“艺术张力”具体意思是什么
连云区东港小学 刘虎平一、课题研究背景 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。
作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足：1、评价方式的传统。
“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价的偏颇做法。
传统的学生语文学业评价以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，（或成为唯一的学业评价方式）单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，更无益于语文素养的综合提高。
2、评价手段的滞后。
语文课改中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。
3、统一格局的沿用。
学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
二、课题的界定 《新课程理念下小学生语文学业评价研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生语文学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。
本课题对于小学生语文学业的评价涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。
学生学业评价除了检测“学生学习质量” 外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。
三、研究的实践意义与理论价值 学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《新课程理念下小学生语文学业评价研究》具有一定的现实意义，具体表现为： 一是价值判断的需要。
课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。
学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。
二是评价功能转变的需要。
为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。
课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。
管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。
新课程理念下小学生语文学业评价研究，应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。
四、课题研究目标1、构建新课程下学生语文学业评价的理论体系。
在研究过程中，本课题将组织学习各类评价理论书籍，概括和形成有关学生语文学业评价的理论体系，以指导评价工作的开展。
立足多元主体的评价地位，使评价者拥有更丰富的、更多的评价选择权和参与权，最终发挥更大的教育教学潜力和主观能动的作用。
使得学生语文学业评价成为学校、教师、学生、家长主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
2、建立新课程下学生语文学业评价的操作体系。
学业评价是随着学习课堂的发展而发展的，先有学习课堂，然后才有学业评价，学业评价指标反过来又促进学习课堂的生成。
要建立相应的较为完善的语文学业评价指标和学生语文学业评价手册。
结合新课程的要求，本课题坚持整体性与综合性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系。
3、确立激励、教育和反馈的评价功能机制。
学生语文学业评价淡化或没有了甄别和选拔的功能，主要是为了激励学生，促进学生的发展，成为激励学生上进的机制，让每个学生树立起自尊心和自信心；同样也应该是全面的、整体的，不仅看学生语文学业的检测水平，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，学生成长和进步的状况，学生学习的潜能和个性发展。
4、建立新课程语文学业评价题库。
与将要建成的我校的城域网相结合，建立语文题库，鼓励形成有班级特性的检测评价试卷，培养教师出题能力、综合评价能力，形成资源共享、共同进步的新格局，以适应新课程学业评价的需要。
5、实现语文学业评价基本内涵。
结合评价发展的特点，本课题将努力实现语文学科评价的基本内涵，以评价形式多样化、评价主体多元化、评价结果实效化为原则，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
（1）学生语文学业评价的方向转变到与语文课程改革的方向保持一致。
课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为语文学业评价的指导思想，语文学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，培养学生的语文综合素养。
既要关注学生学业的阶段性评价，又要关注学生学业的形成性评价，更要关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。
（2）学生语文学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。
实行评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，包括书面测试、口头测试、实践测试等，还包括平时的课堂行为记录。
强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。
（3）学生语文学业评价的内容转变到体现语文课程标准内容。
以课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。
每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标，加强与社会实际和学生生活经验的联系，采用多元评价，真正加以检测。
五、课题研究内容 对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
实施评价的主要内容为：（一）日常性评价1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间，在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互评相结合。
2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话写出对学生学业的评语。
校评与家评相结合。
3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。
个人自评、小组互评相结合。
4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。
自评、互评、师评相结合。
（二）终结性评价1、水平测试：（1）闭卷：选用上级试卷在期末进行。
（2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。
如：社会调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。
2、面试：由语文教师或语文教研组长在班级、年级组举行，对学生进行面对面问答，如：口语交际、朗读、背诵、口头习作等。
3、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养进行全方面的测评。
终结性评价总分为100分，其中，闭卷50分，开卷20分，面试20分，综合实践活动10分，期末由班主任教师汇总统计。
六、课题研究方法及条件 本课题主要采用行动研究法，不断地实践、修改、完善，力争做到可操作性强。
另外辅之问卷调查法、座谈讨论法、经验总结法等。
本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请我区小学界唯一一名具有中学高级职称的李彩玲校长做顾问，其他成员均是校语文教研组长，有参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验，均参加过市、区级语文公开教学，并都担任学科教学任务，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。
七、研究步骤（略）八、课题研究成员与分工（略）九、课题研究过程及实施（一）亲近评价 学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革。
我们的语文学业评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。
评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。
让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。
我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。
形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。
1、谈心式。
通过亲切的话语，文字性的描述，将对学生的细致观察记录下来，真切地指出或展现在笔端，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展，体现对学生的深深关怀，以实现师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中，体会到教师的拳拳爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。
如“你的活泼热情给老师留下了很深印象，你的钢笔字写得越来越好，作文进步也很大，真为你高兴，不过你……如果你……该有多好啊
” 这样以具体的描写和亲切的对话方式，让学生体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。
借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的写法，有助于学生增长信心，同时给学生和家长指点迷津，在评价过程中产生了特殊的导向作用。
2、指导式。
教师了解学生后，在原有的发展水平上为其指出新的发展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心地接受，并形成的新目标奋斗的决心。
重在体现目标和情感的双重激励，让学生深切感到老师强烈的期望情感，仿佛是一位慈爱的长者，又像是一位亲切的大姐姐与小妹妹轻声耳语。
