学习学前儿童科学教育学读后感
儿童是社会的希望、人类的明天。
在社会急剧变革、文明加速发 展的现代, 儿童成为每个国家的宝贵财富。
而本书则恰恰体现了这一 点。
书里不仅体现了学前教育的宏观与微观领域, 在理论与实践方面, 也系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则。
儿童是未成熟的人, 儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两 个关键阶段。
而学龄前期是学龄期的前奏和准备, 是人生的重要阶段。
本书现代教育的新观念认为, 教育学要从学龄前儿童开始, 继而接受 学校教育,培养他们成为国家的有用之才。
本书还体现教育学龄前儿童是一门科学。
这门科学历经了对儿童 的研究与发现, 经历了教育儿童经验的积累, 更经历了对学前儿童生 理、心理与教育的科学实验研究,在此基础上逐渐建立与发展。
这让 我有很深的感悟。
在物质生活急剧上升的今天, 很多家庭会过于溺爱孩子, 或者不 懂得该如何了解孩子, 那在此基础上就需要我们幼儿教师对家长的帮 助, 而在帮助的同时也需要一定的方法与方式, 并且要求我们以细节 描述和细节透视来对孩子进行正确引导, 书中曾说过:教育就是需要 日积月累、点滴成型的,细节在所有领域都是重要的。
教育是对人的 活动,马虎不得。
这句话很值得我们深思,在幼儿面前,除了细心则 还是细心,只有这样才能更好的去根据每个幼儿的个性特点进行引 导,并做到尽可量的去其小缺点,鼓励大优点。
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确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些
简要的说够共包括了三大依据：(1)确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
(2)确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
(3)确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
学前儿童科学教育四个层次目标有哪些
学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。
学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次 1学前儿童科学教育的总目标 2、年龄阶段目标 3、 单元目标 4、活动目标
举例说明学前儿童科学教育的价值
中国有句俗话：“三岁看长，七岁看老”，意思是说孩子小时候的表现往往决定着他一生的成就。
当年贾宝玉“抓周”时拿着胭粉钗环不放，立刻让贾政大人大为光火，直斥他将来必定是个酒色之徒。
以现代人的眼光来看，通过“抓周”来预测幼儿的未来，或者从幼儿三岁、七岁时的表现就断言其将来的成就显然有不科学的地方。
不过，这也说明大家非常重视孩子的早期教育：早期教育做的好，至少可以为孩子一生的良性发展打下基础。
回到我们的话题上：学前儿童科学教育的价值在哪里
通俗点说，我们在这里做学前儿童科学教育有什么用
首先说明一点，我非常欣赏能大胆提出“有什么用”这一问题的人，他这是对自己的生命负责。
试想，当你“稀里哗啦”学了很多东西、做了很多事情，发现对自己一点用也没有，那是什么感觉
所以，要研究、要推进学前儿童科学教育，就得问问它“有什么用”。
当然，“有用”也有很多种，有的是“实用之用”，有的是“人文之用”；有的是“当下之用”，有的是“将来之用”……需要多加揣摩，不然很容易陷入“极度功利主义”的歧途。
言归正传，说说学前儿童科学教育的作用。
不妨先用一句话来总括一下：学前儿童科学教育可以为孩子一生的良性发展打下基础。
具体说来，有以下几点：1．有利于培养、呵护孩子的好奇心和求知欲好奇心、求知欲简单来说就是爱问为什么、想知道为什么，而这些都是提高思考能力的基石。
没有了好奇心和求知欲，一个人的思考能力就会停滞。
现在社会上经常出现某人被骗多少钱的事情，这固然是因为他社会经验缺乏，更深层次的原因就是他对遇到的事情很“漠然”，没有丝毫的怀疑精神，没有去想个为什么，非常干脆的就被人骗了。
所以，我研究科学教育的一个结论就是：好奇心和求知欲缺失的人往往以“司空见惯”“漠然”的态度来看待世事，他很少去问“为什么”，很少去考虑一件事背后的原因——这样，面对坏人坏事，他往往失去“警惕性”，而面对突发事件，他又往往随波逐流，没有主见。
顺便说一点，好奇心和求知欲缺失的人常常也是难以发现生活之美的人。
2．提高动手能力，促进感官发展科学教育中有丰富的科学实验、科学游戏、手工制作等，都是锻炼孩子动手能力的非常好的形式。
像我以前文章中提到的“手影戏”“折飞机”“捏泥巴（可用橡皮泥代替）”“做航模”等，都非常不错。
孩子经常动手，大脑、眼睛、手等要不断地协调，感官当然是越用越灵活。
3．锻炼语言表达能力《神奇校车》是一套不错的科普书，虽然学前儿童不一定认得里面的字，不过家长还是可以讲给他们听，听完后让孩子自己讲讲，锻炼他的语言表达能力。
在做一个科学实验或科学游戏（如折纸船）后，试着让孩子说出他是怎么做成的——孩子在完成“折纸船”后会很有成就感，这时候让他说效果会非常好——说得怎么样可以不用管，总之，有机会就要孩子表达自己的想法，通过长时间的积累，进步一定很明显。
4．丰富孩子的数学经验有的孩子在小学、中学数学学不好，可能和他没有这方面的经验有关系。
例如：从小就玩积木、滚铁环、堆沙堆……的孩子，他们往往对立体图形能有一个很好的感知，而没有这些经验的人却很难在大脑中构建一个几何体，特别是当几何体复杂时，立马就会一头雾水；有的孩子家里父母是做生意的，经常算帐，所以孩子的口算能力、笔算能力也相对强一些……当然，不是说丰富了孩子的数学经验他的数学就能考满分——这种说法不仅不科学，而且很不负责任——但它至少可以为孩子学好数学打下的基础。
5．帮助孩子科学地扩充知识面、丰富知识储备扩充知识面是一个非常严肃的话题。
现在的孩子都非常的聪明，小脑袋里装了很多东西，简直就是一个小大人。
