我要上学读后感
观《我要上学》有感前几个月，我们学校组织了一次看电影的活动，我虽然没有和其他同学一样，到会议室去看，但是我也听同学们为我讲道，这部电影名叫《我要上学》。
《我要上学》主要讲了：山村五年级女生赵小莲面临因山洪暴发，父亲不幸离世，家中债台高筑的状况，在母亲的力劝下，只好辍学与债主三宝边打工边复习。
在二喜叔和学校田老师的帮助下，她重新得到了自己的权利——回到了学校，开始了新的上学梦。
故事情节朴实感人，充满正能量，富有浓郁的乡土气息，是一部当代青少年催人泪下的励志电影。
这部电影中，最让我敬佩的是赵小莲。
她的生活环境那么艰苦，但她还是始终没有放弃自己的目标——回到学校上学。
然而在20世纪，也有一个独特的生命个体以勇敢的方式震撼了世界，她就是海伦·凯勒，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。
可是，正是这么一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学
她靠的是什么
全靠一颗不屈不挠的心啊
海伦·凯勒虽然有着残疾的躯体，但是她通过不懈的努力，最终取得了杰出的成就。
同样，我们求学的道路也不是一帆风顺的。
就说这部电影的主人公赵小莲，尽管自己的家庭不好，生活的环境也恶劣，但是她辍了学在外面工作也不肯把自己的学业落下，她还想继续上学，继续学习。
赵小莲的热爱读书，坚持读书的精神是多么值得我们学习啊
再看看我们自己，哪一个不是衣来伸手，饭来张口的“皇帝”、“公主”
爸爸妈妈供我们上学，把辛辛苦苦赚来的钱都用在给我们买好衣服、好吃的上了，自己都不怎么舍得用钱。
而我们却不好好努力学习，上课做小动作，回家作业不及时完成，导致学习升级下降。
父母们是为我们不知操碎了多少心啊
反之，如果我们像电影中的赵小莲和海伦·凯勒一样，去勇敢地迎接挑战，努力学习，在人生的道路上留下坚实的足迹，那父母就会感到十分欣慰。
看了《我要上学》这部电影，对我的启发可真大啊
我要上学读后感
读了这章之后，我发现有很多的不足，对于这点，我一定会积极改正过不过这需要一定的时间，这位小作者从小家里很穷，他的父亲也在他两岁的时候去世了，他都可以成为一个伟大的人物，为什么我们不能呢
我们是幸福的，我们是幸运的，我们为自己而学习，我们为祖国而学习，我们为将来而学习。
罗琳的《哈利波特》被出版商拒绝十二次才出版，她这种坚持不懈的精神，值得我们学习。
因此，成功不是一件难事，只要我们持之以恒，我相信没有什么是克服不了的，只要我们勤奋学习，追求上进，相信自己，我们一定能走上成功之路。
未来由我们创造，我们希望，我们期盼，未来的世界是美好的，让我们一起努力，把未来的世界变成一个美好、和平、快乐的世界吧
《学生为什么不喜欢上学》读后感
《学生为什么不喜欢上学》读后感令家长和老师困惑的一个问题：现在的生活水平提高了，教学条件也有很大的改善，可不喜欢上学的孩子为什么总是很多。
在平时的工作中，我认真阅读了美国心理学教授威林厄姆的著作《为什么学生不喜欢上学》，带着这样的疑问，希望从书中找出答案。
威林厄姆在《为什么学生不喜欢上学
》一书中提到：教育是建立在学生心智变化的基础上的，了解学生的认知特征无疑会使教学更轻松或更有效。
因此书中按照大脑工作的九项基本原理分析了学生为什么不喜欢上学。
。
在威林厄姆的研究中发现，人类的大脑可以做很多的事情，包括思考，但是人类并不是最善于思考的，思考是缓慢的、费力的和不确定的。
尽管如此，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。
好奇心使得人们去寻找新的主意和问题。
生理学和医学告诉我们，当人解决了一个问题时，人的大脑就会奖励它自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。
神经学家已经知道多巴胺对于学习和愉快这两个系统都很重要，但至今还没有发现两者间的明确关系。
但不可否认的是，人们在解决问题中确实能获得愉快感。
