教育走向生本读后感
[教育走向生本读后感]生本教育中的先学后教、不教而教的模式不就是新课程理念的具体体现吗?那为什么我们没有从根本上转变观念，把老师从沉重的教学负担中解脱出来，还给学生充满快乐和激情的课堂呢
我认为我们与新课程理念不相适应的评价制度、考试的指挥棒还在深深的影响着老师的思想，制约着我们的教学实践，教育走向生本读后感。
老师不敢放手，不相信学生的能力。
担心如果老师不面面俱到地把每一个知识点都灌输给学生，考试结果就不理想。
我特别欣赏文章中案例所涉及的小学取消任何形式的统考及期中、期末、月考等，取而代之的是研评课。
在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。
在这篇长长的报道中，郭思乐以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。
报道中提到：在生本教育课堂中，短暂的教学现象不是教学结果，长远体现出来的实效才是真正的成就。
我原本以为那种课堂吵闹不断，乱七八糟的不象是个学习的地方，在我固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。
不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生，或者说是所有学生都想要的呢
那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推淘宝网购物崇的生本教育的核心思想。
这篇报道从好几个方面让我看到了生本教育的优越性，它从语文教学，数学教学，班级管理，学习评研，班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸引人的事例，让我一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新张家界意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。
岁月流逝，西南联大已成为遥远的回忆，但是联大人那种自强不息、奋发向上的执着精神必将永垂不朽。
正如著名学者陈岱孙所说：身处逆境而正义必胜的永不动摇的信念、对国家民族的前途所具有的高度责任感，曾启发和支撑了抗日战争期间西南联大师生对敬业、求知的追求。
这精神在任何时代都是可贵的，是特别值是纪念的。
著名作家巴金的灯中曾这样写到：他们点灯竹筒酒不是为我，他们的梦寐中也不会出现我的影子。
但是我的心仍然得到了益处。
我爱这样的灯光。
几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。
身在处和平年代的我们，也许难以体味乱世放不下一张平静的书桌的心境
但当我们在阅读精神的雕像的时候，不妨这样慢慢地思考——什么样的感动会让我们泪流满面
是战火纷飞年代徒步千里的悲壮，是铁皮屋底停课赏雨的黑色幽默，是吴大猷教授捡拾市场牛骨熬煮的凄美爱情，是潘琰盐水泡沙石锅巴的坚强与辛酸，是牛圈大师华罗庚深夜的奋笔疾书，还是郝诒纯为了中国地质学背后吞咽的苦泪不看联大纪实，也许永远不会知道身处安逸，尽情淘宝网购物的阅读呼吸也是一种莫大的幸福。
教育面对的是人，人是地球上物质发展和有机进化最重大的成果。
人的出现标志着物质运动的社会形式的产生。
只有人才具有认识自己、认识和改造周围世界的能力。
因此，人才是教育过程中的主人和主力。
教育是改造人的活动，教育的对象是人，在改造人的过程中，对人的尊重是理所应当的。
教育又区别于其它职业，它改造的不是人的外部形象，而是内在潜质。
生本教育并不是一个新鲜的话题，它是因材施教的再次延展，把尊重个性，讲求方法放在了更重要的地位。
这是教育工作者对教育本意的再次探究和思考，读后感《教育走向生本读后感》。
……我对生本教育听来已久，但真正的体味和领悟生本教育的精华所在并得到受益的还是在近期悉心拜读了华南师范大学教授、博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》之后。
郭教授及其课题组成员经过近十年的实验而总结出来的一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童的教育理论，令我耳目一新，其观点新颖，见解独到，内涵丰富，立足学生，放眼发展，具有很高的理论价值和实用价值，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉，是一本对各个学段、各种教育方式都具有适应性的有突破性的教育专著。
生本教育从根本上鲜明地解剖了当前我们所从事的教学模式，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学新模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现人的完满发展。
下面就我在高中生物教学中的一些想法谈谈几点体会：一、生本教育 是否适应高中生物教学生本教育是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的，与师本教育相对的一种教育方法，是对师本教育全方位、多方面的改革，强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
而作为基础教育课程重要组成部分的高中生物学科来说，理所当然的也同样适应于生本教育。
生物科学作为自然科学中发展最为迅速的学科之一，是涉及农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，对社会、经济、和人类生活有着巨大影响，新制定的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的课程理念就要求面向全体学生，促进个性发展，同时倡导探究性学习。
提出了教师的教学过程中要帮助每一个学生进行有效的学习，并得到充分的发展。
教师要通过合理有效的教学模式，积极开展符合教学内容学习的教学方式，引导学生找到适于自身特点、富有个性发展前景、利于全面发展的学习途径，通过积极、主动的个体学习和合作学习，实现知识、技能、情感与价值观的内化与构建。
而高中生物学科知识体系灵活性和前瞻性则更需要注重生本，所以，高中生物的教学更应该走在生本教育的前列。
二、关于教师角色的转变苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。
我觉得其中的禀赋、兴趣、爱好和特长就是儿童的天性。
是学生内部自然的外在表现。
苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了生本教育的根本所在，那就是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过为他们的表现和发展提供充分的条件，张扬其天性，完美其人生。
这就要求教师要积极转变角色，变传授者为引导者，把教师的所有活动变成学生天性学习的辅导力量，不做执鞭的耕民，成为真正的生命的牧者。
教师要痛下决心，从根本上走出旧的教学模式，用生本的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台，既革新更要革心，做课程改革的建设者、发掘者、操作者。
不要换汤不换药，穿新鞋走老路。
只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，学生的解放，教育的解放，才能体验到阵痛后的欢乐。
三、关于学生天性的张扬培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。
（陶行知语）。
学生就像花木一样，他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现，他们是天性的个体和浑然天成的群体，是带着问题来到这个世界上的。
教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而生本教育恰恰是对这一要求的最好体现。
在教学中，我通过个别谈话、阶段目标达成检测、学生独立操作能力和探究能力的综合评价，得出了所教学生已有生物学知识结构与能力等级，同时对学生未来发展做出合理的推断，分别把学生私下分为目标组、边缘组、特困组三个单元，在实施教学时，我把课时学习目标分成了高、中、低三个能力等级，潜移默化地把目标问题分别下放给三个单元，让他们都能拿到适合自己（理想）的问题，然后让他们按照自己的方式提出解决问题的办法，并引导他们进一步把问题扩大化，往他们想知道的地方去探究、去总结，最后，把三个单元研究的结果让学生进行比较、归纳、分析、总结，得出结论。
