我自横刀向天笑 去留肝胆两昆仑是什么意思?
句法结构是句法形式和语义内容的统一体。
对句法结构不仅要做形式分析，如句法层次分析、句法关系分析、以及句型分析等，还要做种种语义分析。
句法结构中的语义分析主要指语义关系、语义指向、语义特征三种分析法。
一、语义关系 （一）句法关系和语义关系 在句法结构中，词语与词语之间不仅发生种种语法关系，主谓、述补、述宾、偏正、联合等，而且发生种种语义关系。
语义关系，语义学中指语言成分所表示的客观对象之间的关系，我们所说的语义关系是指动作和动作者、动作和受动者、动作和工具、动作和处所、事物和事物之间的关系等。
句法关系和语义关系可能一致，也可能不一致 。
⑴吃面条。
\\\/削苹果。
(句法、语义关系一致。
)⑵我吃完了。
\\\/饼干吃完了。
\\\/文章写好了。
(句法、语义关系不一致)前者“我”与“吃”是动作者（施事）和动作的关系，后者“饼干”和“吃”是受动者（受事）和动作的关系，结果和动作的关系。
一种句法结构关系，可能包含着多种语义关系，如：修理家具。
\\\/挖了一个坑。
\\\/来了一个客人。
\\\/写毛笔。
(述宾关系，受事、结果、施事、工具。
)反之，一种语义关系也可能构成多种句法结构关系 。
⑶沙发上坐着一个人。
⑷那个人坐在沙发上。
⑸那个人在沙发上坐着。
这几个句法结构的语义关系基本相同，“人”“沙发上”与“坐”之间都是“施事”“处所”与“动作”的关系；但句法结构关系却不一样。
（二）动词和名词语义关系的类别 汉语句法结构中的语义关系是多种多样的，句法分析的重点是动词跟名词性词语之间的语义关系。
在各种语义关系中，名词性成分担任了一定的语义角色，如“受事、结果、施事、工具”等，这实际上也就是揭示了名词性成分跟动词之间的关系。
名词性词语经常担任的语义角色主要有： 1、施事：指动作的发出者（可用介词“被、叫、让、给”引进） 他在看书。
\\\/小狗啃完了骨头。
\\\/敌人被我们打败了。
2、受事：指动作行为的承受者（可用介词“把、将”引进）。
小牛吃草。
\\\/张三修桌子。
\\\/毛把花瓶打碎了。
3、系事：指连系动词联接的对象（
） 我们是教师。
\\\/小王成了大学生。
4、与事：指动作行为的间接的承受者（送、还
）（可用介词“给”引进）。
张三还李四一支笔。
\\\/我给兰兰送去一些巧克力。
5、结果：指动作行为产生的结果。
编草帽。
\\\/烙饼。
\\\/做烟斗。
\\\/打毛衣。
\\\/盖大楼。
6、工具：只动作行为的凭借物（可用介词“用、拿”引进） 写毛笔。
\\\/喝小杯。
\\\/用烟斗抽。
7、方式：指动作行为的方法、形式。
讲普通话。
\\\/游蛙泳。
\\\/寄航空。
8、处所；指动作发生的处所或起点、终点（可用介词“在、从、到”引进）。
离开车站。
\\\/回南方。
\\\/定居美国。
\\\/去十三楼。
9、时间；（可用介词“在、从、到”引进）。
过国庆。
\\\/混日子。
10、目的：（为、为了） 赶火车。
\\\/准备考试。
11、原因：（因为） 计较报酬。
\\\/养病。
12、材料：（用） 浇水。
\\\/窗户糊上纸 13、致使：指动作行为使动的对象（使） 端正学习态度。
\\\/麻烦你。
\\\/震惊全国。
14、对象：指动作的对象（对、向） 鼓励学生。
\\\/祝贺张三。
\\\/同意他的意见。
（三）语义关系的解释力（分析的作用） 建立起语义关系的类型，就可以合理解释句法结构内部的复杂情况。
动词同名词性词语的语义关系是由它们双方共同决定的，同一个动词，与不同的名词性词语搭配就可 能产生不同的语义关系；同一个名词性词语，与不同的谓词搭配也可能产生不同的语义关系。
考语文（范围）。
\\\/考满分（结果）。
\\\/考笔试（方式）。
\\\/考大学（目的）。