威林厄姆从认知心理学的研究中注意到，努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题，是不会让学生开心的。
如果一个学生一直做有难度的问题，那么难怪他会不喜欢上学了。
教师面临这些问题应当怎么办呢
威林厄姆的建议是，给学生容易一点的作业，适合学生自身解决问题的能力的恰如其分难度的作业。
能留出这样的作业，来自教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解。
让孩子喜欢上学似乎是每一个老师最渴望的事，然而如今，随着孩子年龄的增大，孩子们对学习的热情却与日剧减，那些“学而时习之，不亦说乎”的快乐学习似乎荡然无存，中国孩子如是，在作家笔下的美国孩子也是一样。
如同作家在开篇问所有一线老师的问题一样：我们想让学生也感受到与他们当时接触知识时一样的兴奋和狂热。
当他们发现有些学生并不怎么喜欢上学，也没有办法激励他们的时候，他们的沮丧之情也就能够理解了。
这就降低了教师和孩子在学校教学读书的幸福感，没有幸福感学生怎么会喜欢上学。
根据认知心理学的原理我们可以发现，反复练习是教学和学习必不可少的环节，在教学过程中，要注重重点知识及内容的反复出现，为避免记忆的枯燥，我们所做的，可以是通过不同的形式来调动学生对于某些知识和技能的反复练习，在满足学生学习兴趣的同时，不断地激活学生的工作记忆。
在选择练习时，我们可以使用分散练习，进阶练习等方法，在不同的时间、环境下调动学生，将不同的知识和技能进行合理的整合。
这本书既解释了为什么孩子不喜欢学习，又开拓了如何让孩子喜欢学习的方法。
老师在课堂教学中，把自己的目光放低，和孩子平视，蹲下来和孩子说说话，不用同样的标准衡量性格迥异的孩子们，这些都是聪明的孩子告诉我们的事。
我也想上学的读后感
一般提到写读后感，很多人的第一反应就是：内容简介+个人感想=读后感。
于是，读后感的开头往往就是对材料内容的概括。
三两句的简单介绍，再加四五句无关痛痒的感想构成了一篇大众型的读后感，甚至会造成同一材料，同一感想，最后读后感也成了换汤不换药的“老生常谈”。
《为什么学生不喜欢上学》读后感 Ⅰ
作者将全书分为9章，并在每一章阐述了一个明确的认知相关的结论。
这些结论中，个人认为最重要的，应该是以下三个：一、人类不善于思考。
别误会，如果横向比较，人类肯定是最善于思考的动物。
这里所说的是，虽然人类拥有所有动物中最大的大脑，但其中大部分并不是用来思考的。
在漫长的大脑进化史（上亿年）中，大脑进化出理性能力的历史只是微不足道的一小点（几十万年
）。
比起进行逻辑的、理性的思维，人类更擅长处理感官信号的刺激。
所以，这解释了为什么学生都不喜欢上学，因为趋利避害是人的天性，而学习和思考天生就是困难的、让人痛苦的事情。
其实人们反倒应该奇怪，为什么人类会进化出思考的能力，而在很多情况下还愿意去思考。
根据作者的断言，思考的驱动因素主要是好奇心，而思考解答问题所获得的成就感，也能够补偿我们在思考时感到的痛苦。
推论：学习目标应该经过努力能够达到。
莱布尼兹26岁时还是一名从事外交工作的法学家，他走上发明微积分之路起因于一位数学家朋友给他出了一道题，让他计算。
莱布尼兹以一个门外汉的直觉解决了这个问题。
但如果这题太难或太容易了，恐怕都不会燃起他对数学的熊熊热情。
二、想避免思考的痛苦，就必须进行更多的思考。
痛苦毕竟非我所愿，如何才能尽量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢
这得先从思考的机制说起。
作者将与思考相关的要素区分为外部环境、工作记忆和长期记忆三部分。
人们思考时主要使用工作记忆从外部环境和长期记忆中获取信息，再进行加工处理。
一般人工作记忆的容量都非常有限，也很难扩容。
比如，终其一生，多数人都会觉得心算2位数乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。