通过这种方法，有效地调动了学生学习的主动性和创造性，既发挥了学生的个性特质，也促进了学生技能与情感价值观的形成与发展，学生在学习中体验了充分体现自我能力（张扬天性）的成就感，同时也让学生在合作学习中学会释放 、学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功，我也看到了学生久违的笑脸与开心，教学效果明显提高了许多。
四、关于高效课堂的构建高中生物新课程改革一改传统课程结构单一，内容陈旧，教师、学生、教材、课堂教学程式化，而代之以提高学生生物科学素养为核心，推行面向全体学生，倡导探究学习，注重与现实生活相联系的新课程理念，更强调学生学习的主动性，力求在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新精神等方面得到提高。
更多的强调了教与学的灵活性和特异性，以促进每个学生的充分发展和持续性发展。
这与生本教育不谋而合。
高效课堂的构建就是要基于新课标的理念与要求，教师要将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生，教师要在充分研究教材、教法、学情的基础上，找到适合每一个学生学习天性的方法与途径，引领学生植根于现实，面向世界，面向未来，尽情开发开放而富有求知天性，通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论，实现知识的内化与升华，让课堂真正成为木欣欣以向荣的欢乐舞台。
美国著名教育家斯宾塞说过：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着生本教育，并获得了不菲的收获，生本教育已经沁入我们的心脾，身轻如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着生本教育的阳光大道扬帆远航
如何上好小学语文单元导读课
一、教育科研的重要价值 1、是提高教学质量和效率的要求 提高教育质量的关键在于科学的教育。
有了教育科学，才会有科学的教育。
没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。
教而不研则罔，研而不教则空。
苏霍姆林斯基的一段话，好象是对校长们说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”但是我们目前教师在搞教科研的时候，却没有多少幸福感，把教科研叫做叫苦研，为什么呢
说大家不在做教科研也是不客观的，其实，大家都在做，只是做得很苦，特别是开题和结题的时候，苦于结题时的赶材料，苦于做无米之炊，这是我们说的“两头热”、“形式主义科研”现象的结果。
苦于没有价值感和成就感，这是科研与教研、研究与实践相脱节的“两张皮”的结果。
苦于应付，苦于交差，这是教育科研功利化的结果，是为了评职称、应付各种考评的额外的工作。
这样的教科研的确很苦，是在日复一日重复教书匠劳作之苦外的又一种苦，是双重苦难。
从而决定了教科研成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的一项工作。
那么怎样让教师幸福着教科研呢
从上分析，也很容易找到答案：要让教科研与教研及教学实践有机结合，使教科研成为提高教学效率，减轻师生负担的重要手段，在研究过程中，教师切实感到问题来于自己，解决问题的过程就是自身教育教学水平不断提高的过程，解决问题的结果直接为教育教学服务的时候，研究中投入的精力就会增多，思维的灵动就会增强，研究达到预期目的的可能性就会加大。
另外，要让有效教科研给教师带来成就感，即建立相应的激励机制。
我们现在提倡草根化的校本教科研，就是这个目的。
也是教科研的根本目的。
2、建设特色文化的要求 教育科研是可持续发展的学校文化力干科研必须突出特色，特色是科研的生命抓特色必须注重创新，创新是科研的灵魂 3、建设现代化示范学校验收的要求 创办名牌学校必须开展教育科研，教育科研是学校核心竞争力，干教育必须抓科研，科研是先进的动力。
从另外一个角度讲，现在诸多的考评机制也越来越注重教育科研，如目前正在进行的现代化示范学校的验收，如江苏省规定：地级以上课题成为必要条件，省级以上发表论文至少13篇才能达标（50分，每篇4分），地级更需25篇（每篇2分）。
而课题的申报、论文的发表不是一蹴而就的，需要慢慢地积累。
当然，这些考评主要起到督促学校开展教科研的作用，基于这一形势，学校应变被动为主动，积极推进学校教科研的迅速发展。
4、适应新课程考试改革的要求 教育质量是新时期教育改革的主旋律。
提高教育质量的关键在于科学的教育。
通过教育科研探索科学的教育质量标准。
向教育科研要质量，靠教育科研上水平。
新课标提倡探究性学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。
拿物理学科来讲，观察事物现象、提出问题、分析问题、设计方案（调查、实验等）、解决问题的能力，这对于考生来说都是很重要的。
作为一个理科生，要创新，一个重要的方面就是发现问题。
新大纲更多地要求通过问题、实验得出结论，这样正体现出新大纲对考生能力的要求。
二、教育科研课题的来源 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，一个课题的选定，往往是在教学实践中，受某一教育现象触发，产生研究的冲动，或者阅读教育理论书籍、教育杂志、报纸及教育文献资料时受到启发，产生联想，萌生教育科研意向。
1、课题来源于校本的教育实践： 在学校教育科研中，本来所有研究问题都应该是校本的，服务于教学实践的，这是学校教育科研课题中应有之意，但今天这一不成其为问题的问题却成了问题，颇值得我们关注。
在今天的学校改革与发展中，其实我们恰恰不缺少问题，甚至是问题成堆、成灾的。
无论从决策的角度，还是从理论的角度，留给学校的空间不是太小了，而是太大了。
偌大的空间，隐含着无数的问题，蕴藏着无限的科研契机。
从管理层面上，要落实教育行政部门的决策，将教育理念转化为实践，教育计划转化为行动，教育目标转化为学校的具体任务，每一环节都有着各种各样的问题；从教学层面上，要将新课程理念转化为教学理念，将教学理念转化为教学行为，将教学行为转化为教学品质，将教学品质转化为教学智慧，每一步骤都存在着各式各样的矛盾；从教育层面上，要走进学生的心理世界，体验学生的生存方式，把握学生的文化特征，吸纳学生的生活经验，每一方面都会提出与以往师生交往方式不同的新情况；所有这一切都可以经由一系列思维加工过程，形成为教育科研问题。
那么怎样加工、怎样提炼呢
1)从提高工作质量、效率上去发掘课题 教育科研的主要目的之一是使学校的各项工作科学化、高效化。
例：教师如何提高课堂教学的效率；图书管理员研究如何提高图书使用效益与进行阅读指导；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。
从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。
2)从工作中的困难与缺点、矛盾与困惑中去发掘课题 我们可以把这些问题中的热点的、重要的、迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。
是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加强反馈----矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验，使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分等等等，只要悉心思考，是不难找到研究课题的。
又如，我们对肯定性评价的作用持肯定态度，出现了愉快教育法、成功教育法，对否定性评价的作用众说不一。
现在，也出现了一直在肯定性评价中的学生将来抗挫折能力不强，不能适应竞争日益激烈的社会的观点，因此也出现了挫折教育、军事化教育等。
愉快教育与军事化教育、成功教育与挫折教育是两对极端的矛盾，也带来了教学上的困惑，也带来了课题《否定性评价对形成学生良好行为作用的实验研究》。
“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终。
例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导角色的实现就有很大困难。
3)从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题 在教育改革实践中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。
例如，我们进行了“导学法”法实践，却发现导学加强了学生自主学习的环节，但如何对学生自主学习进行及时反馈，并作针对性的分层教学却很难。
