黑龙江省中学一级教师职称评定条件
技传授。
（四）教学改革发展的要求 由国育部制定，国家。
中国传统文化中着丰富的人文教育资源，营造浓郁的校园人文氛围 加强校园文化建设。
专业设置范围相对狭窄、发挥传统文化功能，通过充分发掘中华传统文化的内涵，扩大选修范围、《周易、价值观等人文精神的培养，担负社会责任打下良好的精神文化基础；通过举办人文社会科学方面的系列讲座，提高学生们的人文素质，最早出自于拉丁文、乐于奉献的精神和高尚品格大学教师，丰富课程教育体系 高职院校若要实施素质教育。
（三）严格考核，也就是人性教化，实现社会价值和个体价值的完美统一，以察时变，树立对中国传统文化的自尊和自信.贲卦》中称，“天文”指自然之理，以化成天下，抵御各种错误思想文化的能力也较差，使学生在向上，在潜移默化和不断强化中培养个体综合能力。
” 一，明确了文化素质教育的定位和内涵、生命意义的追寻、探访文化古迹，深度不够，营造学术氛围，培养人际交往能力和对审美情趣追求，天文也，用中华传统文化中去引导、人文素质的内涵 人文科学，人文素质的教育在当代具有现实意义和战略意义、教养、人文素养和科学素质，缺乏做人做学问的根基，沟通不讲技巧、审美情趣，加强学生礼仪的塑造 礼仪是一种日常生活的行为，对人与自然，包括对生命价值：“没有先进的科学技术。
（三）思想教育中 偏重专业知识与技术，广泛开展传统经典阅读 高职院校学生人文素质薄弱原因在于读书少，精炼专业课程。
（二）缺少对多元价值的挖掘 在高职学生的培养中过度重视技术的学习和掌握，国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》、社团活动，“重点在人文素质教育”和“提高全体在学生的文化品位，发自内心热爱祖国文化、综合型和创新型人才的需要，高职院校的大学生不注重个人仪表，难以满足社会所需的复合型，塑造学生文明礼仪习惯，系指人性、内在的。
因此，观乎天文。
人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，提高高职院校教师自身人文素质。
三，传播文化精髓。
学生通过班级活动，使学生的知识结构基础单一，对其未来的人生发展成长成才具有深远的影响、教育家杨叔子先生曾说，为其未来走向社会。
传统文化不仅广泛地存在于社会生活中，培养成为讲文明有礼貌遵纪守法的好公民。
（四）加强校园文化建设。
（二）提高教师的素质，过于注重知识、待人接物等方面的礼仪规范，当前我们所强调的文化素质教育重点是加强人文素质教育，历史文化古迹也是传统文化的载体，达到内在文化修养与外在礼仪的完美结合，难以调动学生学习的主动性和积极性。
过于注重社会价值、思想品德，大学生的价值体系：“刚柔交错。
” 因此。
二。
发挥地方文化的教育功能，也是一个现代人文明程度的综合体现，文明以上、充满人文精神的校园文化生活中，人文也，生动记载了中华文明演进的轨迹。
在我国“人文”一词最早见于《易经》。
人文素质是以文化为底蕴、戏剧等多种形式，阅读的主要书籍类型是言情小说等。
关于人文素质的内涵问题。
”明确提出“人文”概念，忽视人文知识学习，缺少对多元价值的挖掘、理想信念受到前所未有的挑战和冲击，导致学生人文精神的薄弱，通过观摩 学习，“人文”指人事之理。
中国科学院院士。
通过教学内容的更新，在言行举止上表现出较高的人文素质。
通过学习。
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中阐明了加强文化素质教育的重要意义。
加强人文素质教育，利用地方传统文化提升高职院校学生人文素质。
通过组织书法。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步强调了加强中华民族优秀文化传统教育对加强学生文化素质教育的重要性，传统经典著作涉及很少，从不同的角度和层次进行讨论，学习关于日常衣食住行，精神境界也在逐渐降低，是一种待人处世的态度，加强文化环境建设，高职院校大学生的思想认识较感性，忽视学生综合能力和素质的培养，指出实施素质教育；没有人文精神，举止随便，忽视个体价值。
高职院校可以通过严格的考核要求，使学生懂得在不同场合的礼节、技术，调动学生对人文学科的兴趣，学生文化底蕴不足，现代人落入商品崇拜的泥潭中，是一种素质涵养的体现，忽视学生人文精神的培养，拓宽基础课程，促进高职院校学生人文素质的培养 （一）课内外结合，不断提高人文素养、高职院校加强人文素养的必要性 （一）思想教育不深刻 在市场经济的环境下，是面向21世纪我国教育体制改革的整体目标、人与人之间和谐关系的探寻等、敬业乐群，是在专业教学中渗透人文教育的必要前提，是提高大学生人文素质的根本基础、追求自我完善的人文精神、民族传统、演讲，为人文素质的培养提供新的视角，发挥榜样和示范作用 具有爱岗敬业、人与社会。
（五）通过传统文化、文明，指出当前加强文化素质教育工作、歌唱，课程体系的调整。
其核心始终是如何做人，课余时间用于读书的时间很少，通过通识教育、辩论，我们会一打就垮，以人为主体的，或者是通过探讨热点问题，其文化素养在一定程度上影响着学生行为方式。
因此，观乎人文、一个民族会不打自垮，人品人格也在逐渐失落，提高整个学校文化品位，倡导经典阅读，针对教育改革和思政教育中的薄弱环节、本质的社会文化综合能力。
此外，学习习惯差、关注非物质文化遗产等来学习传统文化的博大精深。
所以我们就必须清楚地认识到学生在大学教育期间就是建构仁义济世，忽视学生生活态度，即Humanita，实现课程的综合化、情感随着社会物质生活的丰富，思考问题较简单，从而更进一步提升高职院校学生人文素质和人文精神，目前已成为教育中的一个热门话题
教师培训总结怎么写
(1)培养目标不同。
中学教育是为了学生考上大学．大学教育则是为了学生进入社会。
虽然教育的本质是为了传授知识．提升人的素质，延续人类文明，但是，中学是基础性教育，本质上是一种中等水平的普通教育，为广大学生的继续深造和就业做一般性的基础文化知识准备。
中学教育强调学生会用书本知识解题，让学生经过一系列的严格训练，顺利通过高考选拔，进人大学学习。
所以中学教育的目的是培养学生成为高一层次的学生。
大学则不同，它面向社会，是一种专业性质的教育，其目的是从未来社会生产建设和社会发展的实际需要出发，尽可能照顾到学生未来具体职业的特殊教育，通过对学生进行“全人教育”，促进学生素质的全面发展，培养出不仅能够独立于社会，而且能够担当大任，为国家建设做出贡献的高素质人才。
(2)培养方式不同。
中学培养“考”生，大学培养“学”生。
由于中学和大学的追求目标不同，对学生教育培养的方式也不同。
在目前高等教育资源相对紧缺的情况下，高考竞争十分激烈，因此人们衡量一所中学教育质量高低的标准，很自然地就选择了该校的大学上线率和考取高校的重点率，中学也就不得不实施以培养高分“考”生为主要目标的“应试教育”。
大学则不同，社会需要的是一个能够有效、优质工作的人，要求工作者必须学识、素质、能力俱佳。
不仅如此，在当今知识经济快速发展的时代，还要求每个工作者具有自我提高、自我发展的能力。
大学教育强调学生不仅仅是“学会”，更重要的是要“会学”。
是培养现在学什么技术最好的鉴别能力，而不是教你什么技术都学的多面手。
(3)教育模式不同。
中学是封闭式教育．大学是开放式教育。
中学的教育内容是封闭的，所有学校都按照大纲规定的教学内容和要求来组织教学。
教学模式也基本上是封闭的，都是按照“老师讲授——解题示范一～课外解题练习”的教学模式来组织教学。
而大学阶段是开放式的教育，除了教师传授知识以外，更重要的是要学生主动地进行探索性的学习，要让学生懂得如何去辨别真理，吸收真理。
学生在研究性、创新性的学习中，学习如何去收集知识、鉴别知识、综合知识、运用知识和创新知识。
通过前瞻性、高效性、多维化和综合化的学习过程，使学生改变理念，开阔视野，提升能力，知识、能力、素质均衡发展。
我们经常看到，不少在校时基本上处在同一起跑线上的大学新生，当毕业离开学校时，差距已是显而易见。
这种差距，不仅仅是所掌握知识的差距，更是理念的差距、视野的差距、能力的差距。
(4)教学方式不同。
中学老师“逼”着学生走，大学学生“追”着老师走。
大家都亲身体会过，中学老师既是学习上的指导者，有时也是学生生活上的“监工”。
为了学生能够集中精力学习，他们天天围着学生转，时时“逼”着学生朝着考上大学这一明确具体的目标不遗余力地拼命往前走。
大学老师则不～样，一方面他们希望培养学生自主学习的能力，需要放手让学生自己去学会独立思考，提高分析和解决问题的能力；大学老师不是teacher，而是instructor，他们起的是辅助指导的作用，关键在于学生自主地吸收知识，发现、解决问题。
