丰子恺的《杨柳〉读后感
《推荐缘缘堂随笔》通俗易懂，篇幅较短。
找篇不用写太深，归纳主题思想，结合生活写自己的感悟就ok
读叶圣陶 丰子恺 怎样做数学游戏有感
通过学习有趣的数学游戏，旨在告诉孩子数学并不枯燥，而是趣味十足的学科，从而让孩子爱上数学；通过绘画、音乐、自己动手做玩具等，培养孩子的艺术天赋，达到手眼脑的协调发展。
丰子恺《梧桐树》650字读后感
丰子恺一家在抗日战争里都死了.只剩下6人......!
丰子恺散文集读书笔记
丰子恺散文集读后感再读《丰子恺散文集》，心中不自觉笼上了一层悲哀，来得如此无奈。
隐隐约约中，仿佛看到了自己那些无法挽回的岁月，清楚地罗列在眼前。
想抓住，却已飘远了。
那一刻，才发现自己不复是黄金时代的人了。
尤其偏爱丰老的《送阿宝出黄金时代》，记得他曾在文中说道：“我的孩子们!我憧憬于你们的生活，每天不止一次!我想委屈地说出来，使你们自己晓得。
可惜到你们懂得我的话的时候，你们将不复是可以使我憧憬的人了。
这是何等可悲哀的事啊!”这确是一种悲哀!当我提笔写下这些文字时，便是明白了这道理。
于是我开始回忆我的黄金时代，却发现无畏可爱的岁月仿佛早已离我而去。
或许是我早忘了那样的生活，便也不再去想。
可这竟是多么荒唐的事!不知不觉的几年以来，天真、无邪渐渐淡出了我的生活。
而面孔上，多了一份为重的思考。
这没什么不好。
知识与那黄金时代相比，少了心中的畅快，少了自己的真性情!我多想在此刻重温一个孩子的温度，但一切都太晚了!说出这番话时，便已与黄金时代划了一道横。
成长，你能否放慢脚步，让我感受黄金时代的余温?有一丝恐惧，腐住了每一根神经。
我有些担心。
“眼看见儿时伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步。
我自己也是如此，后之视今，亦犹今之视昔，你们不久也要走这条路呢!”孩童时代的我们只知成长如何是好，充满羡慕地眼巴巴地望着大人的生活，急于冲破时间的牢笼，奔向下一个目的地。
那一刻，我们永远也不会明白成长的“代价”。
或许“绵羊”并不是所有人的选择，但或多或少，我们丢弃黄金时代的奔放与热情。
或多或少，带上了世俗的气息来应和这个世界。
这样的生活又何尝不是一种压抑!无奈，只因我不再是黄金时代的人儿了，要学会“生存”。
我避不开，躲不掉，只求能否放慢脚步，让我在黄金时代的在最后末端沾回一些过往的气息?即使是掩藏其真面目的时刻，也不至于做一只“绵羊”。
刹那间，仿佛觉得人生像是一场分段的冒险赛，时间像是那只计时的秒表。
黄金时代，是这场游戏的开始。
因为你不懂游戏规则，所以犯了错也不会受到惩罚。
只是此刻，我已具备了初学者的水平，不得不步入下一个阶段。
我必须学会谨慎、小心，却步是屈服、妥协。
出黄金时代，意味着另一个新的开始。
不是不敢向前，想再次留恋过往的美好罢了。
让我们的黄金时代被烙在心底吧。
丰子恺 生机 观后感
心认为：兴趣是心理活动的倾向，习的内在动是开发智力的钥匙。
新课标小学语文教学融思想性、知识性、趣味性和科学性于一体，在教学中，依据学科特点、学生心理特点，创设不同的情境，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，开阔学生的视野，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
在创设情境的美感中，使学生感知教材，受到美的熏陶，以美去激发爱，去认识事物，学好语文，提高语文能力，使各方面素质得以全面发展。
一、创设语言情境，激发学生情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
《太阳》是一篇介绍自然常识的科普小品文，以往“填鸭式”、“满堂灌”的阅读教学，往往使学生对这类课文的学习感到枯燥单调、兴味索然。
如何在“以教师为主导、以学生为主体”的课堂上引导学生自觉地学习、愉悦地阅读