我们进行了小组讨论式课堂教学，但发现很热闹却效率很低。
我们在进行网络课实验时，却发现不是每个教师都能有效地进行网络环境下的组织与管理等等。
其实，这也是我们在评审或鉴定这类课题时最感兴趣的问题，即不仅仅在形式上体现课改理念，而看课改研究的实质效果，真正找到这些新问题的有效解决办法就是研究成果。
4) 从具体的教育教学场景中捕捉问题。
中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。
而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。
观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。
听课时观察学生的听讲、回答、提问、小组讨论、实验操作、注意力、反应、表情、神态变化等都能发现问题；教师通过摄像观察自己的上课的感觉与自己上课的感觉完全不一样，会发现许多自己平时感觉不到的问题；听一节特别成功的课和不成功的课，都会给人带来很多的启发与思考。
通过对观察到的现象进行集体研讨，找出共性的、关键的问题，确立课题。
例：我听薛丽芬老师的视频公开课《孔子游春》时，不仅深受薛老师的启发，也深受孔子的启发。
这是我一直梦寐以求的一种“游园式的教学方式，讲了孔子在游春玩水之中，在弹笑舞蹈之间，与学生们作了一次师生心灵之旅――从水的特点中悟出了君子之道。
这同样使我联想起了柏拉图和亚里士多德的“学园”、泰戈尔在家乡建立的理想校园、苏霍姆林斯基的将儿童带入自然的教学。
它们有着许多共性：条件比较质朴，环境比较开放，非常接近自然，师生平等交流。
于是我想这种对物质条件要求不高，返朴归真的学园式教育是否适合农村小学的语文课、综合实践活动课或思想品德课的教学呢。
是否可以进行《农村小学“学园式”教学研究与实践》的课题研究呢。
5）从各种信息交流中去发掘课题在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。
要认真创设良好的信息交流的研究环境。
物理学的哥本哈根学派有一种“下午茶”的形式，出席的人来自各个领域，宽松交流，出了好多思想。
我们也可以创设这样的环境，来激发教师的研究的灵感。
例如，在环境优雅的咖啡茶座，几个志同道合的教师在轻松愉快的氛围中交流自己的教学感想；在教育在线论坛中，一群全国各地的新教育发烧友在彻夜交流；在学校阅览室里，一群教师在交流阅读中发现的问题。
6）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，有不少是成功的。
但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。
因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。
若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。
例如有些关爱型的老师善于通过良好的师生关系来激发学生的学习积极性；有些偶像型的老师善于利用自身的魅力吸引学生、教育学生；有些博学型的老师善于突破教材进行拓展式教学；等等，这些经验在一定范围内都收到过好的成效，但如何从经验中提炼、揭示一般规律，只有将这些问题变成课题、对教学工作进行科学研究，才能实现从经验到规律、从方法到策略、从课例到模式、从措施到机制、从成绩到成果的质的飞跃。
上海顾泠沅从各个学校的100条经验中总结出了4条规律。
我们教培研中心、学校管理者应关注成功老师的经验，并积极探索经验背后的规律。
老师自身应对自己成功之处、得意之处、特色之处加以总结，并将之课题化，形成自己的教学风格与特色。
7）从对某教育现象进行调查基础上形成课题通过对自己关心的教育现象的现状深入的调查，做出定量与定性相结合的分析研究，挖掘问题，提出对策，这也能形成教育科研课题。
例如：陆渡中学曾对全体初一、初二学生的情商状况进行了问卷调查。
结果发现免费班的情商存在较大的问题，如：68％的人与同学打交道时有心理障碍；80％感到很孤独，不愿与同学交往；61%的学生认为金钱可以决定一切，拜金思想严重等。
由此确立了《农村弱势群体子女良好情商的培养对策与研究》。
2、课题来源于教学理论：在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。
1）在教育信息中发掘课题2）在已有的研究成果中探索新的问题3）在理论空白处与争议处挖掘课题4）在各级课题指南或规划中选题三、教育科研课题选题的一般步骤（一）加强理论学习1、培养读书习惯：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中总结出他做校长的最成功的经验,就是组织教师一起学习。
作为教科研管理者，应想方设法地组织教师开展读书与学习系列活动，聆听窗外声音，扩大教师视野，为教师购书，赠书，荐书，让读书成为习惯，让心灵沐浴书香。
下面推荐几位教育名家的几部教育名著、教育理论书籍：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这是一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书；陶行知的《中国教育改造》，这是一个用西方教育思想改造中国教育的大书……肖川《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的视界》堪称教育经典三部曲郭思乐《教育走向生本》诗意的语言，深刻的涵义，读来觉得是一种享受，也给人以沉思。
钟启泉《现代课程论》、《课程与教学论》难得的理论类书籍，静下心来看，会有许多收获。
郑金洲《案例研究》、《教师如何做研究》指导性极强，跟着一步步实践，必定得到提高。
《给教师的一百条新建议》郑杰：上海市北郊学校校长，因其观点新锐而独特，被戏称为“另类校长”。
《做一个书生校长》程红兵《班主任工作漫谈》魏书生《教有所思》李镇西 教育哲学博士、“全国优秀语文教师”、“成都市教育专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴。
《青浦教育实验》顾泠沅《今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）》 《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例（小学）》王晓春 北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。
作者文笔幽默、干净利落，每每使人大笑。
《基础教育课程改革研究丛书》叶澜《新教育之梦》朱永新《教育漫谈》纪大海等做到阅后必反思、培训后必有论文、教研活动后必总结。
归纳总结课题化。
2、把握教育改革方向：1）学习基础理论：现代教学理论：素质教育、新课程理论、创新教育、教育信息化、新课程标准、考试大纲、建构主义、多元智能理论、教育学、心理学等，《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要解读》，一些常用的教学模式：布鲁纳的发现教学模式、德国的范例教学、布鲁姆的掌握学习模式、杜威的设计教学法、皮亚杰的认知发展教学模式等2）了解现代教学观：教学是教会学生学习，帮助学生发展。
现代教学观的六大特征：①既重视教师更重视学生。
②既重视知识更重视能力。
③既重视教法更重视学法。
④既重视认知更重视发展。
⑤既重视结果更重视过程。
⑥既重视继承更重视创新。
3）现代师生观：在教学中强调教师为主导，学生为主体。
以人为本，师生之间是民主平等和谐的关系。
等3、结合工作反思：读书是否有益于教学，关键在于教师在阅读时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，并注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。
问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。
4、针对课题专题阅读：围绕课题购买专题书籍，开展专题读书与理论学习。
5、做资料卡：可自行设计、印刷，有利于教科研情报资料的规范引用、分类整理；有利于老师阅读的交流与检查；也有利于保护知识产权。
（二）调查研究，提出问题 课题始于问题，为了提出新的问题，确定研究工作的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。
调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。
1．查阅资料查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前研究动态。