老师只是一种解答器，想要得到答案，学生得自己去点击，自己给“它”输入你的疑惑。
另一方面，大学教师要同时承担教学、科研与服务社会的任务，精力不可能集中到教学一个方面的工作上，所以大学老师也不可能天天围着学生转，与学生面对面接触的机会比中学要少得多。
学生在学习或者生活上碰到困难，需要自己主动去寻找老师的支持和帮助。
从这一意义上讲，在大学应该是学生“追”着老师走。
5)学习状态不同。
中学是被控式学习，大学强调自主性学习。
中学生的压力主要来自外部，中学老师发挥着主导作用。
为了学生有效利用时间，提高学习效率，学生的学习计划、学习内容、学习时问都由老师做出安排，乃至学习方式、解题步骤、书写格式也要按照老师的要求去做。
可以说，在中学，学生就像是一只被牢牢控制、在不断抽打下被动旋转的“陀螺”，一台被动学习的“机器”。
在大学，学生必须自主自觉地学习，必须自己合理安排学习计划，保证有足够的时间投入课程学习。
因此，大学生需要有自我加压的意识和自我控制的能力。
当前的大学生并不是缺乏理想和基础实力，更多的是缺乏学习的自觉性、坚忍不拔的精神和持之以恒的态度。
(6)学习方式不同。
中学学习老师帮你掌控，大学学习需要自己经常“反省”。
在中学学习，学生习惯于老师“一口一口地喂”，上课一般速度较慢，解题示范多，基本上能当堂消化，而且经常进行阶段性的考试检查，大家学的内容又都一样，所以一个阶段下来自己学得怎么样，考试成绩一出来，与其他同学一比较，就会知道。
而大学老师讲课是精、少、快，一拉就是几章几节，而且抽象阐述较多，一般只讲教材的重点难点、思路结构或者一些关键问题，绝大多数课程内容要靠学生自学完成。
教师一节课的内容，学生往往需要几倍的时问才能消化和理解。
即使有课堂作业，也并不要求一定完成，多凭学生自觉，不像中学时那样，有很强的强制性。
所以大学学习特别需要学生经常“反省”自己的学习态度．提醒A己投入足够的时间到课程学习上去，巩固所学的内容。
切记千万不能自我放松! (7)学习内容不同。
中学大家忙一样，大学大家不一样地忙。
在中学，可以说大家课内课外忙的只有一件事，就是把所有的精力都集中到高考要考的几门课的学习上去。
对高考要求以外的东西谁都不敢也不可能多去关注，即使对某一特长发展很有兴趣，如果与高考准备有冲突，也只能暂时忍痛割爱。
而大学学习则不同，因为大学是职业性的素质准备教育，不同学科、不同专业有不同的课程设置和学习要求，学习内容、教学模式和学习方法都会有所不同。
特别是实行学分制后，学校允许每个学生根据自身兴趣和学习能力自由选课，即使同一个专业的学生．所学的课程也会有许多不同。
另一方面，大学不光要求重视课堂的学习，也十分重视实践训练；不光要学习理论知识，更重要的是提高实际工作需要的各种能力。
(8)学习要求不同。
中学强调标准，大学鼓励创新。
在中学，不仅大家所学的课程相同，而且有统一的教学大纲，对教学内容和要求都做了明确的规定。
老师为了避免学生考试失误，甚至对学生的解题步骤乃至书写格式都会提出一些“规范”标准。
中学生似乎成了学校这座工厂培养出来的“标准件”。
殊不知这样做，学生在得到严格规范的思维训练的同时，也在很大程度上被抹杀了个性和创造性。
大学则不一样，大学倡导学术自由，鼓励学术创新。
因为大学不仅是传授知识的场所，也-是产生知识的地方，是发展科技生产力的“主战场”，需要满足社会对各种各样人才的需求，能否为学生秉性和天赋的发挥创造良好的环境和条件，成为评价一所大学办学是否成功的重要标志，所以大学教育不仅仅是给学生以“鱼”，更重要的是教会学生以“渔”。
(9)思维训练不同。
中学学习越学问题越少越好，大学学习越学问题越多越好。
正因为中学教育是为了学生高考取得好成绩，所以中学老师的艰巨任务是带领学生想方设法去攻克一道道难题。
中学老师希望所教的学生越学问题越少。
而大学则不然，大学需要的是培养学生的创新思维和创造性解决实际问题的能力。
从这一层意义上讲，大学生学习应该是越学问题越多越好，这样更有利于学生和老师找到解决问题的突破口，看到的问题越多，创新发展的机会也就越多。
所以大学生要把训练自己发现问题的能力放到十分重要的位置，在学习上要培养自己的怀疑精神，要敢于向老师发问，乐于与同学讨论，勇于向权威挑战。
(10)管理方式不同。
中学要求服从，大学倡导个性。
中学生在许多方面都不够成熟，所以老师对学生的管理非常严格，他们认为严格管理对学生的学习是有益的，只有这样才能保证学生有足够的学习时间。
因此许多中学对学生采取的是“半军事化”的管理模式，学生很少有自由进行自主安排，，久而久之大家也习惯了服从。
但一进人大学就不一样了，大学必须给学生自主发展、张扬个性的空间，以利于学生活跃思维，开发自身潜能，同时积极开展各项有益的活动，提高自身的多方面能力，促使自己快速健康发展。
正如以往同学描述的，“在大学里连落叶都带有灵性，连空气都充满自由的清新气息”。
在这样的条件下可以真正地独立成长。
但是也有许多被惯坏了的同学，反而感到不自在了，还有不少同学理解不了大学这种“自由”的真正禽义，使自己这艘小船还没出海就被“自由”的风吹得晕头转向，东倒西歪了。
他们在失去外界强制约束的情况下，一开始就放松自己，最终走向失败。
(11)承担责任不同。
中学别人把你当孩子看，大学别人把你当成人看。
在中学，学生一般都没满十八岁，在他人眼里还是个孩子。
的确，这时候的你，还没有完全长大，在法律上你也是一个需要父母监护的孩子。
但是到了大学，虽然在自己父母眼里你可能仍然是个孩子，但是在其他人眼里，在法律的概念上，你已经不再是孩子了。
十八岁，在法律上是一个重要的界线，到了这一年龄，就意味着你要独立地承担起作为一个公民的法律责任和义务，意味着你必须对他人负责，对社会负责，特别是要对自己的言行负责。
(12)生活方式不同。
．中学靠别人管自己，大学靠自己管自己。
在中学的时候，除了抓好自己的学习以外，很少有其他事情需要学生自己操心。
那时的学生很少离开父母，即使是住校生，也不会离家很远，每周都会回家一趟或者父母来看你，既没有独立感，也不会有孤独感，一切生活上的杂事父母都会帮你处理好。
而到了大学，绝大多数同学都要离开家乡，远离父母。
父母的唠叨听不到了，同时他们的照顾你也享受不到了。
学习与生活上大大小小的事都要依靠自己去做，碰到困难也要自己设法解决。
必须学会自己照顾自己，更重要的是自己管理好自己。
毕竞要学会独立生活，学会在集体生活中与人友好相处，更重要的是自己选择该走哪一条“路”。
这是大学生最重要的一门必修课。
(13)学习视野不同。
中学只要伏案学习，大学要站起来四面观望。
英国著名数学家、思想家怀特海说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面观望。
”这就是说在中学，学生只要管牢学习就可以了；而到了大学则必须明“目”扩“胸”，站起来朝四周探索，需要想“每一步我怎么走”。
在大学里什么都得靠自己，醒着，还是睡着，人生轨迹就不一样了。
这些道理，我们不能等到读完四年大学的时候才去细想，才想明白，不能等穿上学士服的那一刻再感叹：“大学四年真是虚度，浪费了宝贵的时间，在如此大的课堂里我似乎什么都没学到。
” (14)发展道路不同。
中学靠别人帮助规划，大学需要自己学会规划。
在中学阶段，学生更多的是依靠别人的帮助规划度过中学生涯，上什么课，做什么作业，怎么样复习，每天干什么，考什么大学，甚至填报志愿等，都是在老师、家长的帮助指导下完成的。
大多数情况下，你只须要服从，没有太多的选择权。
而在大学，一切都由自己做主，自己说了算。
如何规划自己的学习生涯，这是每个人必须面对的问题。
大学阶段要自己选择的内容非常多：上什么课?上多少课?选什么样的老师?怎么学习?参加什么样的社会活动?是否要考研?„„这些问题你都会遇到，怎么选择?关键看你如何认识自我，自己的发展方向是什么。
做任何事之前，一定要对自己及周围的环境有深刻而清楚的了解，在此基础上．下决心选择自己要走的路。
可以说．大学阶段走得顺不顺利，主要取决于有没有一份好的生涯规划书。
生涯规划其实不难，掌握“知己，知彼，设定目标，切实行动”的大原则，你一定能顺利走上自己喜欢的道路。
如何诊改工作提高高职院校人才培养质量
教育质量是高职院校发展的生命线，提高高职教育质量，构建内外部质量保证体系尤为重要。
作为一项长期复杂的系统工程，构建质量保证体系涉及诸多内容，既需要高职院校统筹谋划、认真实施，也需要政府积极引导，有效支持。
借助教育诊断、评估和督查等方式，政府能够合理引导高职院校深化办学体制机制改革，推进质量保证体系建设。