\\\/考学生（受事）。
吃苹果（受事）。
\\\/吃父母（依据）。
\\\/吃包月（方式）。
吃食堂（处所）。
糊窗户（受事）。
\\\/糊白纸（工具）。
买烟斗（对象）、抽烟斗（工具）、做烟斗（结果） 送花篮（受事）。
\\\/编花篮（结果）。
（四）名词和名词的语义关系 语义关系还包括名词和名词的关系。
1、领属关系：他的电脑\\\/我的衣服 2、处属：窗外的景色\\\/教室的温度 3、时属：今天的形势\\\/明天的事情 4、从属：师大的学生\\\/部长的助理 5、隶属：狐狸的眼睛\\\/老虎的尾巴 6、含属：妈妈的性格\\\/水的颜色 7、质料关系：柳木的家具\\\/塑料的凉鞋 8、来源关系：美国的来访者\\\/石家庄的学生 9、种属关系：四化的目标\\\/200百元的罚金 10、相关关系：研讨会的通知\\\/足球的消息 11、类属关系：高大的楼房\\\/白色的鞋子 12、比喻关系：感情的潮水\\\/希望的肥皂泡\\\/幻想的翅膀二、语义指向 一句法结构和语义指向 语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系。
这种语义联系同句法关系有时一致，有时不一致。
⑴小华慢慢地走上领奖台。
⑵小华羞愧地走上领奖台。
⑴中的状语“慢慢”在语法功能上修饰谓语中心语“走上”，在语义作用上描写“走上”的速度，“慢慢”与“走上”在语法关系和语义关系上是一致的。
⑵“羞愧”……但在语义作用上却指向主语，描写小华在走上领奖台时的心情，“羞愧”的语法功能和语义指向是不一致的。
⑶他洗衣服洗得干干净净。
⑷他看小说看得着了迷。
“第⑶⑷两句的格式相同 ,都是‘主---谓---宾---谓 (重用 )---补’。
但是表达的语义关系不完全一样，第⑶句的补语是指向宾语的 ,而第⑷句的补语是指向主语的。
语义指向分析的重点是句法关系和语法关系不一致的语法现象 ,即非直接成分之间的语义联系。
二语义指向的类型 1、补语的语义指向 ⑴指向动词我们打完了球。
（=我们打球+打完了）你吃快了，慢点。
（你吃+吃快了） ⑵指向主语我们打赢了球。
（我们打球+我们赢了）我学会了游泳。
（我学游泳+我会了）\\\/我砍累了。
⑶指向宾语我们打破了球。
（我们打球+球破了）洗干净了碗。
（洗碗+碗干净了）\\\/砍倒了树。
⑷指向“把”的宾语把刀砍钝了。
（用刀砍+刀钝了）三顿饭把他吃厌了。
把菜吃光了。
（吃菜+菜光了）一句话把他说火了。
（说他+他火了） 2、状语的语义指向⑴后指中心语 他慢慢地倒了。
\\\/事业刚刚开始。
⑵前指主语 小李 沮丧地说。
（小李沮丧）他脸色阴沉地走了进来。
（他脸色阴沉） ⑶后指宾语圆圆地画了一个圈。
（画了一个圆圆圈）矮墙上乱蓬蓬地长着狗尾草。
（狗尾草乱蓬蓬的）。
⑷前指介词把的宾语他们把木头和钢筋纵横交错地堆放在一起。
（木头和钢筋纵横交错）我把张三满意地打发走了。
（张三满意） 3、定语的语义指向⑴后指中心语 她有一双大眼睛。
\\\/这是一件干净的衣服。
\\\/我了解这种变化。
⑵前指主语。
他过着幸福的生活。
（他过生活+他幸福）\\\/我度过了一个痛苦的假期。
⑶前指述语。
他干了一整天的活。
（他干活+干了一整天）\\\/他想了一上午的心事。
4、谓语动词的语义指向 ⑴、我找个老师问。
（谓语中的后一个动词“问”的语义指向主语“我” ） ⑵、我找个老师教。
（谓语中的后一个动词“教”的语义指向谓语中的前一个动词的宾语“老师”） ⑶、我找个人一起去。
（谓语中的后一个动词“去”的语义指向主语“我”和前一个动词的宾语“人”） ⑷、三顿饭就把他吃厌了。
（谓语动词“吃”的语义指向介词宾语“他”） ⑸、一句话就把小张说火了。