这种方式，以学生最希望达成的目标为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。
如“某某同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗
许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言+多读课外书。
你做到了吗
快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。
”3、激励式。
借助激励性的语言，给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向更高更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。
所以，用极具感染力的语言，尽情赞扬学生的成绩，再以充满信心的语句，对学生指出更具挑战意义的奋斗目标，激起学生强烈的向上心。
这种让学生亲近评价的方式的启动，真正拉近了学生与教师之间的距离，平等和谐的师生关系已逐步建立。
学校记录下了一个实验班学生学业评价手册下发以后的真实一幕：当手册发到孩子手，学生们不再淡然对之，许多学生都兴奋地嚷开了，一时间全班同学都沉浸在喜悦的体验中，继而开始搜寻老师的视线，在师生眼光的交汇点上，评价不再是生硬的评判，而是教师智慧的结晶，学生心理的安慰，师生共同享受与成长的新起点。
教师评价方式的改变，使我们认识到评价是师生情感沟通的桥梁，当教育有情时，学生就渴望亲近，评价就如同教师送给学生的一面整理衣冠的镜子，而不是对学生强烈的威胁控制；是教育者给学生的一次成长中的指导，而不是严厉的斥责；是给学生一份信心的良机，而不是显示教育者权威的契机。
这样的评价，使学生心灵中真正产生激励效应，起到了积极有效的引导作用，使学生真正亲近了评价。
（二）开放评价 评价理论中，目的确定是极其重要的部分，当我们将学生作为一个独立的人来对待时，检测目标不再是一组生硬的数字，而是对一个个充满活力的生命的关注，于是伴随而产生的就是各种各样非预期的结果，在实现目标过程中就必然会产生众多发展中的问题，过程的不可确定性，让我们展开思考，于是我校的语文学业评价呈现出开放性特征。
1、目标的发展性。
我们实施的学业评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。
目标是阶段性的，发展性的，按照人的需求理论，个体的目标在实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。
每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，这种不断矫正的过程，正是推动人持续发展的最佳原动力，是人持续发展的内在增长点。
实验教师在工作中探索中形成了若干操作方法： 如心灵沟通法：用一个眼神传递一份关怀，一个勾手，许下一个约定，一次耳语，激起一份信心，一个微笑，给予一种鼓舞。
榜样激励法：利用学生主体乐观向上的主流心态，在不同成长期，树立不同的楷模形象，适时对学生进行教育，鼓励超越他人，实现跳跃性发展。
2、主体的多元性。
传统的学业评价中，教师作为评价的主体，学生处于评价的客体位置，使评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结果的合理性。
我校语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。
学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者” 的格局，突破了评价局限在学校内的传统做法，探索形成以学生为主体，教师为指导，社区家长参与的机制。
学生对自己学业情况作出评价，使学生关心自己的行为与评价结果之间的相应关系，起到了导向和制约学生行为的作用，也让学生明确了评价是学习生活中的重要环节，自己是评价的主体。
家长反映，教师参与评价，孩子的自觉性提高了，学习习惯改观了，学习也就更积极主动，收到了良好的教育效果。
3、过程的开放性。
学习的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，我们淡化了终端评价，而强化了过程中的形成性评价。
实行了二次评价，允许学生对自己的成绩不满意可申请复考（具体体现在阶段性的语文综合素养考察活动中），从而让其知道在评价过程中不断向新的目标迈进，以达到激励的最佳效果。
通过修正完善正在进行的教育活动，学生明白什么样的学习生活是有利于自身发展，教师明白什么样的教育方式学生乐于接受，能促其主动探究，家长明白，在构建学习型家庭中，家长要扮演什么样的角色，以身示范，有利于培养学生自主学习的良好习惯。
学生、教师、家长全面参与评价过程中，各司其职，真实记录学生时间段内的表现，不仅把握了达标要求，学生也有了前进的目标，也让教师、家长能结合学生发展要求为其搭建发展平台，进行有个体针对性的指导和教育。
这种过程的开放性，充分以学生为本，使之有较多接受评价的机会，能预设目标，自我评价，生生互评，了解自我，发现他人，公开记录过程，并及时反馈评价结果，开放评价的各个环节，扬长避短，体验成就感，获得机会，增强自信，从而愉快地面向未来。
（三）学会评价 在评价过程中，人人都可以成为评价者，人人也可以成为评价者。
从理论上讲，评价是一种综合能力，只有学会评价，才能参与评价。
在培养学生评价能力的过程中，在课堂教学中，培养学生评价能力，有意识地让其在评价中学会评价，在实验中形成交互性评价的方式，师生、生生互动，实现教学相长。
1、在交互中学会评价。
这种评价形式，旨在让学生主动提前介入教学，在即时评价中，指导学生学会评价，鼓励学生在评价中发展能力，提高兴趣。
我们的做法就是借助教师示范性评价，吸引学生产生对评价的兴趣，领会评价原则和基本方法，然后主动参与评价；在集体教学活动中，通过学生间充分的学习交流，相互启发，逐渐形成学生自主学习和参与评价的能力；通过独立性的自我评价，让学生在自我评价和自我矫正中，促进认知能力的发展，使评价成为个人学习活动的有机组成部分，课堂教学涌动师生双方智慧的激情。
2、在评价中学会评价。
在学业学习中，创造条件让学生形成初步正确的评判标准，先从评价他人入手，在活动过程中，诱发学生观察分析他人的意识和愿望，引导评价同伴，学会发现他人，从而完善自己。
在评价过程中，学生们不仅有意识地开展自评、互评，而且逐渐学会评价老师，形成了不唯书，不唯上的胆识，也引发了对家长的评价，实现小手牵大手，共同进步的格局。
学生在评价中学会评价的实践活动，使评价活动成为一种机制，成为推进学业进步的重要载体，学生在评价中既增长了能力，又加快了自身的发展，实现了学习与能力发展的同步推进。
十、课题研究成果 本课题研究价值在于解决实践操作中若干具体问题，这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。
评价改革是推进新课程的制度保障，《纲要》提出了评价改革的目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《语文课程标准》也明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
我校立足评价的目标，围绕突出语文评价的发展性功能，取得了一定的效果。
（一）教师观念显著变化，教学行为明显优化。
1、通过两年的评价课题实验，教师的理念得到了进一步更新，学习意识逐步浓厚，能不断地学习新知，立足于学生的全面发展，用新课程的评价理念，指导教学实践，实现了角色的转变，已经成为了学生学习的引导者、促进者、合作者、服务者，以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致。
他们能更多地关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，使学生学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥。
2、评价也促进了学生学习方式的转变，他们的学习行为实现了多样化、个性化。
课堂上，学生头抬起来了，手举起来了，话多起来了，在读中学，玩中学，做中学，听中学，思中学，合作中学，了解和掌握了多种学习方式，从而获得了学习的乐趣与全面和谐的发展。
实验班级研究风气浓厚，学生学习方式已逐渐转变。
由课堂走向生活，语文课堂向纵深发展。
学生对教学中的问题常常是通过讨论、实践探索、协作攻关的方法解决，所以实验班学生自主学习、主动学习、独立思考、协作攻关的习惯基本养成，对各门功课“喜欢”的人越来越多，在课堂内外的学习中显得主动、思维活跃，学习效果良好，不断涌现有进步的同学（包括“学困生”在内），尤其语文成绩逐步提高。
以四（2）班、原三（2）班为例：3、学习态度和方式方法的转变带来了学生精神面貌和思想品德行为的良性变化： 实验班学生对学校组织的各项活动表现出非常积极踊跃参与的态度，且在活动中创新意识很强。
例如：五年级实验班，学校号召学生自己用平时节约的零用钱为雷锋车捐款，该班学生自发捐款全校之最；在学校组织的各项活动中，如区“科技小制作”、市“给奥委会的一封信”等活动中，参与率最高。
（二）制定语文学业评价方案。
方案在评价的理念上，突出评价的发展性功能。
在评价的目标上，涉及教学目标的三大领域。
在评价的标准上，既努力体现对学生的基本要求，又努力体现评价标准的差异性。
在评价主体上，包括：教师、学生、家长、学校领导。
在评价的内容上，包括一般性发展目标和学科学习目标。
在评价的方式、方法上，主要包括：书面检测、考试，教师观察记录——定性评价与定量评价，学生学习过程的活动与实践，语文综合素养考察，学生成长记录袋。
在评价工具上，主要设计、选择单元期中期末形成性测试卷，教师、学生、家长调查问卷，学科学生发展性评价表，学生家长参与评价表，学生学习活动评价表，学生个人成长袋等。
（三）形成《新课程理念下小学生语文学业评价操作体系》。
（略）（四）形成《新课程理念下小学生语文学业评价学段方案》。
（略）（五）形成《新课程理念下小学生语文课堂教学评价指标》。
（略）互联网
人为什么会胡思乱想
14岁时，她开始日梦，每次都少不了刘德华。
，她觉得姐姐也爱上了刘德华，梦中还有人告诉她，她杀死姐姐，才能夺回刘德华。
自那以后，晚上睡觉的时候，她总感到自己有一种要杀死姐姐的冲动。
她很害怕，她怕自己睡梦中真的会杀死姐姐；她很痛苦，因为一年多来她总怕自己会在睡梦里杀死姐姐。
她为什么会这样想呢
因为从小到大，她和姐姐都在一起生活，在一个床上睡觉，在一个房里看书，小学两人在一个学校，中学也在一个学校，再以后，姐姐在师专读大学，她在师专读高中。
有些事说来也巧，姐姐在他们班学号是1号，她的学号也是1号；姐姐眼镜破了，她的眼镜也几乎是同时弄破了；姐姐脸上长东西，几乎在同一个位置她也会长。
还有一次，她和姐姐不约而同地买了同一样东西吃，诸如此类的事情实在是太多了。
这一切都那么巧，所以她觉得自己爱上了刘德姐姐也一定爱上了刘德华。
但是，只能有一个人嫁给刘德华，另一个必须要死。