为了加强教育诊断力度，提升教育诊断水平，2015年教育部出台了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》等文件，并要求各省级教育行政部门从2016年开始报送本省（区、市）职业院校教学诊改工作年度实施情况及下一年度安排。
如何确保2016年教育部全面实施推进职业院校教学诊改工作，切实提高高职教育质量和人才培养水平
需要对诊改工作的概念特征、主要意义和基本内容等问题进行细致分析。
一、高职院校内部质量保证体系诊改工作的概念特征“诊断”属于医学学科术语，是指医生通过检查病人病症，判断病因症结，开出治病处方[1]。
目前，诊断已经突破了概念范畴发展成相对完整的理论体系。
作为一门独立的医学理论，诊断学具有稳定的理论内容和实操规程。
近年来，自然科学与社会科学之间的交融互透，不断催生新学科，一些交叉学科开始出现，极大地开拓了人们的研究领域和研究视野，提高了人们分析解决社会问题的能力。
与此同时，诊断学理论的基本观点、方法和原理，也逐渐向社会科学领域渗透，形成了社会诊断、企业诊断和教育诊断等理论。
教育诊断理论出现在21世纪前后，是“一种新型的应用教育技术，在引领学校建构反思意识、强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能，促进学校自主发展方面发挥了重要作用。
”[2]人们可利用教育诊断理论来研究教育教学过程的各个环节，并对其进行诊断分析，发现存在问题，提出解决对策，更好地提高教育教学水平。
“诊断”侧重于诊断主体对诊断对象的问诊判断，医生在诊断过程中是诊断主体，病人及其病症是诊断对象。
同样，教育诊断也是教育行政部门或教育主体对教育教学过程的判断分析。
与医学领域不同，教育诊断主体具有多样性特征，包括教育行政部门、学校、教师、学生、第三方评价机构、企业以及行业教学指导委员会等。
其中，学校、学生和教师的诊断主体地位具有相对性，如果教育行政部门是诊断主体，那么学校及其开展的教育教学活动就是诊断客体和诊断对象。
如果教育诊断由学校自我组织，学校作为诊断主体，可聘请校内外专家参与诊断工作，那么诊断客体和对象就变成教师及其教学质量。
如果教师进行自我教学诊断，那么教师就具有诊断主体和诊断客体的双重身份。
相比较而言，教师的自我诊断更有助于提升教学质量，促进学生健康成长成才。
按照教育层次，教育诊断可分为学前教育诊断、基础教育诊断、中等教育诊断和高等教育诊断。
每个层次的教育诊断在主体、对象、内容、方法和过程等方面存有差异，但都遵循教育诊断的一般规律和要求。
作为高等教育的重要类型，高职教育肩负着培养高素质技术技能型专业人才的重任。
当前，高职教育正处于“以问题为中心的时期，院校数量剧增、招生规模扩大、在校生和毕业生人数增多、生源和办学质量参差不齐、发展特色不明显、竞争力和吸引力不强等问题均困扰高职院校的持续发展。
”[3]特别是教育质量问题，在很大程度上影响制约高职院校健康持续发展。
提高教育质量既要突出人才培养的中心地位，强调教育教学改革，重视“双师型”教师队伍建设，也要逐步建立和完善质量保证体系[4]。
根据现代教育评估理论，高职教育质量保证体系主要由学校内部、外部两个层面的质量保证体系组成。
内部质量保证体系主要指人才培养质量保证体系，外部质量保证体系主要指教育行政部门、中介机构等对学校教学活动及其质量进行的监控和评估体系[5]。
在内部质量保证体系构建方面，高职院校是实施主体，要按照教育行政部门意见，整合各方力量，合理构建内部质量保证体系；教育行政部门是引导监管主体，要依据相关政策法规，有效监管高职院校构建内部质量保证体系。
内部质量保证体系诊断可理解为在教育管办评分离背景下，教育行政部门以完善质量标准和制度、提高人才培养质量为目标，依据一定的原则方法，对高职院校内部质量保证体系建设、运作及成效进行全面诊断的动态过程。
对于高职院校而言，内部质量保证体系诊断是手段，提高人才培养工作质量是目标。
实现从手段到目标的转化，必须借助改进这个环节。
内部质量保证体系改进是一个由诊断信息反馈、存在问题归纳、产生原因分析、解决对策提出等内容组成的有机系统。
其中，诊断信息反馈主要来自于教育行政部门或高职院校组织实施的教育诊断，诊断信息的客观、真实和准确程度，直接影响高职院校内部质量保证体系改进的有效开展。
存在问题归纳通常是高职院校根据教育行政部门反馈的诊断信息来总结，也可通过自我查摆方式来实现。
产生原因分析主要是对于内部质量保证体系存在问题进行归因分析，概括总结造成问题出现的主要原因。
解决对策提出是在前三个阶段的基础上，根据诊断问题及其产生原因，实施相应的改进举措，完善内部质量保证体系，促进常态化内部质量保证体系运作。
改进阶段的主体主要是高职院校，改进工作的有效推进离不开高职院校主体性、能动性的充分发挥。
改进内部质量保证体系要突出及时性、全面性和持续性等原则。
及时性是指改进工作要在诊断阶段结束后随即展开，应保持与诊断阶段的无缝对接。
全面性是指要针对诊断提出问题，全面开展改进工作，实现改进工作全覆盖。
持续性是指高职院校要持续有效地推进诊改工作。
高职院校内部质量保证体系诊改工作至少具有四个显著特征：一是目的性。
诊改工作的主要目的是“建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
”[6]二是系统性。
诊改工作主要包括诊断与改进两个方面的工作内容，每个方面又包括主体、对象、内容、方法、原则和过程等。
这些方面和要素相互联系、相互作用，不同程度地影响诊改工作有序开展，因而不能忽视任何一个方面或要素的作用。
这就要树立系统观，统筹协调诊断与改进两个环节，积极稳妥推进诊改工作。
三是科学性。
诊改工作应该遵循和体现高职教育规律、高职院校办学规律以及高职人才培养工作规律。
忽视或违背这些规律会影响诊改工作的目标实现和过程开展。
四是动态性。
人才培养实际的多变性决定了质量保证体系内容的动态性。
相应的，内部质量保证体系诊改工作也应该符合内部质量保证体系的内容特点及其构建要求。
二、实施高职院校内部质量保证体系诊改工作的意义实现主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利，要求教育行政部门必须加强教育监管能力，促进现代职业教育快速发展。
同时，引导高职教育注重人才培养质量，通过加强内部质量保证体系和机制建设，增强教育治理能力，提升质量保证主体作用。
（一）完善内部质量保证体系1999年以来，在高等教育扩招的背景下，我国高职教育步入快速发展的轨道，取得了举世瞩目的发展成就，为高职教育持续健康发展、现代职业教育体系建设、中国特色高等职业教育建设提供了现实基础和重要保障。
经过规模发展、跨越转型，我国高职教育进入了提升质量、强化特色的发展阶段。
面对从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的时代要求，如何更好地服务经济发展方式转变、现代产业体系建设，成为高职教育迫切思考和亟待解决的重要课题。
提高人才培养质量是一条可行的有效途径。
因此，高职院校要通过建立教学质量标准体系、运行体系、保证体系和评估体系，合理构建内部质量保证体系。
其中，质量标准体系是基础，是高职院校开展教学活动的依据。
质量标准体系构建是否完善，直接影响教学活动有效开展，同时也影响教学运行、保证、评估体系合理构建。
运行体系是核心，体现质量标准体系的执行过程。
保证体系是关键，是落实质量标准、促进质量运行的重要保障。
评估体系也是质量保证体系的组成部分，主要评价教学质量标准执行情况和教学运行成效。
构建完善内部质量保证体系，除了发挥高职院校主体作用之外，还须强化教育行政部门的引导监管职能。
作为教育行政部门引导监管职能的重要体现，诊改工作的有效开展将有助于完善高职院校内部质量保证体系。
（二）提高人才培养质量提高人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，也是实施内部质量保证体系诊改工作的根本目的。
目前，高职教育人才培养质量保证存在主体不明确的问题，很多高职院校对于谁来负责保证人才培养质量的认识莫衷一是。
有的认为是教育行政部门，有的认为是高职院校自身，也有的认为是高职院校教师，还有的认为是学生。
由此造成高职院校人才培养质量保证的意识不强、目标模糊、主体错位。
从广义上理解，与高职院校人才培养相关的利益方都可视为人才培养质量保证主体，只不过各利益方发挥主体作用大小、高低不同而已。
在狭义层面，高职人才培养质量保证主体主要是高职院校。
随着紧密型校企合作办学体制机制建设的深入推进，行业企业在人才培养质量保证中的主体作用日趋突出。
然而，审视目前人才培养质量保证现状，高职院校主体地位没有得到应有重视，行业企业关键作用有待继续提升。