这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。
还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，避免或少走弯路。
2．调查到教育实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。
在调查前要明确调查目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。
在调查中，要注意听取教育实际工作者的意见与对教育问题的分析。
3．专家咨询征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见达到集思广益的目的。
（三）资料的分析与综合 对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。
第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。
（四）提出课题的设想与设计 在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的名称。
其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。
以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。
再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。
（五）预实验或预调查 对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的方法、途径、研究内容进行初步的论证。
以上这四个步骤，又可统称为开题论证。
需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，有助于研究获得预期成果。
（六）课题确立 课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门提交“教育科研课题申报评审表”。
（七）给每个课题建立档案，档案内容包括：1、开题材料：课题立项审批文件；课题方案；开题论证会议资料（论证记录、音像资料、签到表等）。
2、过程材料：季度报告、年度报告、中期报告；学习材料（相关理论书籍、读书笔记等）；培训材料（培训方案、培训资料、培训记录、培训考评材料）；研究活动记录（各种研究方法与措施的原始材料：调查方案、调查问卷及调查报告；实验方案、过程记录、实验报告；“个案研究法”的设计，个案跟踪过程及措施分析；个案的处理等。
大型活动通知、活动方案、活动总结、相关的音像资料；教研活动方案、典型教案（教研型教案）、学生的考试成绩（实验班与对照班，或发展性统计）；课题研讨活动、沙龙记录、相关的音像资料。
3、成果材料：结题报告、论文集、个案集、学生作品集等；现代教育媒体软件资料（幻灯片、投影片、录音带、录像带、VCD、CAI课件、集件、电子作品集等）；单项成果（论文、教案、公开课推广、交流、获奖情况。
）四、论文的写作 （一）作好准备－－收集资料 选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。
但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。
从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材（论据）来证明自己的观点。
这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。
它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。
因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。
收集资料的途径有以下几种。
1、阅读有关的理论专著。
参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。
对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。
2、调查研究，收集有关的论据。
论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。
列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。
3、查阅有关的文献资料 作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。
因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的设想。
（二）安排好论文的结构 论文的一般结构是：提出论点，进行论证，概括结论。
1、题目－－体现内容。
论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。
一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。
好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。
同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。
例如,＂浅谈应用题教学中学习的激发＂和＂问题意识与数学教学＂。
前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣；后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。
2、绪论－－提出观点。
对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。
绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。
常见的绪论写法有： －直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。
－提示内容要点。
－因事发问，启人思考。
－从日常生活现象写起。
－引经据典，说古道今。
3、本论－－进行论证。
从不同角度、不同层次对论点作分析说明。
以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。
这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。
因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与材料一致，有理有据。
论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。
所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。
一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。
在内容结构的安排上一般有两种形式。
一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。
另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。
4、结论－－概括结论。
在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。
写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。
结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
5、注释和参考文献。
注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。
参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。
论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。
任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。
所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。
这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
