关于飞鸟和鱼的爱情故事
飞鸟在天空盘旋，鱼在水底。
他们从来没有见过面。
飞鸟偶尔来水边喝水，鱼在水里望过他。
他不知道。
飞鸟在天空盘旋，他望见水里的鱼，自由自在，美丽得让他心颤。
他爱慕她。
而她也不知道。
只有一次，飞鸟贴着水面飞过，他希望把鱼看得更清楚一些，他还想亲吻水面的波纹。
“所有的水都是她的泪吧。
”他想。
而就在那一瞬间，鱼从水面跃起，他们几乎都触到了对方。
鱼带起的水珠沾上了飞鸟的翅膀，而飞鸟掠过的风拂过了鱼的鳍。
刹那之间，他们如此接近。
但，仅仅是刹那。
就在那一瞬间，他们都同时渴望时间就停在这一刻，让水不流风不动，让他们的翅与鳍轻轻触碰。
但瞬间他们就分开了。
鱼，沉入水底；鸟，回旋在空中。
也许这是灌注了所有力气的一次尝试，很久，鱼再没有露面。
鸟站在水边高高的枝头，呆呆的，似乎在等。
于是飞鸟从此无法忘记。
仅有的一次亲密接触在无意间发生，又在他还没有反应过来时匆匆结束。
他不知道是否鱼也和他一样有无尽思念萦绕心头。
他不知道鱼的心里是否也和他一样在苦苦等候。
他常常在水面他们相遇的地方盘旋，盘旋。
他的心里思念又思念。
秋天来的时候，水越发清澈透明。
飞鸟就似乎看到鱼的眼里有大颗的泪接连涌出。
他不断贴着水面盘旋，他的双眼望穿秋水，用目光仔细搜索水底每一个罅隙。
他要把她找出来，一定要找出来。
他要用目光追随着他，一刻不放开。
还要大声呼喊她。
然而一天天过去，却不见她的影子。
秋天快要过完冬天就到了，飞鸟很瘦，凛冽的秋风翻得他的羽毛乱糟糟的。
迁徙的最后期限临近了，他不肯离去。
他不死心。
雪终于压上了水边的岸，水面上寒气刺骨。
较浅的水面上都结了冰。
飞鸟不知道水里的鱼会不会冷，也不知道她会在哪里过冬。
他用喙扯下一些自己的羽毛撒向水面，希望鱼碰巧遇到，她可以籍此取暖。
飞鸟在整个冬天无时不被冻得瑟瑟发抖。
因为有着那么一次相遇的回忆，有着一种爱的信念的支撑，他才活了下来。
他有时倒挂在枝头，象一只冬眠的蝙蝠一样过一夜。
有时在雪地里做一个临时的窝。
雪静静落在他羽毛上。
他在想她。
终于冬天将近，春天马上来了。
飞鸟的心里，爱随着春水开始回涨，思念更加热烈，渴望无法抑制。
整个冬天耗尽了他的体力，但他每天贴着水面飞掠的次数更多，每次也飞得更久。
好在万物复苏时，他可以有比冬天更多的食物来补充体力。
有好多次，他以为已经看到她了，但每次到后来，都发现那不过是一块水底的石头或别的东西。
每时每刻，他都认为马上就要看到她了，没有哪一刻他不是在急切地寻觅。
朋友们再次飞回来时，几乎都不认识他了，因为他变得形容槁枯。
夏天里，太阳烤着他；冬天里，寒风刺着他。
就这样他度过了第二个冬天。
现在是第三个春天。
飞鸟还在那水边守侯。
他心里的急切比最初少了很多，却还是当初那份爱，那份执着。
他相信他们能再次相逢，他们能永远相守。
为此他几乎荒废了所有该做的事：筑巢，求偶，孵雏。
他也忍受身边的蜚短流长。
失望的痛几乎时时啃噬着他的心。
但他还没有绝望。
他坚持自己的信念：相逢，相守。
今天风和日丽，是孟春时节了。
飞鸟又一次回旋着掠过水面。
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白鸟之王少昊的读后感
以下是读后感写作方：授人以鱼不人以渔读后感的写法 写读后感最重一点是要读出所读书籍或者文章的“眼睛”，它是你展开来写的基础、中心和出发点，这个问题我们已经在上一讲里说过了，这里就不多讲了。
其次，写读后感，有它一定的规矩，有的书上把它归纳为“引、议、联、结”，四个字，想公式一样。
对于这些规矩我们不可以不学，考试时只要内容有创意，套用这种公式未尝不可；但我们也不要受其所限，写成千篇一律的“八股文”，也可尝试在结构上有自己的创意，有自己的个性。
但不管怎样，读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想。
只要把这两个字表达好了，就是好的读后感。
三、写读后感的基本技巧 在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。
读后感的基本思路如下： (1)简述原文有关内容。
如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。
写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。
选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。
这样的句子可称为“观点句”。
这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。
“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。
初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。
这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。