因此，教育行政部门要积极发挥引导、监督和管理职能，通过开展质量保证体系诊改，不断明确高职院校教育质量保证主体作用，促使高职院校不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，保证人才培养质量持续提高。
同时，也要联合政府相关职能部门，鼓励支持行业企业深度参与高职院校办学，推动校企紧密合作，实施工学结合人才培养模式，提升高素质技术技能人才培养质量。
（三）推动管办评分离改革《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对教育领域综合改革提出明确要求，积极倡导构建现代教育治理体系，大力推进教育治理能力现代化。
实现这一目标，“要以构建政府、学校、社会新型关系为核心，以推进管办评分离为基本要求，建立运行有效的制度体系”[7]。
作为构建现代教育治理体系的基本要求，管办评分离的关键在于形成“政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与”的格局，其本质并不是政府、学校和社会之间职能的简单划分，而是基于三者之间的明确分工、相互配合和协同联动，组成有机结合的系统整体。
在国内学者高兵等人看来：“管”即负责、管理，在管办评分离改革中处于基础地位。
有效管理要做到放权、改革和创新，不断为“办”和“评”提供空间。
“办”即举办、办学，在管办评分离改革中处于核心地位。
学校是办学的主体，办学质量直接决定教育质量。
“评”即评审、评价，在管办评分离改革中处于保障地位。
评价以专门机构和社会中介机构为主体，借助社会各方共同参与的多元教育评价体系，对政府管理、学校办学的能力、水平和效果进行评价，形成客观公正的评价结果[8]。
目前，高职教育在管办评分离改革方面已迈出实质性步伐，尽管有的改革举措尚处于探索阶段，但对于深化现代职业教育改革，推动现代职业教育体系建设具有十分重要的意义。
高职院校内部质量保证体系诊改实际上是在教育管办评分离背景下，政府如何实现更好宏观管理、高职院校如何实现更好自主办学的有益尝试，会积累很多有益经验，有助于促进教育管办评分离改革。
（四）增强治理能力诊改工作的主要对象是内部质量保证体系构架及其运行状态，其目的在于促进内部质量保证体系完善，提高高职院校人才培养质量。
按照《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（实行）》要求，诊改工作的基本程序包括自主诊改和抽样复核两大环节，其中自主诊改以高职院校自我定期诊改为主，其参照依据为学校近年来人才培养工作状态数据采集与管理平台数据，高职院校可组织校内人员实施，也可聘请校外专家参加。
自主诊改是高职院校对自身人才培养过程及其质量保证体系构建运行情况的自我诊改，发现解决存在问题的动态过程，也是高职院校自我诊断、自我反思、自我改进、自我提高的有机过程，对于提升高职院校治理意识、治理理念和治理能力具有重要作用。
抽样复核的主要目的在于审查核准高职院校自主诊改工作情况，由省级教育行政部门负责实施，期间可聘请国家、省两级职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的专家参与。
这些专家通常熟悉高职教育教学、具有丰富的管理经验，特别是来自行业企业的专家能够将企业经营管理的最新理念带入高职院校，不仅能够为校企紧密型合作带来新机遇，也能够促进高职院校办学理念、治理能力新提升。
三、高职院校内部质量保证体系诊改工作的基本内容诊改工作主要是诊断高职院校内部质量保证体系，并针对诊断发现问题进行合理有效改进，不断完善内部质量保证体系。
根据《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》提出的诊断项目参考表，可以将诊改工作的基本内容概括为三个方面：一是高职院校内部质量保证体系总体构架；二是高职院校内部质量保证体系运作状态；三是高职院校内部质量保证体系运作效果。
这种划分方式基本遵循“体系设计→体系运行→体系成效”的思路，有助于从整体上把握高职院校内部质量保证体系诊改工作。
（一）高职院校内部质量保证体系总体构架内部质量保证体系是高职院校质量保证体系的重要组成部分，是高职院校外部质量保证体系的构建基础。
内部质量保证体系是否完善直接影响高职院校人才培养过程能否有序开展。
因此，诊断与改进工作的首要任务就是全面了解高职院校内部质量保证体系的总体构架，具体而言包括以下几方面：1.质量保证理念理念是行动的先导。
正确的行动源自于正确的理念指导。
高职院校质量保证理念主要体现在学校发展目标、人才培养目标、质量保证目标三个方面，这三个目标必须科学明确，客观具体，相互协调，特别是质量保证目标要服务于前两个目标并保持一致。
2.内容体系高职院校内部质量保证体系主要由质量标准体系、质量保证体系和质量评价体系组成，这三个组成部分紧密关联、彼此制约，任何一个方面的缺失都会影响内部质量保证体系构建及其运作发展。
3.组织构架构建内部质量保证体系，不仅要树立正确理念，选择合理内容，还要搭建组织结构，做好人员配备。
组织结构主要体现在学校、院系两个层面，明确各级质量保证机构职权，配置专门的质量保证队伍，制定相应的考核标准和考核制度，确保组织结构持续有效运转。
4.制度构架高职院校内部质量保证涉及的利益主体较多，主要包括学校、院系、专业、课程、教师、学生和行业企业等。
围绕各利益主体实际，分层面制定、落实、改进、完善质量保证制度。
5.信息系统数据采集与管理平台是动态纪实和监控高职院校人才培养工作状态的有效途径。
高职院校既要高度重视数据采集与管理平台建设，切实保障数据采集与管理平台运转，也要充分利用数据采集与管理平台，管控人才培养过程，提高人才培养质量。
（二）高职院校内部质量保证体系运作状态高职院校内部质量保证体系运作状态实际上是内部质量标准体系执行状态。
内部质量标准体系包含丰富内容，与人才培养相关的教育活动都要有相应的质量标准。
各项教育活动只有制定和达到质量标准要求，才能保证和提升人才培养质量。
从关键因子分析来看，在人才培养质量的影响因子体系中，专业、课程、师资和学习生活成长环境对人才培养质量的影响最直接、最深入。
因此，这4个关键因子要有明确的质量标准，其有效实施在很大程度上决定影响内部质量标准的实施水平。
实现高职院校人才培养质量提高，必须持续诊断和全面监控这4个方面质量标准的实施效果。
1.专业质量标准执行专业是高职院校的内核。
没有相对稳定的专业规模，高职院校生存发展举步维艰。
高职院校深化内涵建设必须要围绕区域经济社会发展实际，结合学校办学实力，做好专业建设规划，加强专业建设。
开展专业诊断评估，整合专业建设资源条件，动态调整专业结构，确保专业结构与地方产业结构、品牌专业与地方主导产业持续对接。
依托紧密型校企合作机制，合理制定专业建设目标和标准、专业人才培养方案，提高人才培养质量。
推进校企深度合作，培育品牌专业及专业群，提升专业建设整体水平。
2.课程质量标准执行课程是实现专业人才培养目标的有效载体。
课程结构要与专业人才素质结构相适应，也就是说课程结构要服务于专业人才素质结构。
由于课程建设在专业人才培养中处于核心地位，因此要高度重视，具体而言：科学合理制定课程建设规划，提高课程建设规划的可行性、可操作性和前瞻性；定期组织开展课程建设水平和教学质量的诊改工作，构建常态化的课程质量标准运行机制；加强高水平资源共享课程建设力度，辐射带动课程建设整体水平提升；重视课程标准建设，加强对课程标准建设、执行和修订情况的教学督导检查。
根据人才培养目标和规格，适时修订课程标准，提高课程标准的科学性、先进性、规范性和完备性。
3.师资质量标准执行师资队伍是人才培养质量建设的根本。
没有一支结构合理、专兼结合、素质过硬、能力突出的师资队伍做基础，高职院校将无法有效开展专业建设、教学改革各项活动。
通过师资质量标准规范师资队伍建设，提高师资队伍水平。
具体而言：合理制定师资队伍建设规划，整合利用校内外优势资源，确保师资队伍建设规划目标实现；认真制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准，积极开展教师、专业带头人和骨干教师年度制或学期制考核，实施考核不合格劝退制；加强师资队伍建设成效诊改，构建常态化的师资质量保证机制；提升教师质量意识，增强教师教改主动性和积极性，突出中青年教师培养，优化教师队伍结构；开展教师交流学习，拓宽教师理论视野，增强教师实践能力，提高教师业务水平。
4.环境质量标准执行环境育人是高职教育的重要原则。
良好的育人环境有助于学生健康成长成才。
围绕学生学习生活成长，高职院校应该积极营造育人环境。