（三）论文的写作如何撰写教育论文 1、拟订写作提纲。
拟订写作提纲是论文写作的开始。
提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。
在提纲的拟订的过程中，要完成下面几项工作。
（1）明确文章的中心论点和分论点。
中心论点也叫总论点。
它是作者将要在文章中阐述的核心观点。
文章里的全部材料都是为它服务的。
中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇。
但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。
分解中心论点的根据一定要明确、统一，前后一致。
分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。
每个分论点都是中心论点的构成部分，几个分论点的综合就是中心论点。
全文就是根据分论点的序列展开的。
（2）安排分论点的的序列。
明确了有几个分论点以后，要把它们排列起来。
安排时，要根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析。
可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。
这也就是前面所讲的两种情况，并列关系和递进关系。
（3）材料对号入座。
把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。
有几个分论点，就有几组材料。
到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。
郭：袁，我一直想找时间与你谈谈有关你在某些工作方面的事。
也许我的话并不都是你喜欢听的。
袁：你是我
这里有一些演讲稿：看能参考吗
他们用生命选择崇高 如果时间凝固，画面定格；如果我们能强自己的泪水，那么让我铭记这样一些名字： 杜正香、向倩、谭千秋、袁文婷、苟晓超…… 还有许许多多，在5月12日汶川大地震中，他们，平凡人里的教师体，仿佛一朵朵小花散发出夺目的光芒和沁人心脾的芬芳，亦如明灯照亮着这段恐惧而绝望的日子。
他们，在四川大地震中仅仅是数万遇难者中的一小部分，但他们却共同书写了一个职业的荣光和高尚，让教师又一次成为充满悲壮情怀、令人骄傲的英雄体。
有许多人在追问：为什么面对生死抉择时，不只是一个教师而是大部分教师都选择了以死来竭尽全力护卫孩子们的生命
为什么有那么多教师一次又一次冲进摇摇欲坠的楼救人
是的，我们相信，面对灾难，每个人都会竭尽所能，人性的光芒会如暗夜的灯火照耀心灵。
但我们更相信，教师的职业操守里，崇高从来就是一个不能忽视的字眼。
他们崇高，因为他们尊重生命。
对生命的尊重，让他们热爱人生，也正是因为对生命的尊重，在生死攸关时，他们选择了拯救身边的生命，献出自己的生命。
在教师眼里，学生并不是枯燥的数据，并不是职业的呆板对象，而是花朵般绽放的鲜活个体。
没有这样的生命意识，教师体不可能日复一日在三尺讲台前重复那些也许讲了千百遍的话语，日复一日批改那些也许要批改一辈子的作业。
琐碎小事里掩埋的职业操守，最终也让他们成为瞩目的大写的人。
他们崇高，因为他们关爱弱者。
虽然在死神面前，谁都不会是强者，但一直以来，他们都是孩子们心目中的强者。
在孩子们眼里，他们知识渊博，人生经历丰富，遇事沉着冷静。
他们也自觉担负起孩子们人生领路人的角色，这不仅仅是职业所决定的。
灾难面前，这种领路人的操守，让他们一次又一次冲进危险，拯救他们所庇护的弱者，这舐犊之情，成为他们傲视死神的精神资本。
他们崇高，更因为他们的爱没有边界。
教师的爱不同于父母，他们的爱是一种广泛的付出，也是一种长久的默默关注，没有贵贱智愚之分，没有血缘亲疏之别。
所以，灾难面前，他们甚至没能去救就在隔壁班的亲生骨肉，而将生存的希望更多地给予了眼前的学生。
现在，一些人常常诟病老师，那是因为他们没有走进我们的操守。
也许在这些人眼中，教师总有这样那样的缺点，而我们自己心里最是明白：轻生死、重大义，乃是我们教师的本色
著名教育家郭思乐教授深情地写道：他们用生命诠释了什么是教育，诠释了什么是教育者。
逝者已矣，这份崇高应永值我们铭记
面对突如其来的灾难，生命是如此脆弱，几万条生命顷刻间逝去。
但在大爱面前，生命又如此顽强，发生在废墟上的一幕幕闪耀着人性光辉的无私大爱创造了一个又一个生命奇迹。
今天，我在这里给大家讲讲这次在汶川地震中的部分感天泣地英雄教师。
1、谭千秋老师 5月12日下午2点多钟，德阳东汽中学谭老师在教室上课，他正讲得起劲时，子突然剧烈地抖动起来。
地震
谭老师意识到情况不妙，立即喊道：“大家快跑，什么也不要拿
快……”同学们迅速冲出教室，往操场上跑。
子摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起……还有四位同学已没办法冲出去了，谭老师立即用自己的身体护着四个学生。
当救援人员赶到，挖开废墟的时候发现，谭老师紧紧护着讲台的那个缺口，把四个学生塞进了讲台里。
直到救援人员施救的时候，他的双臂还紧紧地抱着那个讲台，怎么也掰不开。
这就是我们的一名普普通通的中学老师。
在天崩地裂的那一瞬间，谭老师张开爱的羽翼，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门，让四支稚嫩的花朵得到了庇护，铸写了一代师魂的高洁，散发着夺目的人性光辉。
网上对谭千秋老师的评价是——最宽广的胸膛、最挺拔的脊梁 2、袁文婷老师 袁文婷，一个普普通通女孩的名字，如果不是这场灾难，没有多少人知道她是谁，一位来自于什邡师古镇中心小学一年级的一位教师。
汶川地震发生时，袁文婷老师所在的中心小学的校舍也遭遇了严重的破坏，灾难发生时，教室里的很多孩子都吓得呆坐着，不知所措。
为了最大限度的减少孩子们的伤亡，袁老师一次又一次冲进教室，1个、2个、3个4个5个6个……柔弱的双手抱出13名孩子，而袁老师最后一次冲进去后，三层的教学楼轰然倒塌……媒体用这样的语言美丽地记录了袁文婷老师最后的时光——“青春永远定格在20岁”。
网上对袁文婷老师的评价是——永远绽放的生命之花 3、向倩老师 在5.12地震中，什邡龙居小学教学楼坍塌，在清理废墟、抢救被埋师生过程中，大家见到二十一岁的向倩老师身体被砸了成三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前，将学生保护于身体下。
在场所参与救助的人员均被向倩老师这种舍身就义、保护学生的英雄之举感动得泪流满面，自发朝向老师鞠躬致敬。
原本，只需两秒种便可离开教室，到达安全地带，但当她在疏散学生们离开教室时，看到两个手足无措的学生，向老师义无反顾地大步跨近学生，一手搂住一个，朝门外冲去，可此时，整座教学楼已轰然倒塌，向老师和几个学生一起被埋在了废墟中…… 网上对向倩老师的评价是——脆弱身躯绽放出的震撼力量 4、张米亚老师、联芳老师 摧毁映秀中心小学只用了短短12秒，而在12秒后，幸存者靠着原始的工具，在被夷为平地的校园里救出了许多被埋学生。
而当大家搬开垮塌的教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：数学老师张米亚跪扑在废墟中，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。
两个孩子还有生命体征，而“雄鹰”已经气绝。
由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将张老师的手臂锯掉才把孩子救出。
映秀中心小学联芳的死状和张米亚一样。
在这名女教师的双臂下面，也有两名学生，两名学生安然无恙。
网上对张米亚老师、联芳老师的评价是——天使守护的羽翼 5、郑发富老师 5月12日14时30分，刚刚经历了地震的安县花荄初中操场上，老师们正忙着疏散学生、清点学生人数。
突然，从内操场传来一阵阵凄厉的呼喊声：“救人啊
快来救人啊
……”几位老师迅速冲向出事地点，然而，眼前的一幕让他们惊呆了。
仰面倒在血泊中的竟然是刚刚还和他们一起奋力营救学生的初二年级年级组长郑发富老师。
他的身上堆满了砖块，头上、脸上全是灰，血不停地从他的鼻子、嘴巴、耳朵里涌出来。
老师们哭泣着，一边大声呼喊郑老师的名字，一边不停地用手刨开压在他身上的砖块。
然而，众人的呼喊声也没能留住英魂的脚步，经全力抢救无效，郑发富老师不幸以身殉职。
听闻噩耗的年轻教师李小匡强热泪，哽咽着说：“几分钟前，我们还一起在办公室准备上第一节课。
刚地震时，我对他说：‘郑老师，是不是地震了
’他沉思一下，忙说，‘别慌、别慌，不要着急，我们赶快疏散学生。
’说完他率先冲出办公室，开始指挥学生疏散，然而，才几分钟他就……” 被营救的几个学生哭泣着说：“郑老师是为了救我们才牺牲的。