起初，小蓓想自己想清楚，为什么会冒出这些怪想法。
可是越想就越信以为真。
她相信自己清醒的时候是不会杀姐姐的，可谁能保持自己睡梦中不会做蠢事呢
万般无奈，她把自己的想法告诉了爸爸、妈妈和姐姐，她希望家里人能帮助自己想清楚，使她不再胡思乱想。
姐姐说：她根本不喜欢香港歌星，更不会爱上刘德华。
爸爸说：小蓓天性善良，善良的人是不会在睡梦里做坏事的。
妈妈说：做梦只是一种大脑游戏，是不可信的。
家里人的解释，有时似乎有一点作用，有时却一点作用也没有。
事实上，在精神生活中，知性的东西是没有用的，逻辑上的解释是不能中止人们妄思的。
但是，人们一旦心陷困境，又总是试图想清楚，这又是为什么呢
1．原因之一原因之一，就是传统的学校教育把学生引入了歧途，以为没有逻辑错误的思维就是好的思维。
人人都会同意这样的看法，逻辑错误会导致不好的思维。
可是，没有理由可以反过来认为，无逻辑错误就有助于形成良好的思维。
有毛病的计算机会给出错误的答案；而毫无毛病的计算机给出的答案并不能叫正确的答案，只不过是与输入的数据和使用的程序相一致的答案。
搞计算机的人有这么一句话：“输进去是废物，输出来的还是废物。
”计算机的功能与逻辑的功能一样，都不能弥补输入端的任何缺陷。
逻辑思维在自然科学论证中的作用是不容怀疑的。
因为提供给逻辑处理的数据可以通过实验的方法鉴别其真伪，而且逻辑处理的结果还可以通过实验加以验证。
在精神生活中，情况就截然不同了，我们很难判断提供给逻辑处理的材料的真伪。
在实际生活中，要做到先判断、后感受是极其困难的。
普遍存在倾向是先感受，然后再用逻辑来支撑其感受。
我们曾天真地认为，只要拼凑不出逻辑上的证明，错误的感受就会更正。
事实上，这样的情况从未有过，灵活的逻辑头脑能给任何感受找出毫无矛盾的论证来支持它。
那么，先判断再感受的情况会不会有改善呢
回答仍然是否定的。
我们都读过“偷斧子的人”这样一则寓言，有一个人斧子掉了，怀疑是被邻居偷了。
他暗中观察邻居，处处都觉得邻居像是偷了斧子的人。
后来，斧子找到了，再看邻居，又不像是偷斧子的人了。
在精神生活中，思维中的错误极少是逻辑错误，在绝大多数情况下，思维没有明显的错误和自相矛盾的错误，有的只是感知的不足。
而感知的不足，是无法通过对思维的主观检查来发觉的。
以为没有错误的思维就是有效思维，这是十分危险的，这往往会使感知不足的思维为人所接受，并得到认可。
人们往往对感知进行一番逻辑处理，使之在逻辑上前后一致，并由此接受感知不足的思维。
一天，有父女俩前来咨询。
女儿是一所省重点中学高一的学生，两个月前因害怕见到老师和同学而休学在家。
患者告诉我，她是一名对哲学很感兴趣的女孩子，平时喜欢思考。
有一天，她脑子里突然冒出一个哲学命题：人的情感是低级的。
人要是去掉情感，就其物质性而言，人跟骷髅没有二样。
紧接着，她上课看老师，就像看到一具骷髅，她十分恐慌。
这是为什么呢
她每思考一次，恐惧加重一成。
就这个命题而言，从逻辑上说，是没有错误的。
而常人见人是人，见骷髅是骷髅，决不会见人如见骷髅；但她见老师却如见到了骷髅。
后来，她见同学也像见到了骷髅，整日惶恐不安，只好休学回家。
患者说，刚休学回家时，感觉还正常，见家人还是人，可近日见父母有时也像见到了骷髅。
这问题究竟错在哪里呢
要使这位患者摆脱困境，首先就要搞清楚她的“人的情感是低级的”这个判断是怎样产生的。
据了解，患者5岁时，跟着父亲住在单位的集体宿舍楼里，当时，那栋集体宿舍楼住了好些家属，跟她一般大的女孩子就有四五个。
在那栋宿舍里有一名职工，年近四十还是个单身，好像很喜欢逗孩子玩，有一天，他把楼栋里的四五个小女孩叫到他的寝室，先是拿糖果给大家吃，后来就动手在小女孩的身上摸。
这事给患者的母亲知道了，气的不行，将那单身大骂一通。
当时患者真有点吓坏了……等到患者长大了，进入了青春期，伴随着性冲动出现了性幻想，她感到很不安，甚至怀疑自己是个坏女孩。
她想控制自己不想，拼命地压抑自己，越压抑越不行，越发想的厉害。
她疯狂地看有关哲学的书，想以此转移自己思考的兴奋点。
结果冒出了那个哲学命题…… 要帮助这位患者走出困境，惟有让她放弃“人的情感是低级的”这个判断，接纳自己的性冲动，有效的途径就是用中药调和其机体脏腑的阴阳，使其阴平阳秘，达至静心。
2．原因之二原因之二，对确定性苛求。
当我们还没有达到完全的安宁和无畏的境界时，我们都很难摆脱对确定性的苛求，对确定性的苛求使我们遇事都想想清楚。
人们对模糊性的忍受程度相差甚远。
心理不健康的人不能忍受模糊性，他必须把事情搞得水落石出，才感到舒服。
不论问题有多么复杂，每个问题应该是要么对要么错，否则，他们就会焦虑不安。
他们坚持把自己生活的方向和次序弄的一清二楚，对神秘、未知和不可知的事物感到恐慌不安。
对确定性过分苛求的人常常迫不及待地筹划每一件事情。
即使是夫妻间饭后散步，事前都必须商定妥当，没有详细的散步路线，他就会感到不踏实，在散步过程中，如果出现预料之外的事，哪怕是无足轻重的小事，也会引起对方的不安。
过分苛求确定性的人往往有一种急于判断的冲动，其结果可能会导致对客观世界的严重扭曲。
因为迫不及待地对事物进行判断，往往会限制我们对事物的整体和深度进行探索。
在极端的情况下，人生能够变得无法预测，以致人们唯一能想到的确定性的东西就是死亡。
对于情绪极度抑郁的人来说世界已开始崩溃，死亡也许是他所能得到的唯一的即时的确定性的东西，这也许是极端抑郁的人自杀轻生的原因之所在。
也就是说，在某些极端的情况下，人们也许情愿要死的确定性而不能忍受对未来的模糊性。
也许正是这种对确定性的苛求，人们一遇问题都试图把它想清楚，诸不知一旦心陷困境是想不清楚的，越想就陷得越深。
3．原因之三原因之三，是思维即自我。
很少有人能超脱于自我之外去观察自己就某件事所进行的思维，并指出它的毛病。
除去儿童以外，对所有人来说，批评一个人的思想或暗示他思维中的错误，就等于威胁那个人的自我。
在我们的自我中，除了正在进行的思维还有什么呢
可能储有积累的个人经验，可能有包括外貌在内的自我形象，可能有各种各样的感情。
但是相比之下，我们的思维对自我来说更为重要。
有了思维，我们才能观察这些东西，观察我们自己，所以，自我和思维几乎不可分割地缠结在一起。
人们常说的“自我感觉良好”，即意味着自我得到思维的认可和奖赏，遂生惬意感。
一般来说，不到10岁的小孩子永远“自我感觉良好”，他以新鲜好奇的眼光毫无成见地观察周围的世界，积极地参与社会生活……他喜欢拿概念做游戏，从不怕犯逻辑错误。
也就是说，小孩子的自我和他的思维是分离的，思维对他来说，只是一种脑力游戏。
其实，小孩子的思维空间比成年人的大得多。
到了11岁左右，思维成了自我形象的重要部分，学校灌输的价值观念使学生们非常重视聪明才智，思维的优劣决定人的优劣，决定一个人在学校和社会的地位。
掌握概念和知识的速度以及准确性，是衡量思维水平的准绳，同时亦是树立自我形象的尺度。
这样，一旦在学习上出错，就不仅是思维失误，而且是对自我形象的威胁。
在大学、中学和小学，教学的目标几乎均有单一的指向：减少乃至消除错误。
评定学生的优劣，平时成绩占很重的成分，即使一般课外练习，如若出错太多就要受到处罚甚至羞辱，而且不安全感和自卑感将内化为自我的一部分。
学校教育强调掌握概念和知识的唯一正确性，无形中夸大了思维的作用。
这种教育的结果，使学生不易把思维方式当做一种技能来对待，很难发现和正视自己思维过程中的毛病。
为了追求唯一正确的答案，他们执著，坚持已见，为自己的思维方式辩护，拒绝接受任何干扰自己思维的东西。
一个学生越是聪明、能干，他的自我就越依赖他的才智和思维能力，这很不幸。
聪慧的姑娘能容许别的姑娘比自己漂亮，但容不得别人说自己的思维有错误。
很多人需要维持自己一贯正确的形象，这对决定他们的思维方向有极大影响。
人们往往用自己的思维来证明自己的正确性，往往相信自己的思维所生成的任何观点都是正确的。
那些较有能力的学生尤其如此，他们的自我意识，是在承认自己比别人聪明的基础上逐渐发展形成的，这样的学生，很难承认自己的错误，也很难承认别人观点中有价值的东西。
对他们来说，思维不再是对事物的探究，而是成了维护和支持自我意识的手段。
尽管他们的论证在逻辑上可能非常正确，但他们的思维却完全缺乏真正娴熟的思维所具有的客观性。
更有甚者，即使是思维的错误导致感受客观世界的扭曲，引起自身情绪极度不安、烦恼、忧虑和恐惧等，他也会断然拒绝承认自己的思维空间可能狭隘有限。
4．原因之四原因之四，机体脏腑阴阳失调。
养生心理学认为，人体五脏六腑的功能状况直接影响人的思维、情绪与行为。
有时候人陷入思维困境，想的头疼欲裂，不想再想了，可就是控制不了，似乎自己的思维是被他人控制，或感觉像是“鬼魂附身”，弗洛伊德用潜意识来解释这一现象。
那么，潜意识中被压抑的最本质的东西是什么呢
弗洛伊德最初断言，潜意识中被压抑的最本质的东西是儿童时代发生的创伤性经验，而这类经验常常涉及到他们自己年长的亲属对他们的性伤害。
正因为如此，这些经验对他们个人而言，都痛苦到了不得不将它们压抑到潜意识里去。
弗洛伊德的这一断言是草率的，也是很武断的。
为什么像弗落伊德这样一个在心理学发展史上可谓是罕见的天才，却得出这样草率、武断且荒谬的断言呢
也许有其他方面的原因，但我认为，最根本的原因，是因为他是一个西方人，受西方文化的局限所致。
弗洛姆借用“社会过滤器”这个概念，从语言、逻辑、经验三个层面，即从人的社会属性方面精辟地解释了弗洛伊德所论述的潜意识现象。
但从临床的角度来看，即使是让患者明白这些道理，也无法改善患者尴尬的困境。
我以为，既然病人创伤的执着──潜意识，是一种近乎于本能的东西，我们也只有从人的动物属性，即从人的生理方面来解释潜意识现象，才有可能得到对临床有指导价值的东西。
然而，不论是弗洛伊德，还是弗洛姆，或是其他的心理学家，在解释潜意识现象的时候都程度不一地忽视了人的生理方面的因素。
不是他们完全没有察觉到生理方面因素对人类潜意识现象的作用，而是由于他们受西方文化的局限，缺乏探索和解释这种作用的有效语言和智慧。
而这种语言和智慧在道家推崇的古之道术中却极为丰富，当我们运用古之道术从人的生理方面来解释潜意识现象时，一门新的学科就诞生了，这门新学科就叫养生心理学。
养生心理学认为，在影响潜意识作用的所有因素中，机体阴阳失调是最本质的因素。
用西方人比较习惯的一种说法，即心理疾病的症候是患者机体脏腑阴阳失调的状态函数。
也就是说，人的正常精神活动，必须保持机体阴阳的相对平衡。
如果在精神活动过程中，由于某种因素造成阴阳不平衡，就会产生不正常的病理现象，即出现“邪入于阳则癫”，“癫多喜而狂多怒，脉虚者可治，实则死，大率多因痰结于心胸间”（《丹溪心法·癫狂》）。
此时，任何心理治疗的方法及自我调节的方法都无法改善患者的症状，在患者自身看来，也觉得像是鬼魅缠身，难以解脱。
惟有服用中药汤剂改善患者机体阴阳失调的状况，使之趋近阴阳平和，克服患者创伤性的执着，消除潜意识的负面影响，才有可能为患者提供心理治疗的平台，直至痊愈。
心理治疗的宗旨就是要帮助患者不再胡思乱想，让思维奔逸的大恼能停下来，达到静心发慧的目的。
因为在精神生活中，惟有智慧才能让患者从困境中解脱出来。
所以，心理治疗的过程，就是引导患者学会用心去生活。
刘亮在用表格规划网页时，表格的宽度设为98％在家里浏览器浏览时页面非常整齐；可是在学校里
如何设计网页网计的理解，很多人似乎留在网页制作度。