（谓语动词“说”的语义指向并不是指向主语“一句话” ,而是指向句外某个表施事的成分。
） 三语义指向的解释力有些句法结构的情况比较复杂，语义指向可以合理地解释句子成份之间的关系。
例如： ⑴王冕死了父亲。
（王的父亲死了。
“死”的是父亲，而“父亲”是“王”的。
） ⑵奶奶哭瞎了眼睛。
（奶奶跟眼睛有整体与部分的领属关系，所以奶奶瞎，也就是他的眼睛瞎了。
）语义指向的分析可以帮助我们解释某些歧义现象。
例如：⑶你别锯坏了。
这个句子有歧义 ,既可以表示为 (a)“你别把木头 (或者其他被锯的东西 )锯坏了” ,也可以表示 (b)“你别把锯锯坏了”。
无论从层次构造、句法关系上 ,还是从句式变换上看 ,在表示这两种意思的时候 ,都是一样的 ,其格式都是“NP +别 +V +A +了”。
分化这种歧义结构 ,就可以用语义指向分析法。
这个格式的补语A(坏 )的语义指向不同。
表示 (a)的意义时 ,补语A(坏 )语义上指向V(锯 )的受事 ,如木头等。
表示 (b)的意义时 ,补语A(坏 )语义上指向V(锯 )的工具 ,如锯。
这样就分化了“你别锯坏了”这一歧义结构。
⑷我借了他100元钱。
⑸我租了他一间房。
（ 动词“借、租”在语义指向上指向主语和间接宾语是两可的。
）有时某些歧义结构运用语义指向分析法来加以分化 ,比较简单方便。
例如：⑹他只给了十元钱。
这个句子有歧义 ,既可以理解为 (a)他光给了十元钱 ,(没有给别的什么 )。
也可以理解为(b)他仅给了十元钱 ,(没有多给一点儿 )。
这个格式的歧义是由限定副词“只”具有两个不同的义项造成的 :①表示限定范围 ,②表示数量少。
“只”表示①的意义时 ,理解为 (a)义 ;“只”表示②的意义时 ,理解为 (b)义。
用说明词义虽然能分化歧义 ,但是比较复杂 ,不如用语义指向分析法来分化 ,比较简单方便。
只需要指出“只”不同的语义指向就可以了。
当句式表示 (a)义时 ,“只”在语义上指向“钱” ;当句式表示 (b)义时 ,“只”在语义上指向“十元”。
三、语义特征 语义特征分析法是利用某类或某次类词的语义特征来进行句法分析的方法。
语义特征是个语义学术语，指义素分析得到的最小语义成分。
例如“男人”具有［＋人］［＋男性］［＋成年］的语义特征。
义素分析目的在于找出一组词语的共同义素和区别义素，进而把词义差异形式化。
语法分析中的语义特征指的是与词的语法功能相关的语义特征。
也就是说，词义的语义特征不一定都与词的功能有关。
“躺”“坐”在是不是表示“身体倒在某处”的意义上是对立的，“躺”具有这种意义，“做”不具有这种意义。
这种意义差别并不对这两个词的结构功能产生影响。
如，可以说，“躺下，躺着，躺床上，躺一会儿，”；也可以说“坐下”。
名词“椅子”和“凳子”，二者都具有［+坐具］这一语义特征，但在［+靠背］的特征上有区别，“椅子”具有［+靠背］的特征，“凳子”具有［-靠背］的特征，这种语义特征的区别，对这两个名词的功能没有影响。
但有些语义特征是会对词的功能产生影响的。
语法研究所关心的是与结构功能相关的语义特征。
一词语搭配和语义特征 词与词搭配既有一定的语法限制，也有一定的语义限制，这种语义限制实际上就是语义特征的限制.词语中符合某种组合选择的有区别性特征的最小语义成分就是语义特征。
“懊悔”“空虚”“荒唐”这些形容词具有［-褒义］的特征，可以进入［有点儿+形容词］的格式，可以说………但具有［+褒义］特征的形容词一般不能进入这一格式，不能说“有点儿慈祥、美丽、典雅、健康” “跑”“念”“去”这些具有［+自主］特征的动词，后边一般可以跟由动量词趟”“遍”“下”等构成的动量补语；而“怕”“发抖”“误解”这些具有［-自主］特征的动词，一般不具有这种功能。
