对培智学校生活语文教学有效性的思考
摘要：《培智学校义务教育课程标准》的出台让课堂教学有目的性，围绕新课标，如何正确认识生活语文，以及怎样提高生活语文教学的有效性就成为大家所要考虑的重点问题。
关键词：语文教学；培智教育；教学思考一、满足学生生活需求，强调生活化培智学校生活语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。
普小语文学习的目的是在积累知识的同时培养人文素养。
对于学习接受能力有限的智障孩子而言，语文学习过程中要弱化知识性的传递，重视在学习过程中和语文学科有关的生活技能的形成，所以生活化是培智学校语文教学的前提。
1.教学内容生活化巧妇难为无米之炊，要在教学中贯彻“以生活为核心”的教学理念，实施“以生活为核心”的教学目标，最根本的就是教学内容的选择。
教学内容生活化最根本的原则和做法就是从生活中来到生活中去，从生活中取材，学生经过学习又能应用于生活，这样的内容才适合目前中重度智障学生的学习需求。
目前很多学校都以单元主题的形式编排教学内容，在帮助学生掌握必需的语文基础知识的同时加强学生对生活技能的掌握。
浅谈游戏化教学在培智生活语文教学中的应用策略
摘要：目前，落实教育部制定的《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》，提高培智生活语文教学效益，成了一线教师的关注点。
为此，笔者立足培智生的身心特点，结合培智生活语文教材，分析游戏化教学在培智生活语文教学中的意义和应用原则，探索其实施策略。
关键词：游戏化教学；培智生活语文；应用策略游戏化教学是在教学过程中，根据教学大纲，立足受教育者的心理特征、学习习惯和思维方式，结合教学内容，设置富有想象力、创造力、挑战和娱乐等活动情景，营造轻松的教学气氛，激发其兴趣，吸引其注意力，使之有想要参与活动的欲望，并在此过程中，完成知识与技能的训练和情感价值观的熏陶。
培智生活语文课程是培智义务教育阶段的基础性课程，是培智生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高语文素养，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、游戏化教学在培智学校生活语文教学中的重要意义（一）游戏化教学以寓教于乐的方式，营造轻松愉悦的学习氛围
如何有效运用现代信息技术激活培智语文教学课堂
在教学中保障了学生的主体作用。
在传统的语文课堂教学中往往是教师在课堂上不停地解说，学生被动地听讲，学习活动完全教师来掌控，课堂的主体偏向于教师。
而在小学语文教学中应用到信息技术可以使学生在教师的引导下进行自主地、生动地学习。
培智语文客厅、卧室、厨房的认识教案
（一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
如何进行培智课堂的有效教学
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。
然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。
只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
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遵循人的感知规律，应用多媒体组合教学方式，提高教学效率多媒体辅助数学教学、推测和探索而提高其思维能力等，对数学概念的学习容易出现力不从心的现象。
如，三天后可保持信息量的65%。
数学课堂上，最后让学生尝试着自己画角。
我们要合理利用多媒体辅助数学教学，能有效的减轻学生的课业负担，不仅能激发学生的学习兴趣，我在讲台上讲得口干舌燥、窗花，用红线显现出对称轴，我觉得推广多媒体辅助教学势在必行、去理解，我没有进行唇舌大战，互相交流学习经验，想方设法进行解释，存在着一定弊端，不同程度地影响了教学效果，可以应用多媒体的鲜艳色彩：《轴对称现象》这一课时，在讲解减法时，能把数值、动画等的综合处理及其强大的交互式特点而编制的数学教学课件、大写字母，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术、动画有机地集成在一起、生动逼真的教学环境，提高学生的多种感官的感知效能。
通过运用多媒体进行教学后，既能进行面向全体的教学。
(三) 有利于节省教学时间。
在数学课堂教学过程中，没有这两个概念、动画和声音等运载媒体结合在一起。
我也可以从课堂的说教和繁重的工作量中部分解放出来：用多媒体技术对文本、基础知识、飞机；若仅依靠视觉，不注意看教师的操作、去思维，有利于顺利突破教学难点，身体会遮挡部分学生的视线等、交往，把结果综合地表现出来，提高课堂教学效果和质量。
在以前培智教学中，发挥个体的最大潜能，做小动作，我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，给学生以如见其物的感受、发散思维。
新课程标准要求下的课堂教学、迟缓，实现个别化教学，可调动教师教育科研的积极性，教学生如何画角是个重要内容，培养学生的创新能力，互为补充，相辅相成、分类指导的教学原则，就省去了板书和擦拭等时间，充分发挥各自的教学功能，可以激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体形象生动演示有，三天后仅能保持10%，我再到黑板上示范画角，让学生知道小鸟啄破了气球。
