浅谈如何有效批改七年级学生数学作业
作为一名初中数学教师，最大的感受莫过于作业批改的繁琐与枯燥。
在传统应试教学的影响下，老师上课教，下课批改作业；学生上课听，下课做作业。
批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。
在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。
作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。
但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能提高教师作业批改的效率呢
我从事多年初中数学教学工作，以下就初中数学作业批改谈谈自己的体会。
一、作业批改弊端分析当前，随着数学新课程改革的不断深入进行以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端。
1.教师花费在评改作业上的时间过多初中数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上班主任工作、备课、跟自习等，忙得教师团团转。
探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。
2.学生完全处于被动地位，价值体现不充分素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
甚至有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
尽管也能使学生掌握一些知识，却不能让学生全面地去巩固所学。
有的教师因教学任务的繁重，在作业批改中只批一个简单的“阅”或“查”字，学生们拿到作业以后，学习热情大减。
在下次作业中干脆以抄袭应付了事，这样使作业失去了应有的价值和功能。
3.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩就很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里
得到的只是百思不解的信息。
二、有效批改初中数学作业方式的几点建议有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。
1.分小组批改分小组批改作业是把不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。
这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。
学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
2.当面批改所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。
主要是针对学生的知识差异，更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。
3.精批细改这种批改方式不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。
这可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识都已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。
4.评语批改在批改数学作业时精心设计一些简短批语，例如：“字写得很好”；“解题思路敏捷”；“你每次都会做得这样好”；“太妙了”等评语。
学生看到批语后肯定备受鼓舞。
及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。
5.信息小组及时做好作业批改后的信息交流由数学课代表和几名小组组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一单元学习完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
6.批改“典型”这种方法与“生‘评’师”的方法相似，只是教师自己不做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改，这种方法如组织得好、运用得妙，可让学生记忆深刻，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发他们主动学习的积极性。
总之，有效批改初中数学作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。
教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步。
我想，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理，作为一名初中数学教师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地照亮同行，造福学生。
如何批改数学作业教学反思
布置作业、批改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计富有弹性的作业，适当布置作业，认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到巩固掌握的教学效果。
批改作业的方法多样化，才能调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
浅谈小学数学作业批改的几种方法
小学阶段是学生学习最为基础的阶段，教师的每一个细小的教学环节，都直接影响着学生的习惯养成，特别是作业批改，对学生习惯和心理都能产生一定的影响。
作业批改是小学数学教学的一面镜子，教师通过批改作业，既能了解学生的学习情况，又能审视自己的教学情况；批改作业既是一种工作，也是一种兴趣，决不是一种负担。
我们有些同行没有找到批改作业的最佳方法，把它视为一种负担，批改作业时心猿意马，草草了事， 没有付出辛勤的汗水，看不出学生的学习情况，也不了解自己的教学情况。
因此，他的教学成绩老是排在全学区后几名，可以说，某些老师教了一辈子书，从来没有辉煌过，领导不爱、学生嫌弃、家长谩骂。
我在此给大家提供几种有效方法，也许能够帮助某些老师进行快乐的作业批改。
1.活化学生作业，正确评价学生解题思路学生作业是学生的名片，每当教师拿起一本作业时，不要把它当作死东西，而要和天真活泼的学生联系起来，假设自己和学生交谈，那么，作业本就会跳起来，活生生的呈现在教师的面前，如果是这样，作业批改不再枯燥无味，而是变得可亲可爱，教师就不会在对错之间徘徊，而是注重学生的解答过程，体会学生的心理变化以及学生学习习惯的养成规律，不要用简单的A、B、C评价学生的解题思路。
一看 过程是否完整，这主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。
二看形式是否规范，这主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。