家长看到自己的孩子“上知天文下知地理”往往非常自豪，殊不知，这正是我们的社会信息爆炸的结果。
所以，我们在这里所说的扩充知识面，是指在科学教育引导下，让孩子健全、完善、优化自己的知识结构，丰富知识储备，进而知道如何在茫茫的信息海洋中寻找自己需要的东西——决不是随手抓一把“知识”教给孩子。
6．锤炼孩子的品性人的一生，难免遇到困难。
有困难不可怕，可怕的是没有战胜困难的信心和勇气。
在科学教育中，就可以帮助孩子建立战胜困难的信心和勇气，锤炼孩子的品性。
这里说一个科学游戏：玩拼图。
玩拼图（我指的是很多块的那种）的人都知道——比尔·盖茨也经常玩拼图游戏——这是一项非常有挑战性的游戏，是对一个人智力、细心、耐心、恒心的考验。
我记得我表弟（今年已经上高二了）非常喜欢玩拼图，也很会玩，可就是坚持不到最后，往往是拼了一半就放弃了——孩子在玩的过程中，逐渐明白，要完成一件事，不仅要聪明，还要能坚持，要相信自己能成功。
7．丰富孩子的生活体验随着社会的发展，孩子接触大自然的机会越来越少，一些感性的经验也越来越少——家长给孩子讲自己年轻时受苦的日子孩子无法理解就是因为他们没有体验——而科学教育可以在一定程度上弥补这一点。
和孩子一起看《动物的世界》，和孩子一起养花，和孩子一起做简单的木工（做个小书柜），和孩子一起做科学小实验（如磁铁如何吸金属）、和孩子一起观天文、和孩子一起游山水……这样的孩子才真的是幸福呀
8．提高孩子解决问题的能力一个科学实验中、一个科学游戏中、一个科学制作……是一个完成的解决问题的过程，孩子需要“组织信息”→“缜密思考”→“提出方案”→“采取行动”→“解决问题”。
虽然孩子在这一过程中表现的还很稚嫩，但终究会将这一解决问题的能力内化，变成自己的东西——在刚开始，孩子是需要家长引导和帮助的。
9．促使孩子学会与其他人的沟通、合作，提高人际交往能力在学校里，孩子的科学活动可不是他一个人了，他要和其他小朋友一块来做。
人一多，就会有摩擦，就会有不同的意见产生，就会有很多意想不到的事情发生，怎么办
很多家长担心孩子受人欺负，常常介入“孩子之间的事”，其实，这正是锻炼他们正常处理问题，提高人际交往能力的好时机。
建议大家只是给孩子一些引导，其他的，就让这些孩子自己去处理吧。
10．帮助孩子形成科学的世界观、人生观、价值观世界观、人生观、价值观就是人们对世界，对世界上的人、物、事的看法。
以前的人认为好的东西，现在的人不一定认为好，这是因为他们的价值观不一样。
学前儿童的世界观、人生观、价值观还处在“萌芽”阶段，您给他什么他就会学什么。
我觉这时候给孩子一些科学教育的东西会更有利于他形成良好的观念，您觉得呢
其实，我们在做一件事的时候，何曾细细想过它的价值
我们在爬山的时候，难道会去专门想想爬山有什么价值，然后列出一二三四
一个爱爬山的人往往是在将来的某个时间说：“我身体这么好，可能和我以前爱爬山有关系”科学教育不也是这样吗
虽然我们啰嗦啰嗦列了很多前儿童科学教育的价值，可当我们真的和孩子一起做木工、做航模的时候，谁会去想这些
只是到了孩子长大的时候，他回忆起来，脸上挂着微笑：“也许是小时候和爸爸一起做木工，让我有了一双灵巧的手”
学前儿童科学教育的核心价值。
学前儿童科学教育的核心价值在于做科学，而非学科学；重在动脑，而非动手。
科学教育实施的过程中，要围绕科学的核心概念展开，教师要创设问题困境，引发幼儿认知冲突，引导孩子发现问题，提出问题。
怎样理解学前儿童科学教育的内涵
学前是由家长及幼师利用各种方法、为开发学前儿童的智力他们更加聪明，统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前儿童科学教育内容选编的原则 在内容选编时我们要遵循科学性，启蒙性，系统性，时代性，地方性，季节性等原则。
1、科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2、启蒙性原则： 是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平， 使学前儿 童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
3、系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知的认知规律编排。
4、时代性原则：是指要根据时代发展，科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5、地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。
6、季节性原则： 是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富，加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变 化与季节之间的关系。
学前儿童科学教育内容特点：①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；②让学前儿童感受技术，崇尚科学；③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；⑤从学前儿童的身边取材。
谈谈你对学前儿童科学教育总目标的理解
您好，学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：《学前儿童科学教育》试题及答案
学前儿童科学教育的环境创设有哪些方面的要求
学前儿童科学教育的环境创设的要求 1、“自然”。
所谓“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分体现自然环境的特点。
2、“朴素”。
所谓“朴素”的要求，就是要尽量做到因地制宜，因陋就简，综合利用。
3、“美观”。
所谓“美观”的要求，就是要做到布局合理，从整体到局部都符合儿童审美需要。
4、“安全”。
“安全”的要求就是指，学前儿童科学教育的环境要保证儿童的安全和健康。
5、“亲切”。
“亲切”的要求是指我们为儿童创设的环境，要使儿童感到亲切。