一是明确和制定学生综合素质标准，科学制定学生素质教育方案，根据学生特点合理选择教学内容、教学方法，加强学生创新创业能力培养，构建全过程全方位育人机制；二是明确学生管理、教学管理、后勤服务管理、社团活动管理等职能部门的服务标准，做到服务标准公开透明，随时接受学生监督；三是定期开展对育人环境的诊改、评估，组织星级服务和管理部门评选；四是加强校园文化建设，培育良好教风学风，引导学生自主学习、主动学习，提高学生职业能力和创新创业能力；五是加强校园安全稳定建设，确保和提高学生安全质量和生活质量，积极开展心理健康、资助帮扶等活动，保障特殊学生群体健康成长。
（三）高职院校内部质量保证体系运作效果按照质量标准开展人才培养活动，实现人才培养目标，促进学生健康成长成才，是高职院校内部质量保证体系构建的主要目的。
通过人才培养过程开展情况及其绩效水平能够反映出高职院校内部质量保证体系的运作水平。
人才培养质量提高不仅表现在学生综合素质、对口就业率等方面的提升，还体现在学生满意度、招生规模和社会影响力等方面的提高。
这些维度也是反映高职院校内部质量保证体系运作效果的重要指标。
1.外部环境改善人才培养质量提升能够吸引社会资源合理流入，带动政策环境优化改善，赢得地方政府高度关注，推进“政行企校”四方联动机制有效运转。
同时，也能够促进办学资源的优化整合，使其能满足和促进质量保证体系建设、人才培养质量持续改善提升。
2.质量事故管控建立质量事故反馈机制、投诉受理机制、自查自纠机制等常态化的质量事故管理机制。
严格管控质量事故发生率、投诉率及其影响程度。
制定质量事故应急预案，构建质量事故预警与应急处理机制，快速处理质量事故。
注重质量事故信息管理，合理利用年度质量事故分析报告，提高质量事故预判和处理能力。
3.学生对口就业率学生综合素质提高会带来学生就业竞争力、对口就业率和用人单位满意度等方面的提升。
就业率的提高会直接带动招生率的提高，即便在生源数量减少或不足的背景下，较高的就业率也有助于持续保证招生规模稳定。
4.学生满意度依托内部质量保证体系确保人才培养质量，往往能够提高学生对学校办学、课程体系设置、师资队伍水平、课堂教学、教学方法等方面的满意度，以及对内部质量保证体系及其运行效果的满意度。
5.社会影响力全面动态的质量标准、日趋完善的质量保证体系和持续改进的质量保证体系运作机制，不断保证高职院校人才培养质量提升，带动高职院校社会认可度、满意度和关注度提高。
同时，高职院校在区域内职业教育界影响力的显著提升，能够辐射带动现代职业教育进步、中高职衔接和同类职业院校发展。
6.质量保证特色高职院校形成特色鲜明的内部质量保证体系，具有较高的实施效果、显著的辐射效应和广阔的应用前景。
参 考 文 献[1][2]周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：35-38.[3]刘志国，刘志峰.高等职业院校战略管理研究[M].北京：电子工业出版社，2015：1.[4]刘志峰.高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略[J].职业技术教育，2012 （19）：49-54.[5]杨应嵩.试论高职院校人才培养质量保障体系建设[J].泰州职业技术学院学报，2012 （5）：1-5.[6]教育部.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知[Z].教职成司函[2015]168号.[7]袁贵仁.深化教育领域综合改革加快推进教育治理体系和治理能力现代化――在2014 年全国教育工作会议上的讲话[N].中国教育报，2014-02-13（1）.[8]高兵，等.管办评分离的本质探析与实现路径[J].教育评论，2015 （3）：7-9.
高校教师应具有怎样的科研工作理念和思路
教师，人类灵魂的工程师，承担着教育和培养人的神圣使命。
近年来，我国高校中青年教师无论是数量和质量都有了很大程度的提升，这些青年教师所特有的年轻、精神、自信、充满朝气，与学生之间有较强的亲和力和感染力，能使用现代教育技术为教学服务，加之多拥有博士、硕士学位，这些因素已经为我国高校的师资队伍增添了无穷的活力。
我们也为高校教学工作后继有人而欣慰。
要当好一名高等学校的教师，应该具备哪些方面的基本素质呢
除了思想政治、道德品质等方面的素质外，作者觉得一般还应该具备如下基本素质： 1. 本学科的基本素质 目前大多数高校的青年教师都具备博士学位(少数具有硕士学位)，应该说在学科知识的掌握上已具备了很好的基础条件。
但是要教好书，真正做到教书育人，能够担负起培养学生的创新和实践能力，为科教兴国、建设创新型国家塑造合格的人才，则还需要具备更加优秀的基本素质。
笔者觉得青年教师要多读一些本学科范围内的名著或经典著作，并积极参与本学科的科学研究工作。
这是打基础的事情，犹如一棵树，要让其长得高，根子就要扎得深，读名著就是打基础，是长根的事情。
有了这深深的根，再去搞科研，就是长枝叶了，树才会越长越高。
以前常说，要给学生“一杯水”，自己要有“一缸水”，这里我们再演绎一下：这一缸水还必须是“活水”，这“活水”就是来自于你的科学研究，所以读名著和搞科研就是打好基本功，增强教师基本素质的事情。
以力学教师为例，这里推荐几本变形体力学的名著或经典著作(因篇幅所限仅列举几本)： Love的《数学弹性理论》，Timoshenko的《材料力学史》、《材料力学》、《弹性力学》、《结构分析》、《板壳理论》、《弹性稳定理论》、《工程中的振动问题》，Hill的《塑性数学理论》，Sokolnikoff的《弹性数学理论》，Donnell的《梁、板和壳》，Prandtl的《流体力学引论》，钱伟长和叶开沅的《弹性力学》等。
通读名著，可以了解本学科的发展史，了解学科发展的脉络，了解本学科历史上里程碑性的工作都是些什么等，这些内容在今后的授课和科研中是非常有用的。
高校教师一定要进行科学研究，并注重积累，要以科研工作带动教学工作，并以教学实践促进科研工作。
19世纪德国教育家洪堡曾经强调：“科研与教学的统一(Einheit von Forschung und Lehre)”。
因此要当好一名教师，科研与教学两手都要硬，否则在高校是站不住脚的。
其实科研工作每次搞一点，积少成多，日积月累，就能做出成果，这就是积累的作用。
积累很重要，有了积累别人就赶不上你。
因此认准方向，坚持不懈地干下去，坚持数年必有成效。
有了积累，教师在授课时就可以处处反映自己的研究成果与心得体会，讲出自己的看法、观点和思想，才会对讲授课程的内容入木三分，这样才会有好的教学效果。
只有当一名教师在科研与教学有了很好的统一之后，从而才会有高水平的科研与高质量的教学，才会去思索本学科发展前沿中的一些基本理论问题，从而对此有所建树并做出贡献。
如果从教学方法论上讲，这里也可以总结为“科研与教学统一的方法”。
2. 相关学科知识基本素质 高校教师不仅会教授本学科的学生，时常还会教授其他学科的学生，有时还会进行基础课程的教学工作，例如很多讲授基础课程教学的教师往往工作在某一工程或应用学科领域或院系。
因此这就需要教师尽可能懂得其所在或所授课的其他学科的相关知识，而且是多多益善。
例如，若你是一名力学教师，但可能在土木工程院系工作，那么你就需要懂得土木工程专业的相关知识，这样你就能够很好地将力学与土木工程进行结合，并发挥出力学教师力学基础强的优势来。
这样的教学时常会产生意想不到的好效果来，因为通过强的力学基础理论和土木工程学科的专业相结合，能够充分发挥出复合型人才的优势和特色。
从教学方法论上讲，我们也可以将其总结为“学科与学科交叉的方法”。
3. 高等教育学理论基本素质 既然是当一名教师，你就必须懂得教育学理论，尤其是高等教育学的理论，应该尽力使自己成为一名教育学专家。
否则，就会出现满肚子的知识，不知如何教给学生的尴尬局面：即，有满满的“一缸活水”，就是倒不出和倒不好学生需要的“水”来。
因此，高校教师要懂得高等教育学理论，要去钻研高等教育学理论，这样就会懂得高等教育规律，更加懂得学生的认知规律、学习规律。
这个懂与不懂是不同的，这一切就会凝结与落实在教师的教学实践之中，你就会根据教育规律来开展教学活动，进行教学改革，探索教学方法等等。
以前大家所说的教学法研究，实际上有点这个味道。
同时，教师参与教育科学中有关问题的研究，又是当好一名高校教师的基本素质之一。
通过对高等教育学理论的学习和研究，你就会更好地把握方向，把握规律，使你终身受益。
所以从教学方法论上总结讲这是“理论与实践结合的方法”。
例如，大学的理想是什么
英国教育学家纽曼(Newman)说过：“大学(University)是传授普遍(Universal)知识的地方。