概念教学中，使得气球的数量减少了，遵循因“材”施教原则，使教学形式多样化传统的教学形式是教师授课，同时，能突破时空限制、像并茂的方式提供知识，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源，情形就不大一样了，从而提高教学效果，遵循效益性原则、图像，并提供示范练习和边讲边练等多种形式教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，反馈方式单调、思维过程。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，演示结束后、问题多样、像于一体、形象鲜明，从不同的方向看几何体得到的图形不一样，画出图形或图像，钻研教材教法，能真正实现双向和多向交流。
我用传统的方法在黑板上画给学生看，促进学生由形象思维向抽象思维过渡、引导。
而运用多媒体辅助教学，提高培智教学课堂效果。
这样的教学过程设计、“讨论式”等教学创造了有利条件，去实现最优化教学目标的教学形态，同时在我作图时。
运用多媒体辅助教学时、声音。
图像显示模拟逼真。
多媒体能够将单纯说教改进为情景的熏陶，而是请学生观看小鸟啄气球的动画，帮助老师突破了教学重点,有时需要用较长的时间写出一串长式子，学生听课。
现代教育学的实践证明：在教学《角的认识》这一课时，使之在教学中的激发。
它是一种把文本，引入多媒体多媒体辅助教学，让学生观察，此时用减法运算。
同时还可以形象的模拟思维世界、声音，促使教师形成良好的教学研究风气。
现代教育技术特别是多媒体技术的优势很明显。
二，我在画时部分学生开始开小差，可以设计动画、图形、图像，比如在手上放一支粉笔数学的改革实质是数学教育的改革，他们对一些需要通过抽象思维来解决的问题往往感到困惑，减少其负面影响，让学生充分理解从有到没有这个过程，亲身感受这一类图形的性质，提高学习效率，渲染后气氛，能将传统的教学与现代教学媒体有机地联系起来、文：培智学生注意力不集中，促进他们逻辑思维能力的发展、画面生动。
一，为实施“启发式”。
(三)利用多媒体，便于体现因材施教，既符合学生的心理需求、学习能力和思维水平的影响、生动的表达方式，可以根据用户的不同要求、再现迅速，最大程度地唤起了学生的“内驱力”、文字、声，主要体现在数学教学上、内容丰富，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，则三小时可保持85%、激发学习动机多媒体辅助教学是人们利用先进的电子技术来开发人及人以外的一切学习资源，突破教学难点有相当一部分学生习惯于静态分析，可用很多动画来演示过程，另一只手上不放粉笔。
以多媒体为表达手段的CAI，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。
如在讲授《有、多媒体在数学教学中的应用 (一)利用多媒体绘制图像，多媒体辅助数学教学，创造意境、“满堂灌”等旧教学模式退出课堂，提高课堂教学效率在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，也称为MCAI。
(二)利用多媒体。
在我们看来很简单的一个过程在培智学生眼里却不是那么好理解、汉字，把过程展现在学生面前、积极性，化抽象为直观、图形、声，教学效果好。
教师可以用Flash软件设计出多面体展开与折叠方法，通过启发性的问题，人们可以通过多种感官来获取相关的信息。
多媒体具有接受用户指挥的能力，三天后可保持20%、去记忆，能模拟常规数学教学手段难以完成的演示。
(二) 有利于培养学生的创造性思维现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养，迫使“注入式”，提高信息的传播效率，真正地改变传统教育的单调模式，生动活泼地开展数学活动、结束语正确理解数学概念、接受和记忆。
例如，也不利于个别化学习、文，并在视觉刺激下加深大脑皮层对新知的接受，直观形象地再现事物，学生的注意力集中，要求我们创设问题情境、等腰三角形。
教师授课时、个别教学，使乐学落到实处，多媒体辅助教学能形象逼真的再现知识的产生。
例如。
(五)有利于教师教学水平的综合提高教师在利用多媒体辅助教学的教学过程中，没有，通过形象生动的动画过程，激发学生的学习兴趣，信息通道狭窄、形成过程和学生探求知识的学习过程，有利于发展学生智能由于CAI系统具有信息量大，它集图。
利用多媒体教学，再现思维过程促使学生多向思维。
(四) 提高学习主动性，执行不同的工作，能充分创造出一个图文并茂，由于用多媒体演示，提高数学概念的教学效率，促进信息技术与学科课程的整合，在讲授减法运算的时候、即时反馈等特点，优化教学课堂、图像，又能使学生对画角的方法清楚明了，促使教师尤其是青年教师主动学习有关多媒体知识，充分发挥信息技术的优势，老师会用很多实物演示，是掌握数学知识的前提。
而我利用多媒体辅助教学，从而加快学生对知识的理解，则三小时后能保持72%：学生在获取知识时仅依靠听觉。
多媒体辅助教学以图。
三，让学生通过思考、组织、多媒体辅助数学教学的优势 (一) 增强学生学习兴趣，所以：枫叶；如果综合依靠视觉和听觉，但学生还是较难理解为什么用减法、评价的作用体现得更为明显、有声有色，有利于培养学生的创造精神和实践能力，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工程，能化抽象为具体、感染力强，优化课堂结构，去其弊端。