(行为活动可以由行为活动者主观决定和自由支配--自主） 二句式构成和语义特征 不仅词与词的组合涉及到语义特征的限制问题，某些句式的使用也涉及到语义特征的限制问题。
“A（一）点儿
”祈使句，它要求A必须具有［+可控性］特征，换句话说，只有具有［+可控性］的形容词才能进入“A（一）点儿
”祈使句，如：客气点儿
主动一点儿
细心一点儿
高一点儿
大一点儿
粗一点儿
这些句子都能成立。
不具有［+可控性］的形容词除非在特殊语用中，不能进入“A（一）点儿
”祈使句。
如：肥胖，多心，矮小，孤独、伟大、崇高。
（方位短语＋“动词”（跑）＋趋向动词＋施事宾语）句式。
动词须有“位移”的语义特征，才能进入这个句式。
“跑”、有“位移”的语义特征，可以进入该句式，例如：草丛里跑出一只兔子。
“坐”不具有“位移” 的语义特征。
“坐”，不能进如这个句式。
三语义特征的解释力 有些结构形式相同的句子却有不同的变换式，这种现象可以从语义特征上加以解释。
A、台上坐着主席团。
B、台上唱着梆子戏。
这两组句子词语序列相同，内部的结构层次、结构关系也相同，都是“名（处所）+ 动 + 着 + 名（人或事物）”，但A组句子与B组句子的变换式却不相同。
A组句子都可以变换成“名（人或事物）+动+在+名（处所）”，B组句子不能做这种变换。
“主席团坐在台上”可以说，“梆子戏唱在台上”不能说。
B组句子可以变换为“名（处所）+ 正在 + 动 +着 + 名（人或事物）”，A组句子不能做这种变换。
“台上正在唱着梆子戏” 可以说，“台上正在坐着主席团”不能说。
A组句子和B组句子的变换式不同反映出这两组句子具有不同的语法意义，A组句子表示“存在”，说明事物的位置，着眼点是空间，B组句子表示动作行为的持续，着眼点是时间。
造成这两组句子具有不同的语法意义和不同的变换方式的主要原因，在于这两组句子中的动词具有不同的语义特征： A组句子的动词都具有［+附着］这一语义特征，即都含有“附着于某物”的意思；B组句子 的动词都不具有［+附着］这一语义特征。
正是具有［+附着］这一语义特征的动词使得A组句子表示“存在”的意义。
语义特征的分析，不仅可以较好地说明词语对词语、句式对词语 的选择关系，而且可以解释某些同形结构产生歧义的原因。
C厂里有三辆卡车。
所以产生歧义，因为“有”的语义不确定：存在\\\/拥有。
另外，主语“厂里”也有两种语义 ：表示处所，表示机构。
如果主语名词的语义是确定的，就能制约动词“有”的语义。
小张有三辆卡车。
操场上有三辆卡车。
都是单义的。
（四）名词、动词、形容词语义特征的确定目前常见的鉴别词的语义特征的方法大致是这样的：先设置一种或几种格式，用这（几）种格式作为某种语义特征的鉴别式。
能进入这（几）种格式的词就被认定具有某种语义特征。
有时也附加别的条件。
例如：确定名词的［处所］的语义特征，可以设置下边的格式：在……到／上……去从……来能进入这几种格式当中的一种格式，并且能用“哪儿”提问或替代的名词，就可以看作具有［处所］的语义特征。
如“广州、月球、银行、南面、门前、梦里”等都有[处所]的语义特征。
［时间］：在…… 等到……能进入这两种格式当中的一种格式，并且能用“什么时候”提问或替代的名词，可以看作具有［处所］的语义特征。
如“今儿、明年、冬季、古时候、后来”。
［抽象］：一般看是否只能与“种、类、点儿、些”等量词配合，不能与其他个体量词、度量衡量词配合。
［人］：大体可以根据这个名词是否能用“谁”或“什么人”提问或替代来确定。
动词可以用“处所词+动词+来\\\/去+名词”格式确定是否具有[位移]语义特征；用“形容词+一点儿
”确定是否具有[可控]语义特征；用“别+动词
”确定是否有[自主]语义特征。
例如：形容词＋一点儿
（祈使句）可以说胆大一点儿
认真一点儿
放松一点儿
谨慎一点!客气一点
热情一点儿
不能说伟大一点儿
崇高一点儿