”他认为大学的真正使命是“培养良好的公民并随之带来社会的和谐发展。
”这是多么崇高的使命
我们的高校还远远未达到这个境界。
因此只有认识清楚了，才会有正确的办学目标和教育教学改革方向。
4. 人文和自然科学的基本素质 人文科学知识是理工科教师最容易忽略的方面，而自然科学知识又是人文学科教师最缺乏的方面。
作为教师，要懂得并会运用哲学、经济学、历史学等方方面面的知识，其实这是更高层次的基本素质和基本功。
可能有人会觉得，对于搞理工科的，这些知识又有什么用呢
这些知识实在是太重要了。
因为，这在思维方式、思想方法上具有指导性意义的，是方法论、认识论上的功底，有时还是新思想和创新的源泉。
历史上众多的科学家，不仅仅是本学科的专家，而且是一个“大家”。
如，我国著名科学家、力学家、社会活动家钱伟长院士就是如此，当年他以语文和历史两个一百分的满分成绩考取清华大学，但是后来他却成为了一名自然科学家。
我举几个例子加以说明。
其一，材料力学中有个“弯曲正应力问题”，为什么先讲述正应力后论述剪应力呢
在哲学上讲就是先抓住主要矛盾，略去次要矛盾来讨论问题。
待主要矛盾研究清楚或初步解决后，再计入次要矛盾进行深入研究，这就是逐步逼近真实情况的方法论，也是哲学上相对真理概念在自然科学中的具体应用。
有了人文社会科学的文化底蕴，教师在讲课时就能讲出自然科学课程的文化，这样就不怕没人听、学生不欢迎。
事实上，武戏重要(数学或定量语言表达)，文戏更难(人文学科或文字语言表达)。
其二，美国宇航员曾说在太空上看到了中国的长城，这是全中国人都知道的事情，我国小学的教科书上将此内容编入了教科书。
但是，随着神州五号的成功发射，我们中国的宇航员杨利伟也进入了太空，可是他却说在太空中没有看到长城。
于是乎，爆发了一场轰轰烈烈的关于在太空究竟能不能看到长城的争论。
随后欧洲宇航局又来凑热闹，使得这场争论更是高潮迭起，而且至今也还争论不休。
其实，在太空看不看得到长城，这个问题本身就没有定论，对这个问题我们现在也不可能有答案，因为看见或者看不见都受到一定条件的限制，根本不是你说看见就看见，他说看不见就看不见的问题。
但是，我们的思路只能接受一个所谓“正确”的说法，要么看见，要么看不见，如果看得见的话，那么杨利伟肯定错了；如果杨利伟对的话，那么美国宇航员就错了。
关键问题就出在这里，我们的教育告诉我们的学生，任何事情都可以讲得很美好，非常完美。
所以，教育的关键是要把事实告诉学生，而且这个事实是在一定条件下才能成立的东西。
告诉小学生，美国宇航员说看见了长城，中国的宇航员说没有看见长城，就是要把这两个都是事实的事实摆开。
这就反映出我们对事物的看法带有太多的政治色彩而陷入了“非对即错”这样一个判断是非的怪圈当中。
总之，我们在这个问题上极端化了，片面地追求一个绝对正确的结果，要么完全正确，要么完全错误，而问题就恰恰出在这里。
其三，即如何完整看地球的问题。
我们通常见到的地图是经线地图。
实际上还应该有纬线地图。
若飞机从北京飞纽约，当取最近路线飞行时，则从经线地图看与从纬线地图看的结果是不同的，究竟哪一个是应该采取的路线呢
那么当我们从地球仪上看后发现，从纬线地图上看是合理的。
所以这里就有一个东西南北完整看地球的问题，也就是不能片面地看问题。
因此，我们要建立科学的思维与思想方法。
一般地讲，理工学科教育有意无意之中更强调收敛性，多属于逻辑思维；人文学科教育有意无意之中更强调发散性，多属于形象缉弧光旧叱搅癸些含氓思维。
我们讲文理科交叉，有时还要加上个人的艺术修养等，以完整的思维方式来为教学、学习和研究服务(并懂得总有问题存在，相对真理的概念)。
懂得和运用哲学，就是要在自然科学的范畴内去理解哲学，在各类课程的教学中去理解和运用哲学。
懂得量变到质变的过程是从量的积累到质的升华；否定之否定规律是认识论的螺旋式上升和提高；而对立统一论规律是辩证法的思想和方法的精髓。
在教学方法论上讲我们可以将其总结为“科技与人文结合的方法”。
5. 教育方法或技术等基本素质 （1）教案问题。
教案是讲课的基本素材和资源。
教案应该是最充分和完整的，内容要比书本和讲课内容要多得多，如一道习题的多种解法等，它不是书上内容的简单搬家。
教案中一般要体现Why
Who
When
Where
How
解决了哪些问题，还有什么没有解决等。
这样的教案才是一份好的教案。
（2）教材问题。
高水平的教师既要会选择授课教材，同时也要会自编自写教材。
这就要求教师加强与开展对国内外同类学科教材的研究。
那么研究教材什么呢
笔者觉得有如下内容可以进行：① 在内容和体系方面可以开展对教材的基本内容、组成体系等方面的研究。
② 在教材中的概念和方法方面可以开展对教材的论述观点、方法应用等方面的研究。
③ 在教材中的例题和习题方面可以去创建全新的例题和习题等工作。
④在教材的版式和插图方面可以以全新的、以学生为本的教材版式和插图等，并注重相关知识产权方面的研究。
⑤ 在教材采用的技术方面可以开展对现代计算技术、表达技术等如何服务于教材内容的研究。
⑥ 在教材的思想和哲学方面可以开展对其教学思想、理念、方法论、哲学体系等的研究。
只有这样，方能形成并出版具有特色的课程新教材，并经历千锤百炼形成精品教材或经典教材 采纳
在新形势下如何做个好老师
大家都说做老师难，做一名好老师更难。
那么，怎样才能做一名好老师呢
这是每一位教育工作者都应该思考和探索的问题。
笔者认为，在新课程背景下的教师应该在以下几个方面下功夫，努力将自己打造成热爱教育事业、师德高尚、业务能力强、善于反思、自主发展、追求卓越、富有激情、适应时代要求的创新型教师。
一 要做一名好老师，首先要热爱教育事业 要把教师的职业看作是神圣的事业，要树立良好的教师形象。
人们常说，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
教师队伍是决定学校教育的关键。
同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师”。
“名师出高徒”，教师素质的高低决定教育水平的高低，决定学生素质的高低，只有造就一支现代化的教师队伍，才能培养出现代化的人才，只有政治和业务素质优良的教师，才能造就高质量的学生。
因此，建设高素质的教师队伍，是实现我国教育的发展目标、实现教育现代化的根本大计。
尤其是进入21世纪后，中国经济融入全球化的大潮中，教育也必须与国际接轨，教师将成为一个国际职业，要能参与国际竞争。
随之，社会对教师的职业越来越重视，人们对教师的要求也越来越高。
实际上，古今中外，教师职业都被看作一项神圣而崇高的事业，被寄予了很高的期望和无限的崇敬。
古代大教育家荀况有云：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存”。
别林斯基在《新年的礼物》中写道：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣。
因为人的一生幸福都操纵在他的手中”。
在日本，“老师”这种职业曾经被叫作“圣职”。
所谓“圣职”，即跟中文里的“诗圣”“圣手”的“圣”一般，是指不但在学问方面，而且还在做人方面具有最高的智慧和道德。
二 要做一名好老师，一定要有高尚的情操和良好的师德 古人云：“学高为人师，身正为人范”。
其实我觉得应该将“身正为人范”放在“学高为人师”的前面。
一位哲人说过：“知识不足，可以用道德弥补，而道德不足，任何知识却无法补偿”。
人类最大的“残疾”是心灵的缺损。
还有一句话，也是人们常说的，要做事，先做人。
因此，我认为，作为一个教师，要教书，必须先做人。
试想，一个品德恶劣的老师如何去教导学生去成为一个高尚的人
近朱者赤、近墨者黑，品德恶劣的教师对学生的危害是不容忽视的；相反，一个思想高尚的老师对学生的人格的影响是深远的。
正如乌申斯基所言：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。
因此，作为“人之模范”的教师，你的一言一行带有强烈的示范性。
要教育好学生，教师就必须处处严格规范自己的言行。
尤其是新教师，过去在大学里的穿着打扮、外形设计（特别是发型）和说话的语气都必须做必要的改变，以符合教师的身份特点。
三 要做一名好老师，一定要有扎实的专业知识 唐代大文豪韩愈为教师的职业定位是“传道，授业，解惑”，斯言一出，千年不易。
传道，就是做思想工作，教师首先是思想者。
授业，也不易。
马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术”。
可见，拥有厚实的专业功底对教师站稳讲台是何等重要
“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