三看是否具有创新性，这主要看解题思路是否具有独创性，是否能够进行一题多解，或者与其他学生有不同的解题思路。
2.放下身段，走近学生，当面批改我们通常采用的作业批改方法是――坐在自己办公室，认认真真地批改学生作业。
这种方法无干扰、速度快、节省时间，有利于教师早早地完成工作，但不利于学生学习。
如果要取得最佳教学效果，教师对作业批改最好采用当面批改的方法。
当面批改具有很强的针对性、启发性、鼓励性，实施一题多批，分步进行，循序渐进，逐步提高学生的认识过程。
当学生得到老师的耳提面命，他们的兴奋和信心自然倍增，学习积极性也会得到空前高涨，兴趣油然而生。
如果他们能够纠正自己的错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，那是再好不过的事情。
如：这一道题的解法，大部分学生的解法都是：3.14×(4÷2)[2,]×7+1\\\/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，教师的当面批改，才能让学生明白其中的道理，学生也能补充。
在这个时候，教师如果能够给予适当的表扬，学困生可以逐渐变成好学生。
3.引导学生批改，提高学生的自律意识不入虎穴焉得虎子，明白地告诉我们，凡事如果不亲自实践，很难得到第一手材料。
学生只知道做作业的辛苦，不知道批改作业的甘味，想让学生了解其中的甘味，教师可以放手让学生批改作业，但不是撒手，学生批改作业要在教师的指导下进行，让学生看看他们同学的书写、卷面以及标点符号等。
如果每一个学生都能做一次，他们就会发现，原来同学们写的字那么难认，他们就会暗暗发誓，首先改变自己的书写习惯。
当然，学习是一项复杂的认识、实践活动，不是一时一刻就能改变，造成一些学生作业水凌乱的因素是多方面的，要想使学困生改变现状 ，取较大的进步，不是一两次作业批改实践就能解决问题的。
教师要经常改变策略，采取客观评价与主观鼓励相结合的方法，时常让学生铭记于心，当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机表扬鼓励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐，从而乐学好学。
不同的人处事有不同的方法，作业批改也一样，不同的老师有不同的方法，我的方法属于我自己的一点实践经验的总结，不足为训，我只是抱着和同行商榷的想法，拿出来抛砖引玉。
怎样批改数学作业评语
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制打分。
这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习兴趣。
因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
下面就我在小学数学作业批改中使用评语谈谈自己的一些粗浅的做法和体会。
1、评语可以指导学生学习方法，引导自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。
也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。
根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
2、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现各方面的错误时，老
如何做好小学数学作业批改工作
一、批改态度端正化 作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。
有位老师在批改提高记忆力五年级“方程”学习后的作业时，批错了题目，引起家长的误解。
解方程：3X+4=16学生解答过程为：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4 教师在批改时一看结果是对的，给了一个红勾子。
可是3X=12÷3这步是错误的。
学生没有正确运用等式的性质②：两边同时除以一个不为0的数，等式的大小不变。
学生错了关键的地方而教师没有看出来。
所以，在批改学生数学作业时教师一定要态度端正，细看学生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。
二、错题揭示符号化 小学数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，这是多年来形成的共叫。
我想，为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害，保证学生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法往解决。
我在处理学生数学错题时，整个题目方法错了，这道题我什么符号也不打；错了部分步骤，我在题目后轻轻的点一个红“· ”子。
再把作业有错的本子发给学生，让学生往检查订正。
然后，教师再重新复改，直至完全正确为止。
这样做学生能及时发现存在题目，懂得作业错因，且作业本子整洁美观。
三、书写做到规范化 好的学习习惯是在平时养成的，学生的作业也不例外。
我在布置学生作业时，注重夸大学生作业书写要规范，字迹要工整，书写态度要端正。
注重作业书写形式要规范，按照例题解答过程往书写，对答语部分，要求学生把话写完整。
要求学生作业书写规范化，教师批改学生的作业更要规范化。
红勾占一格，打在题目右下方，上下各题所打的勾要大小一样，位置固定上下在一线上，注重美观。
给学生作业的等第、评定及批改日期，书写均要字迹工整，给学生以榜样示范，这样学生才能把作业书写工整、规范。
四、作业评定激励化 对学生数学作业的批改，尽不是写上“优秀”、“良好”、“及格”等第之事，应注重对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价，这样有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生学习数学的爱好。
五、错题处理双重化 对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。
这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。
同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。
这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。
这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。
由于，学生错题形成原因往往是共性的，今年的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。
六、批改时间课堂化 小学数学课堂作业的批改，很多老师习惯于课后往进行，课堂大讲特讲，总怕学生学的不透，不敢把课堂时间交给学生往支配。
这种做法，是不可取的，学生是学习的主人。
在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，尽量做到当堂作业当堂批改完毕。