这只要网作软件，就能够做好的网页设计网页设计的理解，很多人似乎仍停留在网页制作的高度。
良好的使用网页制作软件，在网页设计中，你可以做一个很好的工作。
事实上，网页设计是一个复杂的过程相结合的感性思维和理性的分析，它的方向取决于设计的任务，它的实现依赖于生产的网络。
所谓“功夫在诗外”的网页设计是最重要的，是不是该软件的应用，但我们的理解是，网页设计，以及设计水平的美容和把握我们自己的感觉页面上。
首先，我们要弄清楚网页设计的任务。
设计任务设计是一种审美活动，成功的设计一般都是艺术。
但是，艺术设计的手段，而不是设计任务。
设计任务是实现设计师的意图，而不是美国的创造。
的任务的主题设计网页设计，显示和实现的功能。
性质的网站，设计任务。
形式上，该网站可以分为以下三类。
信息类网站，如新浪，网易，搜狐等门户网站。
这类网站会为游客提供了大量的信息，大量的访问。
因此需要注意分割的页面，在页面的优化结构的合理性，界面亲和等问题。
第二类是组合的信息和图片的网站，像一些较大的公司，国内高校。
这样的网站需要更高的设计，无论是上面的要求，以确保该信息类的网站上，同时突出业务单位的形象。
然而，在尊重现状，这样粗制滥造的嫌疑人。
第三类是类网站，如小型和中型公司或单位的形象。
这类网站一般都比较小，而其他的几页，需要实现简单，网页设计，其主要任务是突出企业形象。
这样的网站需要更高层次的艺术设计师。
当然，这仅仅是从整体的角度来看，具体情况还要具体分析。
必须区别对待不同的网站。
不要忘了最重要的一点，那就是客户的要求，它也属于设计的任务。
明确设计任务，未来在治安，是如何完成这个任务。
旨在实现设计可分为两个部分。
第一部分是计划和草图的绘制，这一部分可以在纸上完成。
第二部分是页面的生产，这个过程是在计算机上完成。
设计首页的第一步是设计的布局。
Page作为传统报纸和杂志编辑文本，图像，甚至动画是，我们需要做的工作是最合适的方式，以图片和文字排放在不同地点的页面。
除了有一个良好的配置的电脑，软件是必需的。
不能简单地说是好还是坏，只要他们觉得方便，携带方便，可以被称为一个优秀的软件设计师使用的软件。
当然，它应该是能满足要求的设计师。
笔者使用的软件是Macromedia的Dreamweaver，Fireworks会，闪存，Adobe公司的Photoshop，ImageReady中，这些都是很好的软件。
接下来，我们需要做的就是通过软件的使用，设计的蓝图变为现实，最终的集成一般是在Dreamweaver中进行。
虽然我们在草图上的页面，轮廓，但通常在生产过程中产生的灵感。
设计工作必须有创意，这是一个基本的要求，创造性的设计失败。
在生产过程中，我们会遇到许多问题，包括最敏感的页面的颜色。
三，使用的颜色颜色是一件奇怪的事情，这是一个美丽富饶的，它能唤起人的灵魂感知。
一般来说，红色是火的颜色，热情，奔放，也是血液的颜色，象征着生命。
黄色是明度的颜色，显得华丽，高贵，明快。
绿色是自然植被的颜色，意味着纯自然和生长，象征着和平的和平与安全，如绿色食品。
紫色是象征着高贵，尊严感。
白色给人以纯洁与清白的感觉，表示和平与圣洁。
我们知道，颜色是所产生的光的折射，红色，黄色和蓝色的三基色，其他颜色可以调和这三种颜色。
另一种思路，我们可以改变颜色，光线和阴影的影响，这无疑将使我们的工作更贴近现实。
颜色代表不同的情绪有不同的象征意义。
这些符号的意义是一个复杂的问题中，人们交流思想，它是人的年龄，地域，年龄，种族，阶级，经济地区，工作能力，教育水平，风俗习惯，宗教信仰，生活，环境，性别差异有所不同不同。
的纯净的色彩和实际意义和不同颜色的，它的表现也不同。
如绿色和金色，脸色苍白，优雅，舒适的气氛。
蓝色和白色的混合，体现柔顺，优雅，浪漫的气氛。
红色和金黄色，渲染节日气氛。
黄金和栗色的组合将带来的温暖。
设计不同的任务，也将是一个不同的配色方案。
考虑到适应性的页面，你应该尽量使用网页安全色。
但色彩的运用，也没有一定的规则，如果你必须使用一个规则来台，效果将适得其反。
的经验，我们可以确保一个表现的主题的主色调，然后才能完成，具体的近似色彩和对比度的整个页面的配色方案的应用程序的需求。
整个页面应该是一个整体，在视觉上，以达到和谐，赏心悦目的视觉效果。
四种形状的组合网页设计，我们主要是通过视觉传达主题。
视觉传达，造型是一个非常重要的元素。
抛去图表或文字，在屏幕上的所有元素可以统一的基本元素点，线，面要处理的图片。
一部成功的作品，需要点，线，面常见的混合和匹配，以构建整个页面。
通常相结合的技术，我们可以使用有序，比例，平衡，对称，连续，间隔，重叠，重复，交叉，节奏，韵律，归纳，变异，特写，反射，等等，都有各自的特点。
设计时，应根据具体情况，选择最适合的表现手法，这是一个很好的表现的主题。
由点，线，面结合，可以突出显示在页面上的重要元素，突出主题的设计，以提高审美，让观众感受美的过程，了解设计的主题，为了实现设计任务。
巧妙地使用的形状不带来极大的美感，但可以突出企业形象，并组织能够有机的页面上的元素，它甚至可以引导观众的注意力。
五个设计原则设计原则，在画面中的元素的组合不管用什么方法，一定要遵循五大原则：统一性，连贯性，分割，对比与和谐。
统一意味着设计工作的完整性，一致性。
不要在孤立分散的各个组成部分的设计，设计工作的整体效果是至关重要的，它会在屏幕上显示的枝晶弄得凌乱的效果。
连贯性，是简单的页面之间的关系更多的关注。
设计中应使用的各个组成部分的内在联系的内容和表现的正式相互呼应，并注意整个页面设计风格的一致性，视觉和心理上连贯的，使整个页面设计非常和谐，如果一举。
拆分，页面划分成若干小块，小块之间视觉上不同的，所以你可以让观众一目了然。
通常在量的信息，以便观众可以清楚地看到，我们必须注意到在屏幕上，有效地拆分。
该部门不仅是需要的表现形式。
从另一个角度看，也可以被视为分裂的网页的内容作为分类汇总。
对比的是通过矛盾和冲突，使设计更活泼。
对比的方式很多，例如：多用，弯曲和伸直，强与弱，长，短，厚，薄，疏与密，虚与实，主，子，黑色和白色的，动态的，静态的，美和丑陋，凝聚力和分散，等。
应谨慎使用对比对比太强烈时，容易破坏影响美观统一。
和谐是整个页面，在美国，无缝的法律。
如果一个设计作品就像混合的颜色，形状，线条等，然后工作将不仅是没有意义的生活，但也不可能传达视觉设计特点。
和谐不仅取决于结构形式，以及是否看视觉效果的作品，可以形成一个沟通与人的视觉感知，心灵的共鸣。
这是关键的成功的设计。
六页的优化页面优化的网页设计是一个比较重要的方面。
它的成功与否会影响页面的浏览速度和页面的适应性，影响浏览者对网站的印象。
IT类网站中，文字是最大的组成部分页面元素的字体，优化显得尤为重要。
CSS样式表中指定的文字样式是必要的，我们通常会指定为Times New Roman字体，大小指定为12px的颜色不同的背景颜色，在原则上，能够看到整个页面搭配和谐为准。
我们通常使用黑白色背景上的，这是不容易产生视觉疲劳，可以保证观众更长的一段时间，浏览网页。
图片是在页面中的一个重要组成部分。
图片优化，可以保证浏览质量的前提下，它的大小到最低限度，这样就可以成倍地提高网页的下载速度。
使用的Photoshop6或Fireworks4图片，可以切成小块，进行了优化。
输出格式为gif或jpeg，根据具体情况而定。
一般情况下，我们有更复杂的颜色变化优化JPEG和优化为gif，这是由这两种格式的特点的彩色卡通风格的装饰，只有简单的块件。
（表）是一个重要的页面元素的页面布局的主要手段。
我们可以设置表格的宽度，高度，边框，背景颜色，对齐参数。
在许多情况下，我们将表的边界被设置为0，为了找到该页面中的元素，或由此来确定页面中的每个元素的相对位置。
我们知道：读网页的HTML源代码浏览器，读取整个表之前，它显示。
如果表中包含多个子表必须有其他大表的读数，可显示的子窗体。
一些网站的访问，等待没有结果，按“停止”按钮，但显示的页面是因为这个原因。
因此，在设计页面形式，我们应该尽量避免所有的元素嵌套在一个表中，并形成一个嵌套的层次结构，尝试少。
使用Dreamweaver制作网页，在每个td自动添加一个空字符。
“如果不与其他元素在细胞内的填充，NULL字符将被保留了TD的宽度或高度中指定的源代码，将其删除。
网站的适应能力是非常重要的，在不同的系统，不同分辨率，不同的浏览器，我们会看到不同的结果，所以整体考虑来设计的。
一般来说，我们创建网页，在800 * 600 800 * 600的分辨率，在其他情况下，只要基本上是相同的，而不是更大的问题，最好的还。
说了这么多，只是想帮人做网页设计，我希望，从整体看，无愧于“设计”这个词时，他们正在做的一个页面。
★☆ \\\/ a> 施工现场更好的步骤，必须注意的是：建立自己的网站是一个庞大的工程，往往是比较麻烦的，所以它应该是一步步遵循一定的步骤。
<\\\/我认为，建立按照以下步骤： 1，首先建立一个本地站点文件夹中存储的地方。
这个名字是最好的“我的网站”。
2，以建立站点文件夹里面的一些文件夹，包括“影像”（存储图片，文件等），并按照本网站的内容，然后再建立几个文件夹。
（您也可以存储图片，文件的文件夹中的每个内容文件文件夹内的活动） 3打开你的网页编辑程序（FP，Dreamwear，等。
），新的页面，保存为“索引”（HOME），重复上述步骤建立的网站文件夹里面的“搜索”， （查找）“地图”（网站地图）index02（关于本网站）。
4，在按照上述步骤，然后在网站分类文件夹中创建许多网页内容（下一步“，进入网页）<\\\/ 5，做了这么多，我们准备。
以上的硬盘，然后创建一个文件夹中的“文件”，准备的文件，图片，程序，文件，以及Web页面，到他们的特殊效果。
（你可以添加一些动态页面）慢慢地离开了这些文件的网页（技能）网站内丰富差不多。
这种情况下，应该申请一个域名（免费空间，收费）。
网站进入搜索引擎，并在留言板上面的各种宣传。
8，网站被上传到空间里面，准备删除文件就OK了
但是，可以使用FP建站： 1，选择新的网站内的FP。
2，然后设置名称和网页的标题[导航]里面。
3，准备好文档，图片，程序，文件和网页特效，和丰富他们进入的网站内。
4，申请一个域名（免费空间，若其费用也可）。
的网站提交到搜索引擎，以及各种宣传上面的留言板。
5，网站上传到空间内，准备文件删除。
完成。
如果您使用Dreamwear的建立站，这将是更先进的Dreamwear的功能是非常强大的朋友研究。
网站设计，通常是由纯粹的HTML格式的网页通常被称为“静态页面”早期遗址的静态页面的URL通常在静态页面的形式：的 \\\/如\\\/ eg.htm的 \\\/ A>，HTM，HTML，SHTML，XML后的后缀。
在HTML格式的网页，动态效果可以发生，如GIF格式的动画，FLASH，滚动字母等，这些视觉动态效果，和下面将要介绍的动态网页是不同的概念。
在第二版的“网络营销基础与实践”，第3章，“网络营销导向的网站建设”静态页面的搜索引擎的静态页面本身的介绍，这本书是比较小的，特别是没有静态页面的特点做了专门的介绍。
网络营销教学网站（的 ）的静态网页的特点简要归纳如下：（1）静态网页每个网页都有一个固定的URL，URL的页面。
HTM，HTML常见的形式。
shtml的后缀，不包含“