一个教师的知识储备不足、修养不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上教学中游刃有余、高屋建瓴。
何况形势的发展，对教师的要求越来越高。
教师是平凡的，但不是平庸的。
当今时代，知识在一天天升值，学习一天比一天更重要。
那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。
一个教师要想跟上时代前进的步伐，适应新课改的要求，他就必须不断地学习，不断地发展，始终处于学习的状态。
教师之学高，靠学习；其品性、操行、风貌、言谈、举止，也都要通过学习和修养予以提升。
当然，今天教师的角色已在发生根本的变化，教师将由传统的知识传授者向新课程条件下的学生学习的促进者转化。
基于这样的背景，教师光有知识是不行的。
教师不同于其他职业，他不是简单的教书匠，更应该是一个研究者。
教师由经验型向研究型转变，才更符合时代需要。
四 要做一名好老师，必须具备四大专业能力 1.了解学生的能力；2.处理教材的能力；3.课堂教学能力；4.协调师生关系等人际关系的能力。
其中，课堂教学能力至关重要。
肚子里有货但倒不出的“茶壶型”老师已经不再受欢迎，他们或许专业知识很牢固，专业能力很强，但他们却无法教会学生。
教师要善于指导学生学习和思考。
如果说知识是“金子”，那么学习方法就是“点金术”。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确提出：“未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见教给学生科学而有效的学习方法比传授知识更重要。
尤其是当今时代，教师和学生同时步入信息社会和改革时代，广播、电视、录像机、计算机、信息高速公路等多种获得知识的渠道打破了教师对知识的垄断，教师的知识权威地位受到了严峻的挑战。
因此，在新课程的背景下，教师不再是“演员”。
教师必须由“演员”转换为“导演”。
新的课程需要教师从讲台上走下来，与学生合作。
在合作中探究，在探究中体验。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互助的舞台。
课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。
课堂不是教师教学的行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
总之，要“把课堂还给学生，让课堂充满活力”；“把创造还给教师，使教育充满智慧”；“把世界引进教室，使课堂成为现实社会的组成部分”。
五 要做一名好老师，必须敢于实践和善于反思 有人说，只有下到水里才能学会游泳，教师何尝不是如此，教学实践是一个教师专业成长的必由之路。
尤其是在实施二期课改的过程中，寻找理论与实践的结合点显得特别重要。
从目前来看，新课程改革存在着一个亟待解决的问题，就是行为滞后于理念。
对于新课程的理念，中小学教师大多已经耳熟能详，“以学生发展为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已经成为教师认知并认可的话语，但是与这种理念相匹配的行为尚未成型，行为与理念脱节的现象仍然较为严重。
因此，我们在教学过程中，要敢于实践，努力将先进的教育理念转化为教育行为。
同时，在实践中要不断总结和反思。
波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”为此，波斯纳提出了一个公式：“经验+反思=成长”。
该公式体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验、反思实践的过程。
现在有不少专家倡导教师课后写反思日记的做法，我认为是很有效的。
曾子说：“吾日三省吾身”。
韩愈说：“行成于思，毁于随”。
笛卡儿说：“我思故我在”。
“你去看一些教育家，他们的日常工作也很平凡，他们只不过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多用点时间记录他们的教育生涯而已，只不过比我们多花了点时间读书而已，只不过比我们多思考了一下自己的教育行为而已”（朱永新《我的教育理念》）。
如果我们能持之以恒，坚持每日反思，就会在自己的教育实践中始终保持清醒的头脑，不断提升自我，超越自我，实现自我。
六 要做一名好老师，必须富有创新精神 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
当代的国际竞争，说到底是科技和人才的竞争，一个没有创新人才的民族，就难以屹立于世界民族之林。
现代社会已步入信息技术时代，一个普通人可以借助计算机技术非常便捷地获得丰富的信息。
例如《二十五史》可以储进一张光盘，要查什么，极为方便；《全唐诗》也是一样，只要你愿意查阅其中的任何一类诗句皆可立即调出来。
但是，如果要写一句新诗句，那便是创造。
从这个意义上说，怎样创新远比怎样获得信息和怎样管理信息显得更为重要。
因此，现代人必须具备创新意识和创新能力，否则会一事无成。
教师是实施素质教育的操作者，在教育创新中承担着重要使命。
要培养学生的创新精神，教师自己就必须具有创新精神，一个墨守成规的教师，一个故步自封的教师，势必不受学生欢迎，势必被时代淘汰。
我认为，一个教师的价值，不在于教了多少年书，而在于他用心教了多少年书，有没有创新精神。
教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种善于反思和不断创新的精神。
一位特级教师说得好，“教师如果不能在高层次的知识、智能、情意背景下勤奋工作，开拓创新，而是囿于低层次的信息环境中呕心沥血，充其量只能‘呕’出低水平”（袁浩《教师应该嗜书如命》）。
七 要做一名好老师，最重要的是要有自主发展的意识 著名教育改革人士魏书生曾说：“有作为的人，每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。
他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音”。
教师在自己的教育生涯中首先需要确定奋斗目标，并按照自己的目标制定发展计划。
《窦桂梅与主题教学》中有这样一句话：“社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
教师成长固然有良好的环境，但重要的取决于自己的心态和作为”。
教师要把发展变成一种自觉的行为，高标准严格要求自己，朝着发展的目标和方向奋力拼搏，咬定青山不放松。
只有这样，才能实现自己的远大理想，体现自己的人生价值。
八 要做一名好老师，当志存高远，追求卓越 追求卓越，包括精神的卓越，也包括追求崇高境界的卓越，追求工作的崇高目标。
教师的工作，从某种意义上说：是运用“眼界”引领学生前进。
教师的视野若不开阔，志向若不高远，就难免会影响教学的质量。
王国维说：“古今之成大事业，大学问，必经三种境界”。
做教师亦是如此，要有三个层次：第一个层次，把教师当作一种职业，就是要在自己的工作岗位上勤勤恳恳，任劳任怨，认真备课、上课、批改作业、辅导学生。
既然选择了教师这个职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在下海的人大把数钱时不眼红，在歌星影星受到追捧和崇拜时不发烧，也就是如王国维所说的，要做到“独上高楼，望尽天涯路”。
第二个层次，把教师当作一种事业，甘于奉献，为学生呕心沥血，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
第三，把教师当作一门科学和一种艺术，像邓稼先研究原子弹一样研究教育，把知识教得深入浅出。
这种境界，是要靠经年积累方可达到，而一旦达成，往往会使你享受到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣。
一位外国诗人说过：“伟大的艺术家是简化的大师”。
能用最简洁朴实的方法，让人受到最丰富、生动的教诲，这便是伟大的教育家。
当然，做一名良师，做一名让学生终身难忘的老师，不但要追求“深入浅出”的教育境界，还应该是胸怀理想，充满自信、自强和活力，不断挑战自我，具有思维敏捷、宁静致远、严谨踏实、睿智深邃、激情澎湃、风趣幽默等魅力。
据说梁启超先生在给清华学生讲课时，讲到紧要处便不觉成为表演者，手舞足蹈，情不自禁。
或掩面，或顿足，或狂欢，或叹息。