这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)围绕基本观点联系实际。
一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。
要做到这一点，必须善于联系实际。
这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。
联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。
以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。
比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。
再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
四、写读后感应注意的问题 第一是要重视“读” 在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸或者说结果。
必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。
因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
第二是要准确选择感受点 读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法、受到不同的启迪。
以大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性；若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻；再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破“铁饭碗”，废除大锅饭的必要性。
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。
作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。
要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。
《列那狐的故事》读后感
我读列那狐的故事》之后，感深，我们觉得狐狸很狡猾，我之觉得是这样啊
有时我甚至恨透了它：它怎么能这样对待其它的小动物呢
可看了《列那狐的故事》这本书之后，我对狐狸的看法产生了翻天覆地的变化，原来狐狸也有好的一面，它会把辛苦捕捉的食物带回家分给妻子和孩子吃，有时也会给动物们一些食物。
列那狐是一只机灵、可爱的狐狸，令我印象最深刻的是列那狐偷鱼，故事是这样的，因为列那家什么吃的东西都没有了，列那不想让家人饿着，所以它硬着脸皮去寻找食物了。
外面天气不好，但它不久后就闻到了鱼的鲜味，于是列就倒在路上装死，两个鱼贩子看到了它，起了贪念，想用它的皮去换钱，就把它扔到车上，列那在车上先把自己的肚子填饱，然后想到老婆和孩子喜欢吃鳗鱼，就偷了很多鳗鱼，跳下车走了。
其实，狐狸也有好的一面
《飞鸟与鱼》的赏析
赏析：你是鱼，我是飞鸟要不是我一次失速流离要不是你一次张望关注哪来得这一场不被看好的眷与恋我勇敢，你宿命我是一只四处可以栖息的鸟你是一尾早已没了体温的鱼蓝的天，蓝的海，难为了我和你什么天地啊，四季啊，昼夜啊什么海天一色，地狱天堂，暮鼓晨钟ALWAYS TOGETHER FOREVER APART睡不着的夜，醒不来的早晨春天的花如何得知秋天的果今天的不堪如何原谅昨日的昏盲鱼如何去爱，怎么会爱天上的飞鸟
泰戈尔的故事大多以悲剧结尾，其实泰戈尔并非是个完全的悲观主义者，只是他一生经历了太多死亡其中包括比自己小12岁的妻子，和自己敬爱的几位嫂子。
泰戈尔觉得悲剧更能发人深省，更能让世人珍惜眼前所有的一切。
有传说是为其亡妻所作，泰戈尔和自己妻子只生活了短短20年，在妻子死后孤独终老，并无子嗣。
泰戈尔 世界上最遥远的距离 The most distant way in the world 不是生与死的距离 is not the way from birth to the end. 而是我就站在你面前It is when I sit near you 你却不知道我爱你 that you don't understand I love you. 世界上最遥远的距离 The most distant way in the world 不是我就站在你面前 is not that you're not sure I love you. 你却不知道我爱你 It is when my love is bewildering the soul 而是爱到痴迷 but I can't speak it out 却不能说我爱你 世界上最遥远的距离 The most distant way in the world 不是我不能说我爱你 is not that I can't say I love you. 