”; （2）Web内容被发布到Web服务器，不管用户是否每个静态网页的访问保存在Web服务器中，这是静态页面的真正的将文件保存在服务器上，每个页面都是一个独立的文件; （3）静态网页的内容是相对稳定的，因此很容易搜索引擎（4）静态网页没有数据库支持的网站制作和维护的工作量，因此，很难完全依靠静态页面的网站时，内容非常丰富; （5）静态页面的交互交叉，功能限制。
网页制作软件选择 u选择一个合适的网页编辑工具了解页面的类型及相关技术，下一个步骤是选择一个合适的Web编辑工具。
头版 FrontPage是由微软生产的，可能是最简单，最简单，但功能强大的网页编辑工具。
典型Word界面设计，只要你知道如何使用Word，几乎等于已经使用FrontPage。
不要紧，如果你不明白的一句话，“你所看到的就是你得到的”的运作模式会让你快速启动，你不需要学习HTML语法。
但是FrontPage也有它的缺点：首先，坏的浏览器兼容性网页，它通常不能被正确显示与Netscape其次，垃圾生成的代码会自动代码，导致在某些情况下，在一个非常不方便;再次，穷人的支持DHTML。
但在任何情况下，FrontPage会真的是最好的入门级网页编辑工具。
常见的版本Frontpage98和Frontpage2000中。
Dreamweaver中 Dreamweaver是Macromedia的另一种所见即所得的网页编辑工具，或Web发布软件。
头版不同的Deamweaver Mac机的浮动面板的设计风格，可能不觉得适合初学者。
但是，当你习惯了其运作模式，你就会发现Dreamweaver的直观，高效是FrontPage无法比拟的。
Dreamweaver中的DHTML的支持特别好，您可以轻松地赚了不少令人眼花缭乱的页面的影响。
插件程序设计可以无限延伸其功能，烟花页面和所谓的Macromedia公司生产的三剑客Dreamweaver和Flash，因为它是同一家公司的产品，因此具有非常紧密的结合的功能。
最新的Dreamweaver中UltraDev的支持ASP，JSP，因此，Dreamweaver是首选的网页制作高级一点也不为过。
普通版Dreamweaver4.0和Dreamweaver UltraDev的1.0 闪光闪光Macromedia公司的产品，闪存交互式矢量图和Web动画的标准Web设计者使用Flash创建不仅是美丽的，但也改变尺寸的导航界面以及其他奇特的效果。
我认为，人谁见过Flash技术，没有人不希望掌握它。
它不仅是简单易学，易于使用，并且可以使大量的动画网站，和感性的结合是一种很有前途的网页制作技术。
烟花烟花Macromedia的产品，真正的网页绘图软件。
Fireworks和Dreamweaver结合很紧密，只要Dreamweaver的默认图像编辑器设置为烟花，然后文件烟花将立即在Dreamweaver中更新。
另一个功能是在同一个文本框一个字改变颜色。
当然，Fireworks可以可以引用所有的Photoshop滤镜，并且可以直接导入PSD格式的图片，它是用来绘制，相当于合并的Photoshop（位图??的处理）和CorelDRAW（绘制向量图）的功能。
在网页上很流行的阴影，立体按钮...所以简单地用鼠标点，不再需要依靠的KPT插件。
烟花完整的支持页面十六进制的颜色模式，提供安全使用的色轮，并转换为切割图形图像地图（图片地图）过滤器一样，小而漂亮的背景是透明的图在Fireworks中是非常方便的，很容易地图形。
不需要打开Photoshop和CorelDRAW ...所有类型的软件，切换来切换它。
Dreamweaver中，闪光灯，烟花称为网页制作三剑客，连同这三个软件的使用，会产生一个非常漂亮的网页 gifanimator 友立GIF动画4.0是最快和最容易的使用的GIF动画制作工具，它是一个包中提供的主要特性为动画编排，编辑，特效和优化。
GIF动画支持几乎所有的主要文件格式，包括视频文件，并允许输出为Windows AVI，QuickTime电影，欧特克动画或图像序列。
用户可以生成适当的HTML代码嵌入到网页中的动画和动画可以打包成独立的EXE文件，出版和任何地方通过e-mail，看的顺序。
\\\/> U首页家多添加文字，添加图片，添加链接，字没有什么区别，学习后，你会作出首页吧
但是，为了使高层次的主页上太多的东西要学，但总结HTML，图形制作，动画，网页特效制作守护生产等几部分组成。
ü申请主页空间，传递到你首页页面，我们在自己的电脑上，别人看不到的。
为了让别人看到我们所做的页面，我们必须把他们放在桌子上和互联网连接到计算机（服务器），你可以申请主页空间的网站提供服务的空间。
FTP（文件传输协议）软件工具可以使用空格后的反应，我们的产品通过了页面。
这使得大家一起分享我的精彩页面。
常见的FTP工具软件的CuteFTP，leapFTP，其功能和使用都比较类似，具体方法可以在该网站发现，需要相应的文章。
BR \\\/>你可能会开始的主页只是一个非常简单的，但是这是你的第一个步骤，一个良好的开端，然后一步一步学习如何漂亮的网页制作如何制作动画
对于初学者，不突然想到：我看到这样的页面是如此的美丽，它是怎么做的呢
我真的想立即这样做，然后立即去学习复杂的页面，所以你会发现网页制作困难，或要学会放弃，永远也学不会产生首页。
起初，我生产我的网页链接也很高兴，很长一段时间，所以有更大的兴趣。
记住：一步一步，不要一下子就想成为高手，就很难成为高手。
理想在田野里实现这篇短文怎么划分层次及大意
meia a a a aaaa aaaa aaa aaa 追问： 我要日记啊 回答： 可以在百度上查啊OK
采纳把追问： 我查不到你查到帮我复制过来 追问： 求求你了 回答： 我的语文教学火花集（14）——鄂教版八年级语文下册第三单元武汉江夏 程璐俗话说：月是故乡明，人是故乡亲。
打开第三单元，我们也就打开了一份故园家国情结。
带着一种共通的情绪，我们穿行在情感的通道上，由具体故乡的景、人、事，到抽象的爱国情怀，一下子，我们的家园变得这么的丰富而有内涵
面对自己的家园，我们有理由去热爱它，建设它，保卫它
教授这样的一批文章，我们也应该去传达这份情怀。
当然，这些都是时代久远的作品，与我们的现实生活尚有距离，如何让学生走入背景之中去智慧的领悟作者的情怀，应成为一种教学思考
故乡之“变”——《故乡》教学火花这是一篇经典的文章，有很多的资料谈到了它。
这为我们的教学设计提供了方便，同时也给了我们很多的束缚。
综观这些设计，无不在围绕着小说的三要素做文章，只是有的传统，有的巧妙罢了
看来，对文体关注，还真的是教学设计中的一个法宝呀
在没有充分预习的情形下，我花了三个课时来进行本文的教学。
谈到“故乡”，离不开“景”、“人”、“事”，我们可以调动学生的这份体验，走进文本。
只是本文在“变”字上有鲜明的特色，在景、人、事三方面都发现着变化，而这变化中，有着作者的独特思考（主题）。
第一课时，我主要用来拉情节。
也许，用“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”更能展示小说的自然结构，但是这样的划分，对后面的教学意义不大。
我们不是为了教课文而教课文，而是要带着一定的目标去追求课堂的生成的。
所以，我选择了能一以贯穿的“故乡的景”的理思路的方法，让学生找出几幅故乡的画面，并带着情感品析，重点是前两幅。
其实，每一幅画面中，都伴随有“我”的情感在。
“记忆的故乡”，有天真烂漫的童年记忆，是无忧无虑，无比欢愉的。
“眼前的故乡”满目萧然，人情隔膜，让人无比悲凉。
“理想的故乡”让人念想，但也有一点茫远，但还得去努力奋斗（当然，这一点得在第三课时再解决）。
第二课时，我主要用于品析人物。
如果说闰土的变化，体现出了一种常态的话，那么杨二嫂的变化，就体现出了一种奇态。
在这里，我们有必要向学生介绍一下人物描写的方法类型，以及外在的描写表现人物内在的心理与性格。
让学生从“变”的角度，比较着从某种描写的角度捕捉人物的变化，很容易发现人物的性格现状。
如闰土由少年的天真、机智、活泼变成了中年的迟钝、衰老、守旧，但依然善良、纯朴。
又如杨二嫂由年轻的安分守纪、自食其力变成眼下的自私、刻薄、鄙俗。
在这里，我们应向课文的71与74段借力，讲明时代背景及闰土、杨二嫂的代表意义。
闰土部分的语言中的“省略号”，应是一个课堂抓手，组织比读，会让课堂产生亮色；杨二嫂的尖刻的语言演读，也会让课堂掀起小的高潮。
不信，你试试
第三课时的重心是领悟小说的主题。
前面可有一个铺垫过程，对“我”故乡之行的心情变化应有一次回眸。
这是文本感知的一次总结与深化，而84段中的“气闷”与“悲哀”，一改远故乡的依依不舍，成为引发思考回顾的红线，我们应紧抓不放。
这一回顾过程，也成为走进“理想故乡”的过渡。
86段的希望、87段的担忧、88段的奋斗，将“我”的内心斗争呈现得一清二楚。
尤其是那关于“希望”的名言，更是耐人寻味。
不去奋斗，希望就无，这正如不去走，地上便没有路一样；去奋斗，希望就有，这正如，走的人多了地上就有了路。
而作者用“有”与“路”结尾，强调地暗示了“要去为理想中的故乡而奋斗”，而88段前那鲜明的故乡画面不也正好说明了这一点吗
课后习题四，为我们的主题品析提供了极大的方便，我们只需组织学生自由选择观点，然后借助文本找依据就可以产生很好的教学氛围。
这五个观点是：反映了辛亥革命前后农民的贫困生活，表达了追求新生活的愿望；反映人的生命和活力被扼杀；反映愚昧、落后、贫穷的轮回；揭示纯真的人性被扭曲了；表达了渴望理想的人与人的关系。
在主题问题，我们一方面要充分尊重学生的选择，让他们畅所欲言，指点江山、激扬文字。
另一方面也应指出，每篇小说，都有一个最佳主题，它的确定，源于作者的身世、写作背景与写作动机，以及文本传达出来的主体信息。
如从鲁迅身世来看，他弃医从文，一直在用文字来拯救国人的。
而小说中的背景流露，人物角色的代表意义（知识分子、农民、小市民），以及文本情节流向，情感归结，到最后的篇末点旨，都让我们有理由相信第一个观点最切合作者的本意，而其它的观点也能丰富我们的视野，成为有益的补充。
由“变”而“思”，是本文的一个缩影，把“变”讲充分了，“思”也便水到渠成了
仿中感悟奇美——《济南的冬天》教学火花与《故乡》一样，《济南的冬天》也是一篇经典的文章。
自然，它的教案设计，也有许多的经典演绎。
其中，余映潮老师在《语文教学通讯》2010年第12B期上的课堂实录，就是一份经典中的经典。
为了过一把明星瘾，今天，我就仿着上了一次，顿感大师手笔之妙
在文意把握环节里，我们习惯于简单一问：本文写了济南冬天的什么特点
学生很容易答出温晴，但对思维训练的价值不大。
而余老师改为：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点
这样学生的思维活动量就大多了
不但概括了特点，还学会了品词。
对第三段的品析，《教例品评100篇》只是静态地呈现了8个训练题，语文味不浓。
而经余老师的创意，顿时变得动感时足了。
余老师是这样来操作的：在诵读中分层诗意命名圈线索字说说“顶”、“镶”为什么好
品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙
让人感觉到，语文的创意真是无限呀
关键是我们要有一颗年轻的语文情怀
《济南的冬天》教案设计初中语文11号一、教学目标1． 知识目标：①感知济南冬天的特点，知道文章是从哪几个方面来写的。