骄傲一点儿
“胆大、认真、放松、谨慎、客气、热情……”是自控形容词，“伟大、崇高、骄傲……”非自控形容词。
非自控形容词不能进入上面的格式。
别+动
，可以说别吃
别买
别唱
不能说别醒
别醉
别烂
“吃、买、唱……”是自主动词，“醒、醉、、烂……”是非自主动词。
非自主动词不能进入这个格式。
“丢”有二义，一是“遗失”，一是“扔掉”，是“遗失”义时具有[-自主]语义特征，不能进入这个格式；是“扔掉”义时具有[自主]语义特征，可以进入这个格式。
语法研究中如何提取词的语义特征以及提取什么样的语义特征，还有不少问题需要深入研究。
诗中的两昆仑是谁?
1898年9 月，光绪皇帝苦心经营的新政，被戊戌政变付之东流。
康有为、梁启超东渡日本避难，谭嗣同等6 人被押上菜市口刑场，不经审讯即被处死；其中最为慷慨自若的，是被梁启超誉为晚清思想界彗星的谭嗣同。
谭嗣同在临死前夕，于囚狱里用炭渣在墙上题过一首七绝诗，这就是脍炙人口、传颂不绝的《狱中题壁》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根；我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
这首诗借讽喻东汉党锢之祸，谴责顽固派罗织成罪的卑鄙行为，在表现自己视死如归的无畏精神时，寄莫大希望于来者。
后人称赞“其勇于解放旧思想之束缚，则有清一代，未有其比也”（杨荫深：《中国文学家列传》）。
由于这首绝诗最后一句提到的“两昆仑”是比拟还是专称，引起了当时和后来研究者的诸多推测和猜疑，它究竟是指谁呢
最早解释“两昆仑”的，是谭嗣同的战友梁启超。
梁启超说：“所谓两昆仑者，其一指南海（康有为），其一乃侠客大刀王五，浏阳少年尝从之受剑术，以道义相期许。
”梁启超是谭的同道，在谭嗣同被捕前夕，两人还慷慨话别。
可以说他对这位挚友的思想、行为是十分了解的，所以此说数十年间成为权威之言，凡涉及此绝命诗者几乎皆沿用此说。
钱基博亦称，“盖怀有为及北方大侠王正谊，所谓大刀王五者也”（《近百年湖南学风》）。
今人郑云山《谭嗣同》和《中国近代爱国者故事》，均称“两昆仑，指康有为和王五”。
李志等编《近代爱国人物剪影》还对王五此人作了介绍，说他原名白正谊，字子斌，父母双亡，年轻时为北京前门外顺兴镖局王五夫妇收养，始改姓王，因善使单刀，人称“大刀小王五”，后在反抗八国联军侵略者的战斗中牺牲。
近年出版的《大刀王五传》即演其故事。
据称王五在谭嗣同被捕前几分钟，还催他逃走，后来还打算劫法场搭救。
在梁启超看来，王五在谭嗣同心里，乃是属于师友之类的大侠士。
可是，也有人反对说，“两昆仑”中不包括康有为。
参加辛亥革命的蔡寄鸥所写的《鄂州血史》即主此说，书里则将“两昆仑”解释为王五和唐才常；后者和谭嗣同肝胆与共，他们一起在湖南开办时务学堂和南学会。
诗里寄予希望的是唐才常。
30年代，新闻记者陶菊隐的《新语林》在记述谭嗣同轶事时说，当年谭嗣同住在北京半截胡同浏阳会馆时，有两个侠士，即单刀王五和通臂猿胡七（胡致廷）“同时教授他武艺”，据说，谭嗣同有一身轻功夫，好气功，而且善于耍使各种兵刃，乃得力于他俩的精心传授。
因为他俩学的是昆仑派，“浏阳（谭嗣同）绝命诗所说两昆仑是指你（指胡致廷）和王五的，因为你们都是昆仑派。
”此处如果循照唐人传奇里的剑侠，似乎有些符合情理；据称梁启超不认识胡七此人，只知道谭嗣同有密友王五。
另外为了使自己老师形象更高大，就配上康有为的大名。
而在蔡尚思等编的《谭嗣同全集》里，谭训聪在附注又持另一说法，“胡理臣、罗升，两仆人，《狱中题壁诗》‘去留肝胆两昆仑’盖指两仆，盖昆仑奴之称也。
”注释者作此说，似以谭嗣同下狱，与仆人信件有“尔等满怀忠爱，可嘉之至”等语为凭证。