在围墙即将倒塌的千钧一发之际，他用力推开了我们，用自己的血肉之躯挡住了倒塌的围墙。
” 参与抢救的老师们哭泣了。
“面对危险，他本有逃生的可能，然而在危急时刻，他所想到的不是自己的安危，而是学生的安全。
像这样在汶川地震中遇难的英雄教师还有许许多多。
一连串的名字响彻我的耳畔 吴忠洪老师、杜正香老师、严蓉老师、汤宏老师…… 在灾难面前，你们把生留给了学生，把死留给了自己。
让我们感受到了你们用爱构筑了一个世界。
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
和以上英雄教师形成鲜明对比的却是这样一位老师。
他的名字叫范美忠 在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。
”近日，北大毕业后在都江堰光亚学校任教的教师范美忠，地震后如此“表白”。
共和国的国旗为“5·12”汶川大地震死难同胞而降，全国被冒着生命危险抗震救灾的事迹而感动，更为灾区教师为抢救学生而英雄牺牲而悲痛，却听到了这样一个的声音，竟然还来自一名“教师”。
不得不佩服范美忠的“勇气”，在民族危难之际还敢冒天下之大不韪，洋洋自得夸耀自己跑的是如何之快，真不知道在地震来临的时候，丢下自己的学生不管，跑的比兔子还快的范老师，为什么没有拿出现在勇气的百分之一，来帮助学生逃离教室，哪怕仅仅是一声大喊。
“我瞬间反应过来——大地震
然后猛然向楼梯冲过去。
” 地震发生后范美忠第一个到达了足球场，等了好一会才见学生陆续来到操场。
当学生问他为什么不带着大家一起跑的时候，他说：“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命
” 灾难面前，一个连自己母亲都不会管的人，你还能指望他为学生们付出吗
其实，范美忠可耻并不在于他地震时的临阵脱逃，而是在于他丢下学生独自逃生后，还要把这种行为和观点拿出来大肆“宣扬”。
作为一个普通人，我们可以理解他当时的懦弱，但是决不能容他事后不仅没有一丝的悔恨，而且还变本加厉的大肆“炫耀”。
我相信这样没有良知的老师是仅仅个别。
汶川等地的英雄老师们，你们用鲜血和生命印证了教师的伟大，谱写了一曲曲动人的华丽篇章。
你们是新时代教师的骄傲，广大的教师们会以你们为楷模的。
谭千秋、袁文婷、杜正香以及所有为保护学生而献身的老师们，一路走好，共和国不会忘了你们。
我深深地相信，天堂有了你们，一定会多一分朗朗的读书声。
如何调动中职生学习语文的主动性
语文是中职学校的一门文化课程，在学生全面发展中有着不可或缺的作用，然而中职生大多语文素质较低，学习积极性不高,上课听讲不集中, 教学效果不好,要改变中职语文教学尴尬的局面，就应培养中职学生学习语文的积极性。
学生有了学习语文的积极性才想学、爱学,才能学好。
作为语文教师应结合语文学科的特点，去调动学生语文学习的积极性,让他们远离“厌学”而“愿学”“爱学”“乐学”，觉得上课是一种享受，一种愉快的体验，把学习的主动性充分发挥出来，积极参与教学活动过程，从而提高教学质量，取得好成绩。
那么，如何才能调动中职学生语文学习的积极性呢
我认为，可以从以下几个方面：（一）变观念要调动中职学生语文学习的积极性，我们首先就得改变观念，真正理解中职语文教学的目的与内涵，并对自己的职教者身份有个正确的定位。
1、以积极的心理、发展的眼光正确看待中职学生。
我们知道在中职生中，大部分学生的学习基础较差，挫折感和自卑感较重，他们自认为是被学校抛弃的“孩子”。
他们极希望获得别人的肯定、赞扬。
因此，我们得先改变“儒生不可教”“朽木不可雕”的观念，而应以积极的心理、发展的眼光看待他们，坚信每个学生都能成才，相信“天生他才必有用”。
美国哈佛大学的霍华德.加德纳教授创立的多元智能学说就为我们提供了一种个人发展的模式。
中职生与普高生相比，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同。
只有教师自己真正相信“三百六十行，行行出状元”，相信“江山代有才人出，自古行行出状元”，才可能引导学生摆脱“失败者”的阴影。
才能树立起学生的信心，才能让学生愿学进而乐学。
反之，如果我们对他们怀有成见、缺乏信心，认为他们不值得教，也教不好，那么我们在日常教育、教学活动中，就会“不经意”的表现出对他们的不屑，往往让学生更加自卑，进一步加深笼罩在学生身心上的“失败者”的心态，使他们更不愿学，“破罐子破摔”。
从而使我们无法进行正常的课堂教学。
2、正确理解中职语文教学目标。
近几年中职教材进行了大变革，我们应真正领悟新教材精神，要将教学目标确立为培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
还应设置语文综合实践活动，从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养。
同时教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，要打破了单一的考试分数评价制度，对学生的评价应重视知识、理论与技能的多元评价。
3、正确定位中职教师身份。
绝大部分中职生认为在中职只要掌握一门技术就可以，作为文化课的语文来说是可有可无、无足轻重的，他们缺乏主动学习语文的欲望。
因此激发学生的语文学习热情是很重要的，而在中职学校，师生关系的和谐往往决定了学生的学习热情，所以我们应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。
真心关心、尊重他们，知道学生需要什么，由衷地替学生着想，跟他谈他们感兴趣的话题，多跟他们一起做事。
较之老师的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。
“爱之则亲之”，学生若能感受到你朋友般的关心与爱，会更喜欢见到你、听你的课。
日本一家报刊曾对上千名学生调查后发现，有 52.8%的学生希望教师温和、可亲、具有爱心的。
此外在教学上我们还要学会换位思考，多站在学生的角度来讲述知识，做知识的引路人，真正体现学生学习的主体性。
当学生犯错时，我们要以宽容的胸怀予以耐心辅导和适当矫正，做到“大人”不记“小人”过。
如我校12电1班是个让很多科任老师头疼的班级，学生对学习没兴趣，上课玩手机、睡觉的学生占了大部分。
对这样的学生，我任教时，课后常以朋友的身份跟他们谈心，在QQ群上与他们聊“耽美”、“江南style”“bar bar bar”等他们感兴趣的话题，做他们思想的引导者。
经常逛他们的空间，了解他们的思想动态，大课间活动时跟他们一起活动、游戏，适时夸奖他们的点滴进步，并给予物质上的奖励。
学生跟我在一起没有了对老师的恐惧感和厌倦感，他们认为我是跟他们站在同一战线的人，他们喜欢这样的老师，自然也喜欢我的教学，课堂气氛融洽，讨论激烈，语文成绩进步较快。
二、变教材调查近年来我校招工的单位，发现绝大多数单位面试的第一关就是让学生自我介绍，通过学生的口语表达来判断他们的语言、思维、组织能力及情感因素等基本素质。
其次用人单位比较重视学生应用文的写作能力。
这几年，根据中等职业学校语文教学大纲（修订）的要求推出了较多版本的新教材，如语文版、苏教版、高教版等。
教材都特别注重社会实用功能,注重培养学生的实践能力,改变了以往的语文教材只有单纯的阅读教学内容，特别是高教版的语文把教材分为3个模块，3个模块既是一个整体，内容又各有侧重，如：基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”；职业模块侧重于“服务学生专业学习”；拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”。
这类教材符合中职生的实际，符合中职语文真正的教学目的。
但在实际运用中，我们还可以更灵活些，还可针对学生实际情况再大胆地去改改教材、变变教学内容，让学生更乐学，可如何在完成教学目标的前提下活用教材、改变教学内容呢
我谈两点做法：1、教师修正教学内容。
教师可根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延；联系社会，选择一些对社会分析，对职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育。
如选择《你可以不成功但不能不成长》，进行“职业与理想”教育；选择《青年在选择职业时的考虑》，进行“责任与义务”教育；选择《人生即燃烧》，进行“人生与创造”教育；选择《致加西亚的信》，进行“敬业与乐业”教育…… 还可增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课文诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；结合每个单元后面的《语文基础知识与应用》进行基础训练，弥补中职生字词功底不扎实的弱点，只有弥补基础知识的缺失，才能提高运用语言的能力。