②背诵精典段落。
2． 能力目标 ①在概括特点中理解文意；②在美段细读中品味语言。
3． 情感目标 感受作者对济南热爱之情，激发学生热爱家园、热爱祖国山河的美好情感。
二、教学重点 文意理解、美段细读三、教学难点 学习形象生动地描写景物的方法四、教学设想1．教学方法：板块式，品读法2．教学思路：目标导入——文意理解——美段细读——背诵巩固3．教学用具：课文朗读带4．学生预习：熟读课文，思考课后习题，要有自己的感悟。
5．教学时数：一课时五、教学程序一导入（2分钟）1．在简要的师生互动后，直接呈现课文题目、简介作者。
2．明确板书本课学习的目标：文意理解、美段细读。
二文意理解（15分钟）1．听课文录音，感知作者笔下的济南的冬天有什么特点
作者是从哪几方面来写的，流露了怎样的情感
2．学生再次默读，进行主问题思考：说说“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点
3．依据“温晴”的特点，来概括2-5段中的三个方面的内容，从而形成完成的课文内容板书。
三美段细读（品读课文第三自然段）（23分钟）1．在诵读中分层：①学生大声诵读第3自然段，思考着怎样将它分为三个层次；②通过三个组朗读的课中活动形式进行验收。
2．诗意命名：①请给这一段拟上一个诗意的名字；②学生自由地拟说，教师引评；③教师也说说自己拟的名字。
3．圈品表线索的字：这一段有一个字最能表达行文的情感线索，请找到
（妙）为下文语句的品析作铺垫。
4．说说“顶”、“镶”为什么好
或请品评段中写的好的一个动词
5．品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙
6．教师小结该段写法之美：还有多角度反复、化静为动、以虚写实、段末点题等。
四背诵积累（5分钟）1．学生自由背诵第5段2．全班表演背诵五作业设计1．积累式作业：词语积累；品评课后第三题中的任一小题。
2．素养型作业：有层次地写一段校园美景，200字以内。
附：板书设计济南的冬天老舍目标：文意理解 动静结合美段细读 暖城 拟人手法温晴 暖山（小山雪霁） 多角反复暖水 虚实相生教学反思充分读品，上出实效——《济南的冬天》课后反思初中语文11本文抓住“温晴”的特点，从城、山、水三方面充分展开，表达了自己对济南的赞美之情。
文章层次井然，景情交融，语言清新自然，风格朴实亲切，是进行散文训练的绝好材料。
加上本文位于第三单元“家园”单元中的第篇，单元目标及课后习题都无不指向了文本情感的把握。
这充分表明，感悟情感，就是本课教学的重点也是难点。
因此，我初步将该课的教学目标定位为在理清思路中把握文脉，在品评形象描写中触摸作者的情感。
为此，我设置了两个品读教学点：一是文意理解，二是美段细读。
以便带领学生对散文阅读的方法进行深入体验把握，如理清思路、品悟情感，将散文阅读的能力训练落实到课到教学之中。
在直接点击课题，并出示课堂教学目标后，我迅速地带领学生亲近文本，赶接进入了“文意理解”这个环节。
首先，我播放录音，让学生在美听之中，轻松走入散文那美妙的意境，将后文教学做足铺垫，并进行充分的情感酝酿。
在这一环节里，我们习惯于简单一问：本文写了济南冬天的什么特点
学生很容易答出温晴，但对思维训练的价值不大。
而我将之改为：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南冬天的特点
这样学生的思维活动量就大多了
不但概括了特点，还学会了品词。
进而，我们以点带面，让学生借助温晴一词中传达出的暖意，带动了对全篇内容的把握，自然形成了“暖城、暖山、暖水”的板书。
这样对课文内容的把握应该是充分的，对于教学流程来说，也是大大地向前发展了一步。
接下来的“美段细读”应是一个重点，可以通过它达到品词悟情的目的，从而突出重点，突破难点。
借助细腻的课中小活动，便能顺利地达成这一目的。
如：在诵读中分层、诗意命名、圈线索字、说说“顶、镶”等动词的妙用、品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙等。
这一环节采用多角度反复变换手法的方式，分步推进，可以让课上得有声有色、摇曳多姿，课文的高潮也一定会在这里产生的，你看那有意思的演读，有意思的命名，还有那个性化的品说，就知道啦
当然，其间加入老师对该段品读：多角度反复、化静为动、虚实相生、段末点题等，让师生的品读视野更为开阔。
最后，背诵巩固环节，既落实了课后习题四的要求，要迎合了学生诵读的冲动，且与第三段遥相呼应，成为另一个课文的生成点。
在学生们的抢背中，课堂温度一路上升；在分组演背中，课堂进程又呈现别样的美；在集体验读时，课堂气氛达到了顶点，而课也就在此时结束，余音袅袅，韵味无穷
我想：像这样我们一起来学习品读了一篇文章，就相当于训练了一类文章
这样引领学生去对本文进行充分的读品，有了一些语文的味道，有了学生对语文学习的兴趣，课是不是便变得有了实效了呢
向知识短文借力——《土地情诗》教学火花该课后，有一篇知识短文《谈谈现代诗歌的欣赏》，它告诉我们，阅读和欣赏现代诗歌一般有的几个步骤：反复诵读，感受诗歌的音乐美；展开想象，感受诗歌的图画美；含英咀华，口味诗歌的语言美；了解背景，感受诗歌的情感美。
这四个步骤呀，由浅入深地道出了诗歌学习的重点与过程，抓住了它，也就算是抓住了诗歌学习的方向。
这是一种很经济省事的设计教学的方法。
在我们的教材中，有很多这样的知识短文，它们都可以帮我们找到教学设计的出路，我们应学会向它们借力
只是，在具体教学中，四个环节不可平均用力，这样会四平八稳，机械呆滞，让课少了许多的生气
有两个解决的办法：一是在每一个环节中，设计一个特别的课中活动来，让环节有一点起伏变化；二是四个环节详略得当地处理，抓重要环节来操作。
第一首《我爱这土地》中，我采取的是第一种做法。
我发现，在读的环节中，第一节可分为三个层次，中间的明显要读得快些，形成了慢——快——慢的节秦，而跟着录音卡拉OK，是一个不错的点子
在欣赏画面时，我让孩子们找到意象后，为了引向深入，我让孩子们从浅层的角度，找到画面的主角“鸟”，及鸟的歌唱什么
痛恨什么
在品析语言环节，让孩子们任品一个句子限制词的精妙
在领悟情感环节，我讲了故事背景，再让孩子理解文中的意象的隐喻意义，尤其是土地与鸟
第二首《中国的土地》，我采用的是第二种做法。
我借“嫣红姹紫”与“姹紫嫣红”的押韵问题，大找韵脚字并夸张诵读，进行了简单的朗读处理。
而主要抓住“神奇”从意象的角度，品析自然景观与人文景观上的神奇之处，自然地将画面与语言、情感相融合。
景的色彩、丰富、柔美，人的外貌、性格（丰富）、精神状态（乐观、希望）一一品说了出来，而主旨更是一目了然了。
“黄金”与“契机”遥相呼应，那对美好未来的憧憬之情，是多么的明朗呀
让课中活动更加充分——《河与沙》教学火花 在借《海洋忧思录》与日本核辐射引入，并简介了作者后，这一课的教学中，我就利用了几个课中活动，让课变得丰满而有了语文的味道，极好地调动了学生们的情绪，也让我的教学也活起来了。
理清思路环节的活动：在自由大声诵读文本后，让学生快速找出过渡段，用“……是过渡句，它表明上面在写……，下面将写……”的句式说话。
这样第5、7、14段很快便走进了学生们的视野，写作的对象依次为河、沙、人、树，板书顺势带出。
品读态度环节的活动：教师演读第3、4段，学生说情感后，让学生动手找画出3段中写到的河流，然后诗意地表达那份无法割舍的爱，教师先示范一句，学生学着说，很有一番诗意。
让浅层次的寻找变成了诗意的表达，提升了趣味与品味。
如：啊，叶尔羌河，我赞美你，你那古代河流的面貌，让我穿越了历史，窥视远古的足迹；啊，额尔齐斯河，你的风采是那么的令人惊异，充沛纯净的水量就像神话般的神奇；啊，塔里木河，给人以“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的英雄之气，你义无反顾的一去，留给了人多少的忧伤啊；还有伊犁河和巩乃河，你更是我们身边的朋友，生活中有如许多的故事，是你们让我们的生活更加的美丽。
品读对人的情感时，学生很容易找到“人是多么富有灵性的动物啊
”这表达赞美的句子，但为什么赞美不一定清楚，这时教师正好一问，将学生带到12段的品读，找到“生态环境危机意识”的答案，并进一步欣赏烧窑师傅那令人叹为观止的想象力。
还可穿插“魔幻现实主义”，语文的精彩就在这里呀
领悟主旨环节：领悟主旨，应是一个难点，学生一般都有“呼唤保护环境”的感觉，难以说得具体实在。
我们得跨越难点，有了板书，情感的两个层次以很分明，但不能生硬上纲上线呀。
我发现，标题很含蓄，开头也很含蓄，结尾也含蓄。
但结尾很容易做文章的。
两句诗，都很形像。
“哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲
”很明显，在表达对河流养育生命和文明的赞美之情。
而“哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑
”在表达对人类破坏行为的痛心与批判。
两句放在一起，形成了强烈的对比，有一种强烈的呼唤人们对环境的保护吧
作者是散文家，更是诗人。
我们不妨就让学生来当一回诗人，给这两句诗补写抒情的诗句，并说明理由。
学生的激情一下子被调动起来了，有的写到“哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲
是你养育了我的生命，延续了人类的文明”，那种赞美之情顿生；有的写到“哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑
是谁用罪恶的双手，破坏了这美丽的环境
我将用泣血的文字，呼唤他们警醒。
”那呼吁之意也顿明。
再配上诗意的形式，真是美得很。
《静静的顿河》作者：张莹香哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲
是你养育了我的生命，延续了人类的文明哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑
是谁用罪恶的双手，破坏了这美丽的环境
我将用泣血的文字，呼唤他们警醒。
自《三峡》后，我发现，这种补写抒情句的方式，真是很能撩起学生语文学习的兴趣，激发学生参与的热情，让课堂氛围顿时浓郁而有活力。
我感觉到，有份量、诗意的课中活动，让语文课很有味道。
看来，我们教书，不能四平八稳，满足于环节到位，而应在活动上创意，让课有趣起来
咬住课题不放松——《最后一课》教学火花没想到，这次教《最后一课》，从课文题目出发，竟上出了一份轻松与精彩。
由于有了早上的预习，上课后，我便直奔课题发问了：文中的主要人物有哪些
小弗郎士和韩麦尔便随着交流，出现在了黑板上。
那么，从这两个人物来看，结合小说内容，请说说题目为何叫做“最后一课”呢
学生的回答算是对文本预习的简要检查吧。
紧接着还是围绕着标题做文章：既然是“最后一课”，请按课前、课中、课后将文章分成三部分，并说明理由。
这一环节重要的不是怎么划分，而是引领学生学会结合前后段中的关键信息来陈清理由，而就在这理由的陈述中，学生又进一步地熟悉了文本。
接着有声气地读第一部分，闹起气氛来。
为什么课前要写这些内容呢
先分解一下，从这部分中你知道了什么