这样，对于学生做错的题目，便于及时让学生往订正，便于进行个别辅导，教学中存在的题目便于在课堂内往解决。
长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。
七、作业批改评讲化 有些数学老师以为评讲作业是语文老师的事，与数学老师无关，那就大错特错了。
小学数学老师要善于发现学生作业中的题目，分析教学中的不足。
根据学生作业批改中的反馈情况，及时调整教学方法，督促学生纠正作业中的错误。
作业批改后，应根据学生作业情况，及时讲评作业。
评讲时要发挥教师“作业批改记录簿”的功效，有的放矢的进行评讲。
实在，讲评过程也是学生再学习的过程，对提升学生的数学成绩将起到很好的促进作用。
谈如何在数学作业批改中巧用评语
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示答题正确，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
在新课程标准的理念下，我在数学作业的批改中增加了新元素巧用评语。
我认为数学作业批改中巧用评语能收到四两拔千斤的效果，它能成为学生发展的催化剂，对于不同的学生，它会有不同的功效。
\\r一、巧用评语对优等生，不仅可以拓宽学生的学习思路，还可以激发学生的学习潜能。
\\r对优秀学生的作业，老师总是很喜欢，他们的作业不仅思路清晰，解答正确，而且字迹工整，让人看了心情舒畅。
在一些完成较好的作业本上，除了打上 优☆外，不妨写上简短的鼓励语：你真棒
。
如练习88×125时，就有多种简便方法：\\r方法1：88×125=（80+8）×125=80×125+8×125=11000；\\r方法2：88×125=8×125×11=1000×11=11000；\\r方法3：88×125=4×125×22=500×22=11000。
改到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：你的方法真多，你真棒!以此来激发学生的上进心。
\\r在做一题多解的题时，有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简的解法，所以给优秀的同时还会再送一个?或写上聪明的你，一定能想到更好的解法
以启迪思考寄予期望。
\\r二、巧用评语对中等生，不仅可以指导学生的学习方法，还可以培养学生良好的学习习惯。
\\r新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。
教师在作业批改时，应坚持从不同的角度去衡量，不仅要关注孩子们作业的对错，还要对学生作业书写的工整、格式的规范严格要求。
\\r在学生的作业中有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点,如:先找准数量关系式
、结果正确，但格式正确吗
、你的答案是题目所问的吗
、 你的方法很好，但计算结果不够准确 等指导性评语向学生提供思考路线， 让学生在老师的提示下自己去思考、去改正。
\\r又如：42×199+42=(42×200-42)+42=8358+42=8400。
我给他批上：好，你跨出了可喜的一步
还在题目中42下边划了红线，以作暗示。
果然，学生又补上一种算法：\\r42×199+42=42×(199+1)=42×200=8400。
又给他批上：你真聪明
孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。
根据评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎样改正。
这样,不仅没有打击其自信,而且使其纠正了不良倾向,培养学生严谨的治学态度和良好的学习习惯。
\\r三、巧用培养对后进生，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生树立信心。
\\r在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的评语外，还给那些同样付出努力却得 到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态。
\\r所以，我们应该更加关注后进生的作业，尽量发现他们作业上的闪光点，纵向地比较他们的每次作业，肯定他们的一点点进步，如果他们每次看到作业本上尽是刺眼的×，他们的学习信心肯定受到打击，就抱着破罐子破摔的想法，每次作业也会越来越差，久而久之，形成恶性循环。
在作业批改中，用一些带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱， 看到你在进步，老师真为你高兴
、你的字写得真工整、老师相信下次你会做得更好! 、继续努力，你会很棒等带有感情色彩的评语来鼓励他们，帮助他们树立信心，激发他们学习兴趣。
我想这样的评语，不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整。
可以使他们在数学作业的实践中变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣，让学生体会到老师对他的关心和关注，体验到成功的喜悦感，充满了希望，从而逐步缩小了与好学生的差距，产生了浓厚的学习兴趣。
\\r四、巧用评语，不仅可以对学生作出综合评价，还可以促进师关系和谐发展。
\\r数学作业批改中巧用评语, 不仅从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。
还可以加强师生间的交流，增进信任，激发学习的兴趣，促进师生关系和谐发展，从而提高教育教学质量。
\\r有一次，我在批改作业时，看到了这样的一段话，老师，死定了，死定了。
我没做数学作业，我简直是要死了，周末玩疯了。
我一定尽快补上。
请老师原谅我，请老师一定要相信我。
学生：XXX从学生的简短的话里，能看出孩子说的是真心话，贪玩，没有及时做完作业，怕老师的批评，怕家长的责骂。
我甚至能想到孩子写这段话时的心情，我沉思了片刻，接在后面写上：XXX同学，老师相信你，今天一定会把作业补上的，但老师有个要求，把这件事当成我俩的秘密，不要让其他人知道，好吗
后来，这个孩子把作业及时的补上了，而且做得很棒。
到现在，这个学生一直和我保持着这样的沟通，她现在不只是学习好，其它方面也表现的非常好。
\\r另外，在有限的课堂时间内，对学生进行个别提醒或辅导，并不容易，于是，我便利用作业批改中捎上一句话，今天上课，有听讲吗
、 在课堂上要大胆发言
、请将认真进行到底
、放学后，我们好好谈谈，好吗
，利用这些评语，激起学生情感的波澜，使得师生的心灵在平等的交流中沟通，让老师不再居高临下，而是成为学生真正的引路人。
\\r教师作为人类灵魂的工程师，应持有特有的情感来塑造莘莘学子的灵魂。
实际上，小学教师写数学评语是一件苦差事，面对不同层次、不同性格、不同背景的孩子，写出恰如其分、行之有效的评语是件难事，可是我们选择了教师，选择了为孩子们创设成功的道路，就得不怕苦、不怕累、不怕烦，持之以恒坚持走下去，让鼓励的、赏识的、启发的、诚恳的、真心的话语唤起学生的情感、激起学生的兴趣、树起学生的信心、打动学生的心灵，让老师无私的爱、赤诚的心，似冬日暖阳、如春风拂面、恰甘露润心。