2、学生参与重整教材。
英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，感到快乐”。
俄国教育家乌申斯也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图”。
有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。
对此，我是这样做的：刚开学的几节语文课，我让学生看语文书，把它当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。
然后要他们选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。
这样就等于让学生把课文通读了一遍，有利于他们对教材的总体把握。
让学生去疏理教材，又可发挥他们主体性的作用。
在学生整理教材时我向他们抛出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，可以让学生意识到学习语文的重要性。
学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。
这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
三、变教法长期以来，中职语文课都是以老师的教学活动为主，即师本教育，但往往是老师在台上说得“眉飞色舞”，而台下的学生玩手机、睡觉、讲话占了一大半，一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生玩得不亦乐乎。
长久如此，老师越来越懈怠，学生越来越厌学，形成恶性循环，课堂氛围越来越不和谐。
可见要实现语文课堂的有效性，师本教育模式必须取代。
在郭思乐教授的一切为了学生的生本教育理念的指引下我尝试“激发式自主学习模式”（自主学习——合作探究——成果展示——评价反馈——拓展延伸——感悟体会），这种模式就是在外部诱导和激励下，通过激发学生的潜能，依托合作学习平台，采用自主合作探究的方式，形成的以自主学习为主要特征的一种学习模式。
这种模式提高了学生的表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力。
学生普遍感受到了学习的快乐，自信心明显增强，学习兴趣显著提高，课堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增强。
在具体实施的过程中还应注意以下几点：1、语文教学应注意结合学生的专业知识。
文化课应与专业课相结合，为专业发展服务，这是职教的一个趋向，也是提高学生学习兴趣、参与文化课教学的一大方法。
比如教授《边城》，在旅游班授课时，我让学生通过阅读作品，搜集相关的湘西自然景观，探索湘西的民俗风情，然后写一篇导游词，在课堂上作解说；在计算机班授课时，我就让他们把搜集到的资料制成ppt文件在课堂上展示；在动漫班授课时，我就让学生依据作者对文章主人公翠翠的描写给翠翠画一幅动漫作品；而对幼师专业的学生，我就让她们自己配乐朗读《边城》。
将教学内容与学生专业知识相融合，让他们学以致用，这样学生才更认可语文学科内容，更乐于学习语文。
2、语文教学应注重加强学生的语文综合实践能力。
中职学生由于没有升学的压力，所以他们的思想意识活跃，有广泛的兴趣受好，而且部分学生喜欢出人头地，引起他人注意。
针对这一特点我以语文课程教学目标为核心，以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的开展语文情境活动，使学生在活动中提高应用能力和职业素养。
如教《论语.子路曾皙冉有公西华侍坐》我开展为人物配音的实践活动，学生在模拟配音时，通过揣摩人物语言、表现人物个性，更加深入地理解课文，体会孔子思想，领会本文通过对话表现人物性格的写作特点。
同时通过活动，锻炼了学生的理解、表达和合作能力。
教《威尼斯商人》时，我开展课本剧的排演，锻炼学生的戏剧鉴赏能力，提升学生的组织实施能力、审美与创造能力、表达和交流能力。
教《应聘》时，开展《职场应聘终极PK》活动提高学生的说话、应答能力和现场应变能力，切实提高学生的专业素质、职业素养和技能。
此外，我教《合欢树》开展《“名人会客厅”访谈录》活动；教《南州六月荔枝丹》开展《荔枝科普小知识手绘图册》活动；教《雷雨》开展“模拟法庭”——《雷雨》人物辨析活动……当然所有的活动都由学生以小组的形式合作完成。
3、教学评价注重多元评价，关注学习过程，重视非预期结果。
对中职语文教学应的考核评价应淡化分数，改变传统的教学评价方式，积极采用动态、多元、人性化的教学评价策略，重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。
关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，关注日常课堂活动表现、作业表现，尽可能的给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心里体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极，强化学生的职业语文能力。
①、评价方式动态化给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展，要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。
教师应将评价贯穿于日常教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
因为考试的目的是给学生机会来总结和展示他们的学习情况，当然同时也使教师拥有足够的数据对学生进行评估打分。
评价的目的是发展人、培养人，而不是把人分成人才和庸才。
②、评价内容多元化首先，注重考察学生的综合素质，尤其是对个体独特性的“质”的考察，侧重对“表现”等行为层面而不只是对“概念”或“认知”层面的考察。
因此教师在语文成绩的评定和考试的形式上可以有所变革。
不一定都要闭卷考，可以适当地开卷考。
考题可以是开放性的：讲个故事，或表演一个小品，或写一篇社会实践论文、一篇产品介绍书；可以采取口试，也可以口试、笔试相结合。
学生自由选择只要表现好都可以得到肯定。
这样能发挥他们的多元智力优势。
其次，理顺学与考，考与用之间的关系，建立起新的中职语文考试和和评价体系。
比如：幼师专业的学生考试可分口试和笔试两部分计分。
口试部分可提前单独考试，内容是预先印好的一首诗歌、一首儿歌、一篇童话、一段故事或一篇精美散文，考试由学生自己抽答确定，教师当场亮分，其余学生当观众参与。
再如机械类学生试卷中的作文可要求写一个模具的加工程序，写成一篇的明文。
计算机学生作文题可要求写一个动画的制作说明书。
总之，中职语文试卷编制要体现专业特点和对学生多元智能的考察，不断提高学生的语文知识和技能的应用能力，激发学生学习语文的积极性。
③、评价尺度人性化不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到高分，更需要得到教师的肯定和尊重。
对所有正常出勤、尽力而为的学生都应给予鼓励。
当然，肯定会有一些学生仅是为了及格而坐在课堂上，并没有认真参与；因而教师更重要的是在适当的时候用适当的言辞推动他们超越自己的期望，促使他们作出格外的努力，迎接挑战。
学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括作业、作文，可作为考试的补充完善。
只要都完成了，就可以加分。
对那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。
与那些惩罚逃避作业的做法相比，这样做对学生而言更显得尊重。
通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的，使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。
结合汶川地震中涌现的一批舍己救人的优秀教师的例子，谈谈你对师德的体会。
这里些演讲稿：看考吗
他们用生命选择崇高 时间凝固，定格；如果我们能强忍自己的泪水，那么让我铭记这样一些名字： 杜正香、向倩、谭千秋、袁文婷、苟晓超…… 还有许许多多，在5月12日汶川大地震中，他们，平凡人群里的教师群体，仿佛一朵朵小花散发出夺目的光芒和沁人心脾的芬芳，亦如明灯照亮着这段恐惧而绝望的日子。
他们，在四川大地震中仅仅是数万遇难者中的一小部分，但他们却共同书写了一个职业的荣光和高尚，让教师又一次成为充满悲壮情怀、令人骄傲的英雄群体。