学生答得很积极，在说得很充分后，再来引出环境描写（自然环境、社会环境）的知识及其五个方面的作用，点出本出的铺垫。
到此，还不能停下来，再引一步，聚焦向“时代背景”：为什么是“最后一课”呢
小说中哪些语句交代了故事发生的背景
又回到了题目上了。
深入研究课题，自然引出了对小弗郎士与韩麦尔的品析。
对两个人物品析方法应是不同的，因为文章对两个人物的写法是不同的呀。
对小弗郎士的心理变化描写，散见于文章中，不便于集中品析，为了让课活起来，我想了一个主意：先将小弗郎士心理变化的词语一一板书在黑板上，如害怕——心慌——平静——难过——懊悔——难受——奇怪——难忘。
然后请几名学生看着黑板串讲“小”的故事，这是在回顾内容，也是在触摸情感的变化，属于面上的说话活动吧。
这是心理描写，情感的变化也见证了小弗郎士的成长，他变得懂事了、爱国了。
再让学生畅所欲言，找到能证明小弗郎士成长的句段，读起来，说起来，很有意思
而对韩麦尔先生的品析，我也是按着点面结合的方法进行的。
先让大家找出最后一课的内容，这算是面上的活动。
接下来品析一段精彩的语言：他说，法国语言是世界上最美的语言……大门的钥匙。
结合课后习题进行品析即可。
在这里，我引领学生进行了一点拓展：说到了韩语、日语的摆脱汉语自创语言的事，说到日本侵略台湾，要求学日语的事，说到香港说英语现说汉语的事，说到电脑操作系统竞争的事，学生们很爱听。
24-29段，写得非常精彩，可用来品析韩麦尔先生的动作、语言。
我先让学生上台表演，后让学生补写省略号，两个活动，让课堂格外的活跃。
表演时，我当旁白，学生上台表演，那动作，那语言，很像那么回事呀
而异彩纷呈的补写时，我说：韩麦尔先生究竟想说什么
那是怎样难以言状的痛苦
是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃
请你做蜀犬吠日“韩”，说出他没有说出的话。
没想到，大家的创写让省略的想像之美显示得淋漓尽致
有了上面的活动后，小说的主题便能脱口而出了。
而预习作业：读郑振铎《最后一课》（节选），用百字以内的文字概述内容。
让比较阅读很顺利。
抓住课题来设计教学，真是一个很省事的办法
当然，课中的常态活动与奇态活动，也相映成趣
课间活动，真的要作一番认真的设计
常规的内容，变换一下手法，就美了起来
（完）追问： 我初一的，我要的是趣事我的课本是苏教的
作文:二十年后回故乡作文教学设计
[作文:二十年后回故乡作文教学设计]你中有我，我中有你 ——小学生口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究 策略之一：你我都是为了交际，作文:二十年后回故乡作文教学设计。
口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。
同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。
说和写都是为了交际。
交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。
这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢
学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。
二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。
瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场
” 孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。
一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
策略之二：你我都应淡化要求 我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
如一位老师执教口语交际课《我会拼图》，“要求”便设计得极其巧妙。
教师扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：“小朋友，你们在干什么
”孩子们说：“我们在做拼图，说拼图。
”老奶奶说：“奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。
”孩子们马上为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍自己。
在这样的情境中提出“要求”就大大提高了学生练习的兴趣，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中参与的主体意识。
同样，习作也要淡化要求，可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；可以淡化文体，激发学生想象创新；可以淡化章法，使学生习作强调自我；可以有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项观察实验、一场偶然事件、一次真心对话……让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去再现、去想象、去感悟，有什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制……当孩子们摆脱了“习作要求”的制约，我们就会发现，作文教学的课堂是多么生机勃勃、色彩斑斓
有一天课间的时候，一群学生蜂拥进办公室，朝着我叽叽喳喳，原来，他们在楼下发现了一只断了半截翅膀的小蜻蜓，他们断定是打篮球的大哥哥造成的。
他们有的义愤填膺，有的黯然神伤，有的面露难色，有的焦急万分，好像要说：“江老师，您还是赶紧救救它吧
”……他们把奄奄一息的小蜻蜓递给我，我该怎么办呢
此时，铃声响了,我把孩子们招呼进教室，把小蜻蜓轻放在讲台上，灵机一动：“同学们，小蜻蜓快不行了，你们有什么话要对它说
赶紧拿出你们的习作草稿本，写一写吧
”孩子们刷刷刷地写着，不一会儿，一段段充满着真情实感的文字从他们的笔下一蹴而就。
我让他们一一读着，读着读着，奇迹发生了，小蜻蜓竟扑扇着半截翅膀摇摇晃晃地挣扎起来，继而飞到窗外……孩子们目睹着奇迹的发生，欢呼着：“小蜻蜓，加油
”“小蜻蜓，飞起来!”“小蜻蜓，再见!”…… 由此可见，淡化要求，少些框框，是小学生乐于口语交际和习作的重要前提。
策略之三：你我都需医治语病 语文教师应当是语言医生，当学生进行口语交际时，我们教师要聚精会神地听学生说话，不漏掉一个字，尽量不放过任何一种语病；批改、讲评习作时要全神贯注，把不畅的语句给予疏通，或提醒或标上记号，让学生自改。
如一名老师在作文讲评课上指导学生的习作《爱鸟》： 生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽、茂盛的小树林。
师：“茂盛”可改为“茂密”。
生：树林里，鸟早就就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声，多美妙
师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。
生：啪
啪
突然从树林里传来两声枪声。
师：一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。
生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师：“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”…… 由此可见，教师要做一名优秀的语言医生，相机纠正学生的语病，让学生感受到祖国语言文字的精妙，学习规范地使用语言文字，长期坚持，才会有利于学生语言的习成。
策略之四：你我都要热情鼓励 于永正老师曾说；“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。
”老师乐于、善于表扬学生，从不放过一次应该表扬的机会，这是老师调动学生口语交际以及习作积极性的一大法宝。
如靳家彦老师执教的口语交际课《小熊请客》中的一个精彩小片段： 生：猫还会爬树，猫是老虎的师傅，后来老虎学会了猫很多本领，然后就要吃猫，猫一招爬树没有教给老虎，老虎就吃不到猫了。
师：哎呀，说得真好。
告诉老师，谁给你讲的这个故事
生：我爷爷。
师：了不起
鲁迅小时候，长妈妈就给讲过这故事，后来鲁迅就成了大文学家。
你呢
生：我是一个小学生啊
师：长大了呢
生：那就当——文学家吧
师：真好，长大了当文学家。
靳老师热情真诚、幽默风趣的“儿童语言”多么令人陶醉
如我在习作讲评课上对一名同学习作《我学会了--》（人教版四上第四单元习作）一文的评价：夏同学的这篇习作心理描写非常精彩，先是“暗自高兴”，然后“傻了眼”，接着“不气馁”、“还是不气馁”，跟着“终于耐不住性子了,想脚踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教导自己的父母。
情感变化真是一波三折。
大作家亚米契斯在我们刚学的课文《争吵》一文中也有精彩的心理描写，他的文笔也不过如此
夏同学的本事不亚于他
由此可见，教师要善于及时欣赏学生的点滴进步，特别是学生闪现的思维火花，更要激励性地高度评价。
学生一直处于鼓励、表扬的氛围中，就会乐于张口、勤于动笔。
人教版第九册《口语交际·习作二》教学设计 教学目标： 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。
2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。
3.通过活动，培养对家乡的热爱之情。
4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。
课前准备： ◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。
◆了解班级同学的特长，以便策划活动。
◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。
第一课时 口语交际 一.谈话导入，激发兴趣 俗话说得好：一方水土养一方人，每个人对自己的家乡都有着深厚的感情，大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句，今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。
二.畅所欲言，抒发情感 1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。
2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动，既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。