与之不同的是，长期记忆可以大幅扩容。
比如，刚开始学加法的孩子只能掰着手指头数，因为他的长期记忆里没有与此有关的信息。
但绝大多数成人都可以随口说出个位 数加减法的答案，因为他们已经通过多次的练习把相关答案刻入长期记忆里了。
多次进入工作记忆的思考过程会进入长期记忆、被当作一个整体而加以接纳。
这样，以后出现类似的问题时，人脑将直接调取结果而不再重复思考过程。
通过这种方式，人们可以节省有限的工作记忆空间。
进入长期记忆的不但有知识点也有内在规律，在处理那些未曾记忆的新问题，长期记忆里存有相关经验的人可以很容易地透过一些表面现象发现内在规律，这也是思考能力提升的重要方面。
一言以蔽之，从说话、算术、开车、打字这些普通技能，到写作、演奏、体操、科学研究等等精深的领域，提高水平的诀窍都是一个：熟能生巧。
推论：大量反复的练习是学习必经之路，再无捷径。
当然练习也有一些技巧。
比如高强度的连续学习效果并不很好，如果将同样的学习时间分散到更长的时间段中，在初次学习以后，隔几天复习一下，记忆会更加深刻。
三、聪明不仅是天生的，更是后天努力得来的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、营养和环境）两方面的因素组成。
稍早的时候，研究结果倾向于认为先天因素是主要的，后天因素是次要的。
但近期的研究越发显示出后天因素的重要性。
或许比较合适的说法是，基因会影响初始状态下的智力发展方向，但到底发展到何种程度，更多依赖于后天因素。
书中列出的一项研究成果显示，专业钢琴演奏家的平均练琴时间，比普通钢琴教师要多出50c%；而一流和二流演奏家的练琴时间则相差无几。
换言之，天才一定是勤奋的，而勤奋虽然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推论：夸人聪明只会让人变笨。
这是因为，传统上我们习惯于把智商看成是先天决定的，因此认为聪明与否是固定不变的，被夸奖聪明的人会倾向于表现得聪明，因此往往害怕失败，回避挑战。
而恰恰是可能失败的挑战才能让我们思考，也因而有可能让我们把更多的东西加入长期记忆。
因此，作者建议把夸奖聪明改为夸奖努力。
无论对原本做得好还是不好的人，夸他努力都会鼓励他做得更好。
在教育孩子的过程中遇到一些困惑，所以看了这本书。
看完以后发现，对自己也很有帮助。
是为记。
补充：是因材施教，不是因才施教。
人在认知方面的差异可以定义成成两种：认知能力的差异和认知风格的差异。
认知能力差异决定了人的学习效率，认知风格的差异则说的是，人们可能偏好不同的认知或学习方式，比如有的人喜欢听，有的人喜欢看。
能力和风格的区别是，能力有高下之分而风格没有。
有大量科学家曾试图识别出人的认知风格，并根据这种风格施教，希望可以取得更好的教学效果。
但他们几乎一无所获。
相反地，某些研究发现，如果是根据所教的内容而不是被教的学生来选择特定的认知手段，会有较好的效果。
比如，学语言总要听，学绘画总要看，学几何总要推理，学诗歌总要感悟。
所以，教不同学生虽然应该设定不同的目标，但却不需要采用不同的方式。
课本上学不到de数学读后感（100字）
许多同学报怨数学很难学习，老师讲的总是听得丈二和尚——摸不着和尚。
我认为，学数学是有方法的，只要你掌握了这个党阀并加以运用，相信数学将成为你的朋友。
学数学最重要的就是要善于思考。
如果把数学比作一把锁的话，那思考就是一把开锁的金钥匙，为你打开这把数学之锁。
例如有的同学上课认真听，能把老师讲的内容全部吞下去，却不去消化，不会吸收，最终还是“营养不良”。
掌握是因为他没养成思考的好成绩，不能将老师讲授的东西再加工，不能进行分类整理，更不了解道路的来龙去脉，当然就无法掌握知识的真面目了。
我们要学习蜜蜂那样的工作方法，既会采蜜，又会酿蜜。
在这方面，有的同学就做的比较好，他们在上课不仅专心听讲，他们在老师讲某一题的解题方法时就思考，思考出这样解的道理，虽然后再推出解这一类题的方法。
这样就把老师交的融会贯通了。