而是想你痛彻心脾 It is after looking into my heart 却只能深埋心底 I can't change my love. 世界上最遥远的距离The most distant way in the world 不是我不能说我想你 is not that I'm loving you. 而是彼此相爱 It is in our love 却不能够在一起 we are keeping between the distance. 世界上最遥远的距离 The most distant way inthe world 不是彼此相爱 is not the distance across us. 却不能够在一起 It is when we're breaking through the way 而是明知道真爱无敌 we deny the existance of love. 却装作毫不在意 世界上最遥远的距离 So the most distant way in the world 不是树与树的距离 is not in two distant trees. 而是同根生长的树枝 It is the same rooted branches 却无法在风中相依 can't enjoy the co-existance. 世界上最遥远的距离 So the most distant way in the world 不是树枝无法相依 is not in the being sepearated branches. 而是相互了望的星星 It is in the blinking stars 却没有交汇的轨迹 they can't burn the light. 世界上最遥远的距离 So the most distant way in the world 不是星星没有交汇的轨迹 is not the burning stars. 而是纵然轨迹交汇 It is after the light 却在转瞬间无处寻觅 they can't be seen from afar. 世界上最遥远的距离 So the most distant way in the world 不是瞬间便无处寻觅 is not the light that is fading away. 而是尚未相遇 It is the coincidence of us 便注定无法相聚 is not supposed for the love. 世界上最遥远的距离 So the most distant way in the world 是鱼与飞鸟的距离 is the love between the fish and bird. 一个翱翔天际 One is flying at the sky, 一个却深潜海底 the other is looking upon into the sea.
人与动物的故事——读后感
2018年11月5日上我有幸去下站小学王天茗老师的评估课，收获颇丰。
王老过一个个环环相扣的教学环节，力求满足学生的学习需要，激发了学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，打造出一节实实在在的语文课，常态课。
王天茗老师讲授的是部编版三年级上册的《搭船的鸟》。
她语言幽默风趣，以谈话的形式导入，和同学进行简单的交流，在聊天的过程中打消了孩子们恐惧紧张的心理，为轻松愉快的课堂氛围打下了基础。
首先，王老师让同学们自由读课文，根据出示的词语练习说一说本课的主要内容。
就一直这样反复练习，直到学生们能正确流利地把课文概括下来，锻炼了学生的表达能力。
然后，王老师给同学们提了一个问题，翠鸟给你留下了什么印象
经过读文交流后，让学生围绕小鸟的美丽展开讨论，它为什么美丽
带着这个问题学生展开了激烈的讨论。
感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。
翅膀带一点“蓝色”。
通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。
王老师又及时的让学生按照书中的写法进行了仿写，使学生在习作方面进行了锻炼。
随后，王老师抛出第二个问题：翠鸟在捕鱼时给你留下什么印象
学生能够抓住重点词语“一下子”、“没一会”这两个词来说翠鸟捕鱼速度之快，用时之短。
王老师在这里又补充了很多表示时间短的词语，如：“马上”“突然”“立刻”等，丰富了学生的词汇。
“衔”体现了翠鸟捕鱼的技术很高，通过词语的替换，让学生理解了作者用词的巧妙。
接下来，进行了课外拓展，出示《翠鸟》和唐诗《衔鱼翠鸟》体会其中描写翠鸟速度快的词句，进而巩固升华。
最后，王老师通过播放一个狗叼飞盘的短片，让学生仔细观察小狗叼飞盘前的准备工作，叼飞盘时的动作，引导学生如何观察，如何用恰当的词语写出观察的内容，锻炼了学生的写作能力。
教学是一门艺术，听、说、读、写是感悟和运用语言的能力。
本次听课收获满满，我将努力做到：心中有教材，眼中有学生。
认真倾听学生的发言，针对孩子的需要进行合理地引导。
让教学这门艺术谱出动人乐章