三.小组交流讨论 ◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩，作文指导《作文:二十年后回故乡作文教学设计》。
◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。
老师参与部分小组的交流，给予指导. ◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到，每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧。
四.展示活动方案 ◆以小组为单位展示活动方案。
◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。
◆师生共同评议，综合大家的意见，全班制定一个活动方案。
五.总结 同学们，这节课通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。
第二课时习作： 种下一棵“读写树” ——人教版第九册第二单元习作《二十年后回故乡》教学设计 2009-9-27下午第一节于育才小学“区习作研讨课”执教 2009-10-15下午第一节于山南小学“市习作研讨课”执教 [教材分析] “本组课文，写的都是对故乡的思念之情。
你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢
以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。
尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。
回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。
” 本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。
通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
这次想象作文与中年级的想象作文有所不同，不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求，而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。
[学情分析] 1、之所以执教这篇习作，是因为孩子们刚刚上完本组课文，依据新教材专题编排的特点，应引导孩子们将读的成果运用到自己写的过程之中。
2、我们都知道，五年级上学期是小学高年级的起始阶段，是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段，是学习写篇的起步阶段。
但，就这节课而言，考虑到四十分钟极为有限的教学时间，若放手让孩子们练习写篇，时间自然就紧了，不够用。
试教证明，让孩子们在一、二十分钟内完成篇的习作较勉为其难，写段较务实、有效。
这样，就留出充裕的时间“轻指导”、“重讲评”，以便在“研讨课”上展现山南小学语文学科多年来对语文读写教学孜孜不倦地追求与感悟。
当然，若有学生能力强，有能力在十几分钟内完成篇的习作，那自然太好不过。
[设计思路] 引导学生展开合理、丰富的想象是首要任务，本设计着重从此入手： 通过理解习作要求，明确写什么以及怎样写； 课堂上信手拈来课前布置的趣味预习作业，丰富学生“二十年后”的表象，以“变化”激活学生的想象能力； 情境交际，作为范例引领，让学生的想象更具体更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈； 促学生多角度展开想象； 学习、迁移、运用课文里的表达方式，以读促写，将“读写树”植入学习生活之中； 不失时机在各个环节鼓励、激励学生，促使孩子们能写、会写、乐于写。
[教学目标] 1、知识与技能目标:学习课文作者表达感情的方法并运用到自己的习作中，引导学生如何想象，并把想象的内容具体、清楚地表达出来，培养思维与表达的能力。
2、过程与方法目标:通过理解习作要求、创设情境、情境交际、多角度展开想象、运用课文里的表达方式、激励赞赏、自评自改等方法，激发写的兴趣，明确习作要求以及表达方式，还要着重培养孩子自主评改的能力。
3、情感态度与价值观:鼓励孩子们尽情地想象，培养想象力和创造力，激发习作的兴趣；培养学生关注生活，留意生活现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发热爱家乡的思想感情。
[教学重难点] 1、要引导学生尽情发挥自己的想象。
2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。
[教学过程] 一、轻指导 1、导入： 请咱们班的同学向听课的老师介绍介绍我。
（生：“我们班的江老师又肥又胖，但厚厚的脂肪里藏了许多的智慧
”） 师：这就是语言的魅力，可见我们的同学都是有智慧的
过渡：有智慧的孩子都喜欢问“为什么”，你们看看这道作文题《二十年后回故乡》，有哪些问题要提
【因为在本校执教，又是本班学生，引出王某某同学的这句妙句，水到渠成。
上次在丹阳执教《生命生命》一课，我也是这样导入的，大家都很感兴趣。
其实，这段导入提示我，语文课堂是需要智慧的，不仅需要教师的智慧，同样需要学生的智慧
】 2、生读题质疑，再阅读“习作提示”解疑。
【通过阅读“习作提示”，学生明确写什么、怎么写，这是朴素、务实的做法，因为孩子们面对各种测试或考试，终究是要靠自己去审题，平时就应注重孩子自主审题能力的培养，孩子们需要捧起课本老老实实、认认真真地读读“习作提示”。
】 3、“读”中学“法”。
【因为习作要求里有一句：“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。
”这是本次习作的难点所在。
没有平时扎实的阅读教学怎能“回忆”
没有平时扎实的阅读教学又怎能“运用”
这棵“读写树”揭示了读与写的关联所在（详见板书）。
】 4、情境交际，以“变化”激活学生的想象能力 师：20年后你有什么变化
江老师有什么变化
谁来演演20年后见到江老师的情景
【情境演示究竟怎样
此处无法写成定稿，一切都随课堂真实的变化而调整。
】 师:20年了，沧海桑田啊，发生了这么多、这么大的变化——不变的，是你深深的故乡情
5、促学生多角度展开想象 师：你打算写20年后家乡的什么变化呢
【启发学生“人无我有，人有我新”。
】 6、过渡：你们现在已经决定好了写什么，还知道了怎样写，那就赶紧动笔吧，让这棵“读写树”结满累累果实
【三年前，第一次听到这样的说法：作文教学要“轻指导，重讲评”（原雨山区语文教研员张娟老师）。
三年来，我一直琢磨着这六个字。
这里设计的作前指导环节是否真正做到了“轻指导”呢
一、“轻装”才能“轻快”。
这六个环节能不能再减
毕竟一节课40分钟，时间宝贵，拖沓不起。
可思来想去，一个也不能少，少了就失了自己的深思熟虑，就失了自己的风格。
其实，这六个环节的重中之重就是“读写树”中的三个词而已：读-写-生活。
说得再清楚些就是：写法从读中来，内容从生活中来。
这“读写树”是我这些天来思考的结果，是我对语文读写教学的深情感悟。
关键是要控制好节奏，当紧则紧，当松则松，第1、2、6环节控制在2分钟之内，第3、4、5环节控制在7分钟之内，总用时绝不能超过十分钟。
这种“惜时如金”的意识只有靠自己在课堂上务必掌控。
二、“轻松”才能“轻活”。
幽默的导入，回顾课文表情达意的写法，趣味演示作范例，促学生多角度展开想象，充满期待、欣赏的小结……无不在营造愉悦的好心情。
孩子们从这十分钟内感知的有知识、方法、情感、态度、目标、智慧……明明肩负的不少，还得如此叫他们一路快乐，可怜我们老师的一番良苦用心。
这便是我对“轻指导”的一番浅薄的认识，不知与专家们的期待是否一致。
】 二、乐于写 学生在起草，我该做些什么呢
1、提醒孩子们在有限的十分钟内写段，不需要写篇。
【试教证明，让孩子们在一、二十分钟内完成篇的习作较勉为其难，写段才务实、有效。
】 2、巡视中若发现能力弱的孩子，仍要热情鼓励，可以“特别照顾”、个别指导写写30字左右的开头或结尾。
【要考虑到学生的差异，要耐着性子，因人而异，果断作出最佳的适合每个孩子的决定。
】 3、巡视中要留意典型的、有代表性的习作，以便在讲评中采用。
【既要有优秀习作，也要有缺憾较多的习作，要照顾到中下等学生的发展。
】 4、有的学生先写完，有的还在动笔之中，怎么办
【先写完的习作若问题不多，可叫其下位帮帮遇到困难下不了笔的孩子。
“生生对话”体现在“弱势学生”极需要帮助的时候，这样安排才叫绝对“有效”。
】 三、重讲评 1、先选择较优秀的习作做“示范评价”。
【从本次习作的特点出发予以评价。
评价的条目数不胜数，但每次习作的评价应该因文而异，次次“习 作要求”不同，评价的侧重点就应该有所不同。
】 2、再读需要大家帮助的习作。
【若是那“能力弱的”上讲台来就好了
他们不应该成为旁听者、旁观者，他们是课堂上真正最需要 帮助与鼓励的孩子。
】 3、设计此次习作评价的教师用语： （1）你这个字（词）用得真是恰到好处，王安石的“绿”字，琦君的“浸”字，用得不过如此，可见你是经过用心推敲的。
（朝他直竖大拇指。
） （2）通过描写……表达……，你的写法和谢冰莹的一样，借景抒情。
（3）你以丰富的想象，写出了未来家乡的巨大变化，既令人惊讶不已，又感觉是在情理之中。
（4）你这种写法叫“剪辑法”，以别处的同类型的景物为鉴，把它们的优点复制、粘贴、拼凑在一起。
这种写法应该是从课外书上习得而来的。
（5）你这种写法叫“预测法”，以现有的科技水平，预测二十年后的发展。
（6）你的这棵“读写树”结出了丰硕的果实，奖你一个又红又大的苹果。
（习作本上画。
） （7）你将阅读的成果运用到了自己的习作之中
（8）多么美好的想象，完全出自你对家乡的深切关注与深深的热爱
…… 【依据课堂情形随机“编”类似的赏识语言，此处预设随生成再取舍。
】 4、指导写自评。
【讲评时间总计才十来分钟，读不了几篇，绝大多数习作还处在“沉默”、“冷落”的状态，如何唤醒所有孩子习作后的成就感
几年来，我一直指导自己班的孩子写自评：“习作要点一个不少，精彩之处津津乐道，不足之处改容换貌，敝帚自珍视若珍宝。
”我班的孩子会自评自改
我觉得这一环节意义非凡
这是否就是张娟老师提出的“重讲评”呢
】 四、种下一棵“读写树” 师在“读写树”上画些苹果，指着板书激情总结： 孩子们，“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”（摘自第九册第1课林海音的《窃读记》），书读多了，就好比这棵树，自然高大粗壮、枝繁叶茂、硕果累累
希望你们平时多留心生活，将这棵“读写树”扎根在我们的语文学习生活中
板书：（略） 〔作文:二十年后回故乡作文教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
】
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慢慢来，别撑着对于传统企业而言信息化更是提升企业核心竞争能力的重要途径。
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