谁能给我一篇南沙卫士的读后感
南沙卫士的读后感 南沙官兵对于国旗的感情尤为深切。
国旗就是祖国主权最直接的象征。
每天日出海面，官兵们都准时升起五星红旗。
每个星期一，他们都举行庄严的升旗仪式。
一名叫刘伟利的战士写到：“清晨，海天相连处，一轮红日喷薄而出，鲜艳的五星红旗在广袤的南中国海上冉冉升起，紧握钢枪的男儿面对朝阳宣誓——请祖国母亲放心，我们会用青春、热血乃至生命将您守卫
” 南沙地处险要，环境非常恶劣，外军占领的岛礁和我军驻守的岛礁参差交错，我们的赤瓜礁离外军占岛仅1．7海里。
我们的岛礁、人家的岛礁不借助任何望远设备就能看得清清楚楚。
所以这里的官兵都在心里铭记着5个字：“南沙无小事。
”稍有不慎，将关系到国家利益；偶然疏忽，就可能引发外交争端。
谁能给我一篇南沙卫士的读后感
读后感南沙远离祖国大陆，条件艰苦，淡水短缺，补给困难。
为了克服困难，南沙坚持常年开展“资源节约在南沙，上礁堡”活动，通过橱窗宣传、展厅展示等方法，在南沙礁堡悬挂张贴节约资源的格言警句和妙语对联。
在激励官兵树立节约、环保意识的同时，他们全力打造“节约型食堂”、“环保型礁堡”。
以前餐厅做饭、炒菜用的是普通炉灶，不仅耗费大量柴油，而且对环境污染大，现在他们购置了5台节能灶，由烧油改成了烧气，这样一来，不仅节约了资源，而且环保卫生。
为了尽可能节约资源，他们注重在提高炊事员上下功夫。
在食品制作中做到精做、细切，去根短，去皮薄;淘米水先用来洗菜，再用来洗碗，最后用来拖地板;官兵就餐时，根据自己的喜好和食量大小，适量盛入饭菜，吃多少盛多少，防止浪费。
在正规的管理和严格的监督下，南沙涌现了一批批“严管家”、“节能模范”、“环保先锋”。
为积极构建“节约环保型”礁堡，官兵们在南沙各礁堡上开展了“节约一滴水、节约一滴油、节约一粒米、节约一度电”活动，资源节约在南沙已成为一种时尚。
近年来，南沙各礁官兵先后回收了废纸、塑料、易拉罐、罐头盒5000多公斤，节省上万元，如今的南沙卫士既是环保卫士，又是节能模范。
写给南沙卫士的一封信250字
——《童年》课外阅读指导课教学反思梅岭希信中心小学 陈萍萍 课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等，具有深远的意义。
五年级的时候我就让学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一个学期下来，看的书好像多了，面也广了，然而从学生的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事。
学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢
我试着让全班同学同看一本书——《童年》，再利用一两节课引导他们对书中人物形象进行交流，加深对书的理解，这样写起读后感受来效果显然好得多，对那些平时读书不爱做批注的同学也起了促进的作用。
以交流课外书籍《童年》为例，我谈谈第二课时的几点设计：一、畅谈童年，激情导入。
由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为音乐背景，展现学生童年生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。
二、自读《童年》，初步分析。
读这本书之前，我就要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体交流做好准备。
总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书。
三、指导方法，分析《童年》。
这堂课最终的目的是要学生用课内训练中学到的读书方法进行课外阅读，又要以课外获得的丰富知识深化课堂教学内容。
因此，教师在课堂有所侧重地引导学生抓住描写方法对本书的三个中心人物——阿廖沙、外祖母和外祖父进行人物形象分析，真正地让学生把课内学到的方法用到课外的阅读当中去。
四、对比童年，感悟生活。
在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。
合理的设计离不开教师的适时指导。
可以说学生如何去读课外书与教师如何指导是密不可分的。
在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我提醒学生前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，在此书中是否也能找出些环境描写来衬托人物形象呢
学生似乎有所领悟，但无法及时地找出，我便把我找出的一段环境描写的片断出示给学生，引导他们分析，分析完后有的学生便又能马上找到一段。
除此之外，我还巧妙地运用了多媒体。
当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，同时为了让学生对主要人物有更直观的印象，我特意选择了一个关于三个主要人物的影片片断，在课堂交流中适时播放，让学生就影片进行讨论，分析影片人物形象（熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这段影片对人物有初步的理解）。
由于时间关系，这堂课有一个很大的遗憾，那就是没有设置一个环节，让学生提问。
在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，我希望能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，于是我打算把这个环节设置在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深入。