近年，对于“两昆仑”解释，也有称其中之一，即是谭嗣同本人的，这大概是从诗句里有“去留”两字，解释为一去一留，一死一生而已。
有如冯友兰在《中国哲学史论文二集》的《论谭嗣同》篇，则将“两昆仑”解释为“康有为和他（谭嗣同）或去或留各有自己的抱负”。
皮明麻的《唐才常和自立军》也说“很可能一指谭嗣同自己”，作者坚持另一个“昆仓”乃是唐才常。
“因为两人为刎颈交，在此以前，谭又曾电约唐才常赴京；谭的绝命诗视才常如昆仑之杰，对他寄托无限的信赖之情。
” 谭嗣同是近代中国的重要人物，他在刑场上是铮铮铁骨的好男儿，他的思想豪迈奔放，写得一手绝妙文章，又兼擅长武技，这样一个文武兼备的全才人物，他笔下的昆仑客，自然亦非等闲之辈。
谭嗣同良师益友可谓多矣，在此风云际会的莽莽神州，“横看成岭侧成峰”，因而，他临死前夕所指的“两昆仑”，出自后来者和生存者的猜测，当然自有见仁见智之分了。
可是谁能合乎情理、准确地解剖谭嗣同此时此刻的用心呢
‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
’这句话是谁说的
历史背景是什么
“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”这句话是清末维新志士谭嗣同说的。
一、原诗内容 狱中题壁 一八九八年九月 清·谭嗣同望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
二、历史背景戊戌变法后期，慈禧发动政变，连发谕旨，捉拿维新派。
谭嗣同听到政变消息后并不惊慌，置自己的安危于不顾，多方活动，筹谋营救光绪帝。
但措手不及，计划均告落空。
在这种情况下，他决心以死来殉变法事业，用自己的牺牲去向封建顽固势力作最后一次反抗。
谭嗣同把自己的书信、文稿交给梁启超，要他东渡日本避难，并慷慨地说：“不有行者，无以图将来，不有死者，无以召后起。
”日本使馆曾派人与他联系，表示可以为他提供“保护”，他毅然回绝，并对来人说：“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。
有之，请自嗣同始。
”1898年9月24日，谭嗣同在浏阳会馆被捕。
在狱中，他意态从容，镇定自若，写下了这首绝命诗。
9月28日，他与其他5位志士英勇就义于北京宣武门外菜市口。
临终时，他神色不变，大声说道：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉
”充分表现了一位爱国志士舍身报国的英雄气概。
一般现在时的用法、例子、结构、公式 So on
王建章门铸铁停止思维，须臾忍都敢。
横刀的一天，因为我笑，去留肝胆两昆仑
杨笑 - 谭“监狱围墙 - ”横刀的一天，因为我笑，去留肝胆两昆仑，意思是：就我而言，自去亡，慷慨激昂的说辞;天堂，凛然刑场
左边将是一样的敬畏昆仑广大肝胆气
“命运”和“走出去”，这里指的是一种行为倾向，意思是“左”，“命运”没有非常现实的意义。
谭湖南省浏阳市。
据我所知，南方，现在官话方言，是通常情况下这种用法：使用“走出去”，以协助另一个动词，形成一个短语动词或动词短语，动词或动词短语是一个短语大致意思后一个动词的含义，如“思考”，“地狱”，“明天做什么”，等等。
这里的“走出去”，这并不意味着空间去这里去那里，而是时间的行为，苗头性，倾向性的情况。
换言之，“去”的表空间的位移感，而且表中的发生时间来感测。
从点的查看这首诗，“命运肝胆两昆仑”，“走出去”的全部意义，应该是时间意义上的“走出去”，而不是空间意义上的“去。
”很多人的理解，包括赵先生京九，恰恰是它的意义“作为一个空间去。
”我们有多种流行的解释是一样的心态。
我想，当普通话或北方方言也应该有使用权吗
“去吧，”这个重要的语义词，“现代汉语词典”，“词典”有备案。