有许多人在追问：为什么面对生死抉择时，不只是一个教师而是大部分教师都选择了以死来竭尽全力护卫孩子们的生命
为什么有那么多教师一次又一次冲进摇摇欲坠的楼房救人
是的，我们相信，面对灾难，每个人都会竭尽所能，人性的光芒会如暗夜的灯火照耀心灵。
但我们更相信，教师的职业操守里，崇高从来就是一个不能忽视的字眼。
他们崇高，因为他们尊重生命。
对生命的尊重，让他们热爱人生，也正是因为对生命的尊重，在生死攸关时，他们选择了拯救身边的生命，献出自己的生命。
在教师眼里，学生并不是枯燥的数据，并不是职业的呆板对象，而是花朵般绽放的鲜活个体。
没有这样的生命意识，教师群体不可能日复一日在三尺讲台前重复那些也许讲了千百遍的话语，日复一日批改那些也许要批改一辈子的作业。
琐碎小事里掩埋的职业操守，最终也让他们成为瞩目的大写的人。
他们崇高，因为他们关爱弱者。
虽然在死神面前，谁都不会是强者，但一直以来，他们都是孩子们心目中的强者。
在孩子们眼里，他们知识渊博，人生经历丰富，遇事沉着冷静。
他们也自觉担负起孩子们人生领路人的角色，这不仅仅是职业所决定的。
灾难面前，这种领路人的操守，让他们一次又一次冲进危险，拯救他们所庇护的弱者，这舐犊之情，成为他们傲视死神的精神资本。
他们崇高，更因为他们的爱没有边界。
教师的爱不同于父母，他们的爱是一种广泛的付出，也是一种长久的默默关注，没有贵贱智愚之分，没有血缘亲疏之别。
所以，灾难面前，他们甚至没能去救就在隔壁班的亲生骨肉，而将生存的希望更多地给予了眼前的学生。
现在，一些人常常诟病老师，那是因为他们没有走进我们的操守。
也许在这些人眼中，教师总有这样那样的缺点，而我们自己心里最是明白：轻生死、重大义，乃是我们教师的本色
著名教育家郭思乐教授深情地写道：他们用生命诠释了什么是教育，诠释了什么是教育者。
逝者已矣，这份崇高应永值我们铭记
面对突如其来的灾难，生命是如此脆弱，几万条生命顷刻间逝去。
但在大爱面前，生命又如此顽强，发生在废墟上的一幕幕闪耀着人性光辉的无私大爱创造了一个又一个生命奇迹。
今天，我在这里给大家讲讲这次在汶川地震中的部分感天泣地英雄教师。
1、谭千秋老师 5月12日下午2点多钟，德阳市东汽中学谭老师在教室上课，他正讲得起劲时，房子突然剧烈地抖动起来。
地震
谭老师意识到情况不妙，立即喊道：“大家快跑，什么也不要拿
快……”同学们迅速冲出教室，往操场上跑。
房子摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起……还有四位同学已没办法冲出去了，谭老师立即用自己的身体护着四个学生。
当救援人员赶到，挖开废墟的时候发现，谭老师紧紧护着讲台的那个缺口，把四个学生塞进了讲台里。
直到救援人员施救的时候，他的双臂还紧紧地抱着那个讲台，怎么也掰不开。
这就是我们的一名普普通通的中学老师。
在天崩地裂的那一瞬间，谭老师张开爱的羽翼，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门，让四支稚嫩的花朵得到了庇护，铸写了一代师魂的高洁，散发着夺目的人性光辉。
网上对谭千秋老师的评价是——最宽广的胸膛、最挺拔的脊梁 2、袁文婷老师 袁文婷，一个普普通通女孩的名字，如果不是这场灾难，没有多少人知道她是谁，一位来自于什邡市师古镇民主中心小学一年级的一位教师。
汶川地震发生时，袁文婷老师所在的民主中心小学的校舍也遭遇了严重的破坏，灾难发生时，教室里的很多孩子都吓得呆坐着，不知所措。
为了最大限度的减少孩子们的伤亡，袁老师一次又一次冲进教室，1个、2个、3个4个5个6个……柔弱的双手抱出13名孩子，而袁老师最后一次冲进去后，三层的教学楼轰然倒塌……媒体用这样的语言美丽地记录了袁文婷老师最后的时光——“青春永远定格在20岁”。
网上对袁文婷老师的评价是——永远绽放的生命之花 3、向倩老师 在5.12地震中，什邡市龙居小学教学楼坍塌，在清理废墟、抢救被埋师生过程中，大家见到二十一岁的向倩老师身体被砸了成三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前，将学生保护于身体下。
在场所参与救助的人员均被向倩老师这种舍身就义、保护学生的英雄之举感动得泪流满面，自发朝向老师鞠躬致敬。
原本，只需两秒种便可离开教室，到达安全地带，但当她在疏散学生们离开教室时，看到两个手足无措的学生，向老师义无反顾地大步跨近学生，一手搂住一个，朝门外冲去，可此时，整座教学楼已轰然倒塌，向老师和几个学生一起被埋在了废墟中…… 网上对向倩老师的评价是——脆弱身躯绽放出的震撼力量 4、张米亚老师、联芳老师 摧毁映秀中心小学只用了短短12秒，而在12秒后，幸存者靠着原始的工具，在被夷为平地的校园里救出了许多被埋学生。
而当大家搬开垮塌的教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：数学老师张米亚跪扑在废墟中，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。
两个孩子还有生命体征，而“雄鹰”已经气绝。
由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将张老师的手臂锯掉才把孩子救出。
映秀中心小学联芳的死状和张米亚一样。
在这名女教师的双臂下面，也有两名学生，两名学生安然无恙。
网上对张米亚老师、联芳老师的评价是——天使守护的羽翼 5、郑发富老师 5月12日14时30分，刚刚经历了地震的安县花荄初中操场上，老师们正忙着疏散学生、清点学生人数。
突然，从内操场传来一阵阵凄厉的呼喊声：“救人啊
快来救人啊
……”几位老师迅速冲向出事地点，然而，眼前的一幕让他们惊呆了。
仰面倒在血泊中的竟然是刚刚还和他们一起奋力营救学生的初二年级年级组长郑发富老师。
他的身上堆满了砖块，头上、脸上全是灰，血不停地从他的鼻子、嘴巴、耳朵里涌出来。
老师们哭泣着，一边大声呼喊郑老师的名字，一边不停地用手刨开压在他身上的砖块。
然而，众人的呼喊声也没能留住英魂的脚步，经全力抢救无效，郑发富老师不幸以身殉职。
听闻噩耗的年轻教师李小匡强忍热泪，哽咽着说：“几分钟前，我们还一起在办公室准备上第一节课。
刚地震时，我对他说：‘郑老师，是不是地震了
’他沉思一下，忙说，‘别慌、别慌，不要着急，我们赶快疏散学生。
’说完他率先冲出办公室，开始指挥学生疏散，然而，才几分钟他就……” 被营救的几个学生哭泣着说：“郑老师是为了救我们才牺牲的。
在围墙即将倒塌的千钧一发之际，他用力推开了我们，用自己的血肉之躯挡住了倒塌的围墙。
” 参与抢救的老师们哭泣了。
“面对危险，他本有逃生的可能，然而在危急时刻，他所想到的不是自己的安危，而是学生的安全。
像这样在汶川地震中遇难的英雄教师还有许许多多。
一连串的名字响彻我的耳畔 吴忠洪老师、杜正香老师、严蓉老师、汤宏老师…… 在灾难面前，你们把生留给了学生，把死留给了自己。
让我们感受到了你们用爱构筑了一个世界。
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
和以上英雄教师形成鲜明对比的却是这样一位老师。
他的名字叫范美忠 在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。
”近日，北大毕业后在都江堰光亚学校任教的教师范美忠，地震后如此“表白”。
共和国的国旗为“5·12”汶川大地震死难同胞而降，全国人民被冒着生命危险抗震救灾的事迹而感动，更为灾区教师为抢救学生而英雄牺牲而悲痛，却听到了这样一个无耻的声音，竟然还来自一名“教师”。
不得不佩服范美忠的“勇气”，在民族危难之际还敢冒天下之大不韪，洋洋自得夸耀自己跑的是如何之快，真不知道在地震来临的时候，丢下自己的学生不管，跑的比兔子还快的范老师，为什么没有拿出现在勇气的百分之一，来帮助学生逃离教室，哪怕仅仅是一声大喊。
“我瞬间反应过来——大地震
然后猛然向楼梯冲过去。
” 地震发生后范美忠第一个到达了足球场，等了好一会才见学生陆续来到操场。
当学生问他为什么不带着大家一起跑的时候，他说：“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命
” 灾难面前，一个连自己母亲都不会管的人，你还能指望他为学生们付出吗
其实，范美忠可耻并不在于他地震时的临阵脱逃，而是在于他丢下学生独自逃生后，还要把这种行为和观点拿出来大肆“宣扬”。
作为一个普通人，我们可以理解他当时的懦弱，但是决不能容忍他事后不仅没有一丝的悔恨，而且还变本加厉的大肆“炫耀”。
我相信这样没有良知的老师是仅仅个别。
汶川等地的英雄老师们，你们用鲜血和生命印证了人民教师的伟大，谱写了一曲曲动人的华丽篇章。
你们是新时代教师的骄傲，广大的教师们会以你们为楷模的。
谭千秋、袁文婷、杜正香以及所有为保护学生而献身的老师们，一路走好，共和国不会忘了你们。
我深深地相信，天堂有了你们，一定会多一分朗朗的读书声。