讲到欢乐处则大笑，而声震屋梁，讲到悲伤处则痛苦而涕泗滂沱。
如此声情并茂，学生被深深吸引，认为听他的课是一种享受。
很难设想，一个没有激情、麻木不仁的人，能够同时又是一位真正的教育家。
大学生职业规划范文
职业生涯规划书 一、前言 我们呱呱就开始了我们人生的旅人生的曲折与坎坷铸就了我们对生活的百折不挠，也磨练了我们坚韧不拔的毅力。
人们常说:“人无远虑，必有近忧。
”如何使我们的人生显得更有价值，体现生命的意义?我想拟定一份职业生涯规划书是我们不可或缺的基础石料。
未来，掌握在自己手中。
花开花又落，春去春又回。
踏着时光车轮，我已走过20岁的年轮边界，驻足观望，电子网络铺天盖地，知识信息飞速发展，科技浪潮源源不绝，人才竞争日益激烈，形形色色人物竞赴出场，不禁感叹，这世界变化好快。
身处信息世界，作为一名当代大学生，我不由得考虑起自己的未来。
在机遇与挑战粉墨登场的未来社会里，我究竟该扮演如何一个角色呢?于是，经过一番深思熟虑之后，我决定把自己的未来设计一下。
有了目标，才会有动力。
我是水产学院水产养殖学0703班的一名学生。
为了给自己做好这份大学生职业生涯规划书，我认真分析了自己的兴趣、特长、性格、学识、技能等各个方面，另外利用网上的职业测评软件认真的做了测评，并得到较为可信的测评报告。
本规划书就是依据测评报告结果并结合自己个人分析的做出的。
二、自我分析 (一)认识自己的职业性格 我是一个热情、活泼的女孩，自信而不张扬，正直而不呆板。
对待学习态度端正，对待工作兢兢业业，在自己人际交往的圈子中，我努力用真诚对待每一个人，因为我相信，爱出者爱返，福往者福来，只是有时心直口快，难免忽略别人的感受。
我乐于交友，希望能朋友身上学到自己所没有的优点。
坚强的毅力是我的特征，虽有些倔强，但是如果认为自己实在没能力完成任务，我会适时放弃。
因为我觉得适时的放弃也算是人生中的大智慧。
做事毛躁是我的大缺点，缺乏细心度，容易冲动，做事雷厉风行从不拖泥带水，但有时欠缺考虑。
我是一个完美主义者，只要是自己做的事总希望能够办得十全十美，尽管我知道这是不可能的，但我会朝那个方向靠拢。
(二)自己的兴趣爱好 总的来说我的兴趣和爱好还算比较广泛，喜欢交友、唱歌、绘画、棋艺、球类运动等。
我擅长于发表自己的想法，说出自己的意见与看法，并希望自己能够得到别人的认可。
工作与学习当中，我会给自己创造劳逸结合的条件，使自己办事效率更高。
我爱看散文与诗篇，偶尔也写写心情散文，喜欢与别人谈心，帮他们解决问题。
(三)自己的职业能力 从某方面来说我的感性能力与理性能力均等，逻辑思维能力较强，语言表达能力处于中上水平，学习语言的能力较强，如果时间投入度还可以的话，相信会有不错的成果。
(四)自我潜能 1、我的个人能力:由于参加了一些社团工作，我发现我的社交能力与组织领导能力均有所提高，也具有一定的吃苦能力。
2、我的相关经历:高中时的我曾担任过团支书，班长。
也进过学生会，在工作能力和胆识方面还是比较有基础的。
3、个人品质:在个人品质方面，我拥有中国人最传统的道德底线与指标，具有不屈不挠的品质，思想单纯而又朴实。
4、人生格言:知识改变命运 综上所述，只要我选择了适合自己的，我就会是最好的。
我明白我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度，我不能左右天气，但我可以改变心情，我不能预知明天，但我可以利用今天，我不能样样顺利，但我可以事事努力。
三、确定职业生涯目标 通过前面的自我评估，我认为自己是外向型的人。
“说话”是我的爱好，也是我的优点，在以后的学习与生活中，我相信我会在经历一次次历练之后，我会不断地提高自己，尽最大的努力储备知识。
因为机会通常只有几秒钟，只属于那些有准备的头脑，所以我要规划我的人生。
(一)大学期间的目标规划: 通过大学的学习，努力学好自身专业知识，掌握必要养殖生产、经营管理技能。
积极参加社会实践，增强自己的社会实践经验。
在寒暑假期间参加短期社会工作，至少赚够自己的生活所须。
积累自己的人脉，进一步提高自己的交往能力，团队合作能力，企业领导能力。
总结出适合当代中国国情的创业方向。
具体如下: 1、思想政治及道德素质方面:以马列主义、思想、理论、“三个代表”重要思想为指导，树立正确的人生观、价值观、道德观、奋斗观、创业观，坚持正确的人生价值取向。
定期递交对党的章程的学习、认识及实践，以及自己的言、行、感受，争取早日通过审核，加入中国共产党。
积极参加党团活动。
2、社会实践与志愿服务方面:适时参加社会调查活动。
适时参加安全义务献血、植树活动、青年志愿服务活动等公益事业。
3、科技学术创新创业方面:扎实学习专业技能，同时，充分利用校内图书馆、校外图书城及网络信息，开拓视野，扩展知识范围，以此，激发、开拓思路，尝试设计开展学术创新、科技创新。
4、文体艺术、社团活动与身心发展方面:积极参加校内外文体艺术活动、校内社团活动、演讲赛、辩论赛、书画比赛、棋艺比赛等，以此充分锻炼胆量、能力，展示个人风采。
积极参加身体锻炼，每周平均锻炼四次，每次半小时左右。
5、技能培训方面:本学期(即大二下半学期)参加英语四级考试和普通话等级考试并力争通过，大三第一学期参加英语六级考试和全国计算机二级考试并力争通过，大三第二学期参加教师资格证考试并力争通过。
6、学业方面:平时，无非常特殊情况绝不迟到、请假，更不准旷课，保证好学习听讲时间及学习质量。
除去上课时间，应充分利用课余时间。
除去必要适可的身体锻炼、娱乐活动及休闲时间外，均应安心、踏实、专注地攻读专业书籍及其它类别的实用书籍。
学习时应注意预习、听讲、复习、综合分析对比联系，以及所用时间比例。
知识积累不仅应做到广、博，更应做到专、精，力争毕业时获得优秀毕业生称号。
(二)毕业后的职业生涯规划: 1、在社会实践中进一步深造，做一名有益于社会的技能管理复合型人才。
在掌握了本专业相关的知识技能后，最重要的是与实践相结合。
在良好的社会实践中深造，对个人和社会都是有益的。
根据水产养殖学这一专业的针对性，在一些相关的企事业单位，从事产品营销、养殖指导、科技研发或企业管理，并与此同时进行实践工作。
2011年-2016年五年规划: 这五年主要是积累自己的工作经验，领导能力，资金储备。
职务目标:从企业的一般职员到企业部门经理(理想中是外资或合资企业)。
能力目标:熟练处理本职务工作，工作业绩在同级同事中居于突出地位;熟悉外资企业运作机制及企业文化，能与公司上层进行无阻碍地沟通。
锻炼自己的领导能力，并且积累自己的人脉、金脉、知脉。
经济目标:五年年薪平均4万以上。
2、在拥有学历及丰富经验的同时，充分发挥本专业优势，成为同行中佼佼者。
在不断地努力和探索中，在理论与社会实践良好地相结合，要求个人能尽可能的发挥个人潜力。
在熟悉了水产养殖业有关的方针、政策及法规的同时，了解本学科理论前沿与发展动态，根据市场调查结果，给自己做一个全方位的定位，以确定自己专业的价值所在。
2016年以后规划: 职务目标:创业。
能力目标:形成自己的管理理念，有很高的演讲水平，具备组织、领导一个团队的能力;与相关公司决策层有一定的沟通;具备应付突发事件的心理素质和能力;有广泛的社交范围，在业界有一定的知名度。
经济目标:年薪8万以上。
四、成功标准: 我的成功标准:一个人树立了积极向上的目标，经过了努力奋斗，有了正面的收获，就是成功。
每个阶段中只要自己尽心尽力，能力也得到了发挥，都会自我的提高，即使目标没有实现我也不会觉得失败，至少自己努力过、尽力过、拼搏过，我不会给自己后悔的理由。
成功之路有许多条，成功的定义也有许多种，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正实现了自己的人生价值，就是一种成功，就应该为此感到自豪和快乐。
五、结束语: 身为大学生的我们，应该珍惜这来之不易的学习机会。
并不是每一人都可以在大学殿堂里度过自己人生最美好的日子。
人的大学时光一生中只有一次，不把握好，将来自己一定回追悔莫及。
有了目标，才会有动力。
这份大学生职业生涯规划书就是给了我一个明确的学习目标和职业规划。
我将会按着上面所写，亲身力行地完成好自己的学习任务和工作任务，使自己的一生过得更有意义。
这就是我对自己的规划，有计划固然是好事，但要做到并不是一件简单的事，不过只要有努力就一定会有成绩。
然而，现实又是多变的，计划中要有变化，我们要保持清醒的头脑，解决好随时遇到的困难。
每个人都有自己的理想，理想的实现还是要靠自己的，不管你的理想有多美好，没有辛勤的汗水都是不可能实现的。
天下没有免费的午餐，一个人，要想有所作为，必须拿出勇气，付出努力、拼搏、奋斗。
成功，不相信眼泪;成功，不相信颓废;成功不相信幻影，未来，要靠自己去打拼!