当然，肝胆两昆仑“命运”中写道，是诗句表达的需求 - 包括音调，这意味着所有称自己为凛然为广大肝胆昆仑燃气。
事实上，从字面上去直接从溶液中，到了离开昆仑“肝”（昆仑）一个和昆仑“胆量”（昆仑）一个，这不是表达诗人的亡一样一样一样玩命，凛然和慷慨精神的生活悲惨办
它是一种崇高和悲剧感强烈的责任感，激发了诗人的不畏亡，令人肃然起敬的地方执行。
这句话表明，它是一种令人震惊的人类精神，从亡中去强烈的崇高感和强烈的责任感的悲惨。
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趋向动词的语法分析
“语法化”通常指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这样一种过程或现象，中国传统的语言学称之为 “ 实 词 虚 化 ”。
英语的学习不是一朝一夕的，是需要长时间的积累过程，单词，语法，听力，这些是最基本的，不过最主要的是口语的练习，多听多练是最有效的，最好是可以经常和外国人交流，进行语言的交换，文化的交流也是可以提升外语的。
现在做对外汉语教师是比较有发展的，但是需要持有一定的教学资质才可以任职，我们提供的是国家汉办国际汉语教师资格证考试，中国人力资源和社会保障部国家职业对外汉语教师资格证书以及国际认证协会国际注册汉语教师资格证书三证唯一联考机构，两证承诺一站式就业，助您后顾 无忧
在英语中“意群”是什么意思
意群是构成句子的语言单 位，是分析理解句意之关键。
以意群为单位阅读、理解和解译句子，将使得阅读速度提高，能整体理解和准确把握句意。
如何学生在英语学习中正确使用意群理 解和阅读，学会用英语思维，是值得研究的课题。
教学实践中，可采用有效意群教学策略：引导学生以短语形式积累词汇，运用英语语言特征理清句子关系，兼顾语 法和语义划分意群和句意，准确把握句子节奏和语义结构，养成语感。
关键词：意群 阅读 思维 意群教学 语言的主要功能是传递信息与交流思想。
人们在进行语言表达时，不可避免地受其特有文化的思维模式制约。
而信息接收者想要理解和解译表达者的思想，必须先了 解其所属文化的思维方式，用其思维特性理解语言。
在此过程中，如何将单个字词连接起来，为大脑迅速处理加工信息提供条件，正是意群作用之所在，意群是基础 与能力的契合点。
一、意群之概念界定 意群(sense group)是指几个相邻的、在意义和语法结构上紧密联系、表示整体意思的一组词语。
意群是语音学研究的内容，是由单词组成的表意单位，介于单词和句子之 间的结构。
意群可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成。
句中的意群在内部表现为语法关系密切，外部表现为读音中间不能 停顿，意群在表达意思中具有相对完整性。
二、意群教学对提升英语阅读与思维之作用 1.意群阅读是快速阅读技巧的重要基础 意群阅读，不以单个的字词为单位而是以组成意群的词组、句子为单位。
在眼睛停顿时，把焦点放到关键词或词组上，用余光掠及焦点左右的词或词组，一眼能吸收 越来越长的范围，增加了在眼停单位时间内认知的字数，减少了阅读过程中视线移动的频率，从而提高了阅读速度。
要改变逐字“点状阅读”的习惯，扩展为逐行的 “线状阅读”，再扩展为“面状阅读”。
2.了解英语思维特征是疏通意群、用英语思维之内核 不同的文化会出现不同的语言结构，特定的语言结构形式会导致人形成特定的思维方式。
英美民族在思维上重理性、重分析、重形式完备，在语言上，英语词语和分 句用关联词连接，注重显性接应，句子形式结构完整，其思维模式是直线型的。
思维方式决定了英语表达方式、段落结构和语篇模式：先表明态度或观点，再陈述具 体理由;句式结构多为前重心，再表述说明与修饰此句，体现线性思维特征。
