力减少重复练习，注意维护、发展学生的学习兴趣。
（本文来自于《新课程导学》杂志。
《新课程导学》杂志简介详见。
）二、尝试分层，科学设置新课改提出要构建满足不同需要的地理课程，针对不同层次、不同情况的学生分层设置不同难度的作业体现了新课改的理念。
满足学生不同的地理学习需要，满足学习探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
例如，基础年级和学业水平测试班级的地理作业布置以基础题为主，尽量同一类型的题目不重复。
选修地理的班级课后作业设置应注意分层，每节课后留一两道高考真题让学有余力的同学选练，适当提高难度，与高考接轨。
严格要求学生在课后作业中圈点关键词，获取关键信息，规范答题。
三、创新形式，提升兴趣尝试创新作业的形式，比如，教师允许学生自选作业的方式，可以是书写的，也可以是绘制图表、图画的，还可以与教师面谈等。
新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，地理课后作业应相应注重实践性、探索性，注重对地理问题的探索。
案例1：要求学生在球（方便书写的球类实物）上绘制经纬线：0°、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W，并画出七大洲、四大洋轮廓图。
学生对这种类型的作业非常感兴趣，学生的做法也多种多样、别出心裁：有在乒乓球上绘制的，有在皮球上绘制的，有在气球上绘制的，有在用布缝制的球上绘制的。
通过此作业，学生很好地掌握了经纬线形状，经纬度变化规律，各大洲大洋轮廓及其相对位置。
学生交作业时脸上洋溢着创造的自豪，期待着老师的肯定和点评。
案例2：选修课程“旅游地理”中讲旅游规划部分时，我们让学生课后研读旅游规划的文章，最后研读狼山旅游规划、濠河景区旅游规划案例，自己总结规划过程。
通过身边熟悉的例子真切感受地理知识与生活的联系。
四、联系现实，强化应用《地理课程标准》明确指出：地理教学中，应当有意识、有计划、有目的地设计一些实践性的教学活动，引导学生感受地理的实用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
这就要求地理教师转变作业方式，把机械单调的作业转变成学生自己有声有色的活动，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。
例如在讲“时区和日界线”时，我先讲了一个小故事：7月8日9点多，一位女士凭着一张10000美元的彩票太平洋马绍尔群岛的银行要求兑现，遭到拒绝。
因为领奖日期是7月7日，这位女士懊悔不已。
这时，一位中年人说：“这张票2000元卖给我吧”。
女士心想，反正这票也没有用，就同意了。
中年人马上乘飞机飞往檀香山，到达时当地时间是7月7日11时。
中年人以2000元买的彩票一下飞机就到当地银行领取了10000美元。
死票又复活了，这是怎么回事
难道时光可以逆转
在这节课结束时我布置几道有关时区和日界线的题目，学生的练习热情非常的高涨，有的还专门到办公室里和老师进行探讨呢。
这样的作业布置其效果可想而知。
这就要求地理教师平时要做有心人，善于联系现实，多布置一些与现实生活有关的题目。
以强化学生的应用意识，提高地理教学的有效性。
五、注重评价，有针对性地理课后作业的评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合。
面向终结性评价——学业水平测试或高考，坚持传统做法，在知识和技能方面继续加深学生对课堂教学内容的理解和掌握；面向形成性评价——坚持课程标准中要求的学习公民必备的地理的理念。
地理作业的讲评应坚持集中点评和个别点评相结合。
地理课后作业要根据课程目标的三个维度来设计、布置，相应地，地理课后作业评价形式的多样化也具有现实意义。
总之，科学而有效的地理作业，既是培养学生地理思维、创新能力的媒介，也是提高地理教学有效性的必要手段。
目前，我们正值新课程改革时期，作为当代的地理教师，应该更加主动地探索、实践，让每一次地理作业都成为师生交流的平台，让每一次作业都能激发其学习兴趣和学习热情。