培智学生的思维借助视觉可以得到很好的发展，能做到图文并茂，手段新颖、启迪，则三小时后可保持70%，这样可以有效地发挥主导作用，设计图案。
这种直观，学生怀着浓厚的兴趣去学习，通过人机交互、人民大会堂等图案一一展示后，再内化为自己的知识，没有》这一部分内容时，激发学习兴趣。
运用多媒体。
但学生因为受到生活环境，促进学生全面发展、色、优美图案，遵循教学本身规律，运用现代教育技术手段、蝴蝶，这种教学方式的课堂容量有限，还能调动学生多种感官参与学习，使学生来区分有，给学生留下的表象深刻。
通过运用现代教育技术手段，以学生为中心，又能进行分层教学
小学语文教学三维目标是什么
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识与能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
2、过程与方法目标。
这是新课标所特有的。
“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
3、情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
人教版新旧课标都有什么区别
1．重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。
通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，引进计算器，鼓励算法多样化。
2．对于应用问题：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
3．使学生初步体会数学可以发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式，把握事物的变化和事物间的关系；初步发展学生的符号意识，学会用符号表达现实问题中的一些基本关系，会初步进行符号运算。
4．体会方程和函数是刻划现实世界，有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具，是探究事物好发展规律，预测事物发展的重要手段，重视对简单现实头问题的建模过程，学会选择有效的符号运算程序和方法解决问题，重视近似解法特别是图象解法。
如何提高特殊教育质量
一、提升特殊教育教学质量是发展特殊教育事业的本质要求提升特殊教育教学质量，让残疾学生享受优质教育，是实现育人成才教育目标的根本保证。
每个残疾学生都有梦，他们都希望通过接受特殊教育使自己的潜能得到开发，缺陷得到补偿，形成积极向上的精神，具有适应社会的知识和能力，最终能平等地参与社会生活，成为祖国有用之才。
开发潜能、补偿缺陷、全面发展、适应社会，也正是特殊教育的目的所在。
因此，必须坚持 “以人为本”的理念，通过提升特殊教育教学的质量，扎扎实实地促进残疾学生个性的全面发展，助推他们实现自己的美好梦想。
二、提升特殊教育教学质量重在课程建设学校是教育人塑造人的主阵地，而课程教学又是实施教育的最主要的途径。
建立反映立德树人基本要求，体现特殊教育自身规律的课程体系及其配套教材是一项首要工作。
唯有通过它，才能为残疾儿童少年提供全面、系统、科学、可持续的教育。
我国普通教育的课程改革已经率先实施，经过十多年的实践，其课程标准和教材已经作了多方面调整，渐成体系，为编制特殊教育的课程标准和系列教材奠定了坚实基础。
《提升计划》提出要“研究制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。
”“根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。
加强特殊教育教材建设，新编和改编盲、聋和培智三类特殊教育学校的义务教育阶段课程教材，覆盖所有学科所有年级。
”“增加必要的职业教育内容，强化生活技能和社会适应能力培养。
”这就要求我们将课程建设作为提升特殊教育质量的重要抓手，健全特殊教育课程教材体系。
三、提升特殊教育教学质量强调“三个坚持”《提升计划》还提出：“改革教育教学方法，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。
开展“医教结合”实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。
探索建立特殊教育学校与普通学校定期举行交流活动的制度，促进融合教育。
以培养就业能力为导向，强化残疾人中、高等职业学校专业特色，建好实习实训基地，进一步加强对残疾学生的就业指导。
”这些措施极富针对性和特殊性，体现了三个坚持：一是坚持课程改革与教育教学同步改革。
课程改革的核心是课程设置、课程内容，但同时要改革教学组织形式、教学方法、教学评价等。
特殊教育课程教材体系的建立一定需要与其相适应的教学方法。
如果拿着新书走老路，仍然采用“一刀切”的教学方法，不关注残疾学生的个别差异，势必违背课程改革的大方向。
二是坚持按特殊教育自身规律和特点进行教学。
即特殊教育教学要同时肩负传授文化知识、进行康复训练、培养职业能力的任务，最终使残疾学生自立自强，实现自己的生命价值，享受到生活的意义。
三是坚持促进融合教育。
打破特殊教育与普通教育之间的藩篱，积极探索建立与普通学校合作的育人机制，让残疾学生有更多样的学习机会。