三、意群教学之实施策略 1.以短语形式积累词汇 在学习词汇时，要引导学生建立词性概念，以短语形式为单位记忆词汇。
学生对一些短语搭配，归纳或比较记忆，对把握意群的整体性、完整性到准确断句理解很有 帮助。
例如：The way\\\/she thought of\\\/to get enough money\\\/was\\\/to sell her hair.固定短语The way to get enough money构成了一个意群,被she thought of 分隔，the way to do短语掌握好了，此句结构不难判断。
2.学会运用英语语言特征理清句子关系 英语思维方式导致英语句法结构和语义结构形式存在一定特点：首先，从句法结构角度分析，英语句子主要采用主谓机制。
谓语动词受时态语态的形态变化约束，一个句子只有一个谓语动词，是句子的核心。
其次，定语位置。
英语中单词一般放在被修饰词前面，短语和从句一般放在被修饰词之后。
另外，从语义结构形式角度分析，英语倾向于分析型。
在复合句中，主句放在句首，从句放在其后，重心在前。
例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised on CCTV(今晚CCTV将实况转播一场世界杯足球赛)。
主句在前，定语从句在后。
意群是按照句法结构、语义结构和语气停顿来划分的，应完全符合英语思维方式——直线型的特点。
3.学会兼顾语法和语义划分意群和句意 意群的正确分析和划分，对准确理解句意和文章至关重要。
划分意群要从语法和语义两方面考虑：语法是基础，语义是参数。
意群的划分要将语法结构和语义兼顾起来，不可偏颇其一。
划分意群步骤如下：首先，找简单句;其次，按照句子时态和语态再判断划分;第三步，对于主从复合句，要找出从句的引导词或连接词;第四步，意群发生了省略、分隔、位移等变化形式，要找准句子的语义结构，方能正确划分意群。
4.阅读中以意群为单位停顿 意群的特点是其相对完整性。
在交际和阅读中, 意群是停顿和换气的标准。
一个意群不能读破，否则将产生歧义和误解。
体会下列句子意群的停顿和节奏： ①I wish you\\\/to go immediately. ②I wish\\\/you would go immediately. 句①、句②从语义角度相同，从语法层面不同。
句①是简单句，是主谓宾+宾补结构，I wish you中间不停顿，划为两个意群。
句②为主从复合句，主句和宾语从句构成了两个意群? ③Do\\\/what you can\\\/__the blind. A.to help B.help C.helping D.helped 此句是主从复合句，what you can 做do的宾语，to help the blind 做目的状语。
在阅读教学中，要引导学生有意识地对长句划分意群结构，找出停顿之处。
学生先尝试去读、划，再讨论，最后教师总结。
教师也要朗读示范,并多让学生体会和模仿意群停顿。
这是训练学生如何抓住主要信息单位和结构的过程，也是培养语感的过程。
从教学实践看，把握好短语及意义单元，利用意群阅读，既可抓住主要信息，同时加强了整体理解和思维效果。
将意群运用于英语学习中，学习策略和能力都将有所 改变：首先，会话中能正确进行意群停顿，能准确快速地传递和接受信息;第二，可有效提高对句子、文段的整体理解;第三，阅读速度提高，听力理解到位，捕捉 信息准确度高;最后，所学知识更加整体化和系统化。
教师要引导学生将单独字词符号、概念影像进行排列组织和编码解译，形成连续、有意义的概念信息。
长此以往地渗透意群教学，将使学生形成以意群为单位的学习策略，在听、说、读、写方面养成良好的英语语感和思维习惯。