我进行了这样的尝试：首先让学生竞猜太阳、月亮、地球等天体，并理解相互之间的位置关系。
学生们兴趣极浓。
我趁热打铁，让太阳公公笑容可掬地出现在大家的面前（投影出示），并热情洋溢地朗诵了诗歌《和太阳比赛早起》。
我语调抑扬顿挫，丰富的美感与对大自然的热爱之情从心中呼之欲出。
学生们分明感受到了我的激情，情不自禁地从轻声应和到朗声吟诵。
“太阳有哪些特点
与人类到底有着怎样的关系
”带着对探索太阳奥秘的向往，他们迅速进入了课文的阅读情境。
在一个个“小小科学研究所”（自由组合的学习小组）中，学生们或静思，或朗读；或抒情，或说明；或辩论，或探究，自始至终处于“愤悱”状态，俨然是一个个“合格的科学研究员”。
最后，我与学生一起进行美文配乐诵读《太阳——粉刷匠》，诗意的语言，诗意的课堂，烘托着诗意的情愫，从小爱科学、学科学的情感已经在学生幼小的心田里播下了种子。
二、创设欣赏情境，激发学生美感在语文教学中，把学生引入美的迷宫，让他们观察美、感受美、鉴赏美、追求美，形成健康高尚的审美观念和审美情趣。
例如：教学《燕子》一文，我认为旨在通过引导学生感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养学生“亲近自然、善待生命”的思想感情。
于是，我首先出示挂图，引导学生仔细观察图上有些什么，并试着给这幅画起个好听的名字。
学生兴致顿生，争相起名：《燕归来》、《春光烂漫》、《春意盎然》、《泥融飞燕子》……在此基础上，我不失时机地激励导入，让学生看图读文、了解大意后再起名儿。
学生们又相机发言：《生机》、《聚会》、《燕趣》、《春天的赞歌》……随后，在亲切活泼的氛围中，通过分组自学，结合看图，品读精妙句段，欣赏燕子外形特点和飞、落之美，感受灿烂春光，有感情地背诵并动口、动手亲自描绘春景，学生的眼中、心中活现了一幅幅姿态万千、美不胜收的自然景观，在春光中灵动捷飞的燕子，无疑更令他们喜爱。
“你们喜爱燕子，还有什么别的理由
”一石激起千层浪，学生们立即你一言、我一语，充分发表自己的见解，谈自己的亲眼所见、亲手所触、亲身所历，言出己口，情出己心。
这种以美激趣的手法，让学生如临其境，在赏读中身心已融入了课文，融入了自然，关爱生命的意识和情感在“润物细无声”中悄然萌芽。
三、创设悬念情境，激发好奇情趣教学时，为学生制造悬念，给学生留下值得回味探究的问题，可以提高其兴趣，激起学生到教材中去寻找答案的欲望。
在教学《白杨》一课时，我首先用课件播放祖国西部风光片，让学生直观地了解白杨的外形和它的生长环境，随后，我在屏幕上出示了一则《寻人启事》：我是一棵贪玩的小白杨，生长在遥远的西部大戈壁。
前几天，我一个人悄悄地跑出来玩，直到现在还没有回家。
我的爸爸一定很着急，我也很想爸爸，可我找不到他了。
同学们，我爸爸的特征是 。
如果你们有谁看到他，请告诉我。
我一定会让我爸爸重谢你。
贪贪玩的小白杨“小白杨的爸爸到底有什么特征
”带着这样的悬念，学生们个个聚精会神地自主阅读课文，找出了描写白杨外形的语句，并归纳出了白杨的外形特征，最后帮小白杨写完了《寻人启事》。
接着，我因势利导，又一次富有趣味地用填空的形式设疑：“小白杨在大家齐心协力的帮助下，终于回到了爸爸身边。
一大早，他就带着礼物和感谢信来了。
”我在屏幕上打出了《感谢信》的内容：……亲爱的小朋友，你们的爸爸和我的爸爸有着许多的共同点。
如：我爸爸是西部铁路线的守护神，你们的爸爸是西部的建设者；我爸爸扎根大戈壁，你们的爸爸。
小白杨月 日一看这没有写完的表扬信，学生们立即明白了还要继续帮助小白杨把爸爸与白杨树的共同特点补充出来。
于此，学习热情又一次高涨，在“个体读书寻疑——小组质疑讨论——组际交流汇报”的过程中，“爸爸”的高大形象在学生心目中越来越丰满清晰，对不畏艰苦、无私奉献的边疆建设者的敬意也油然而生。
整堂课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由的飞翔中，他们感受到了读书的快乐，享受到了审美乐趣；在兴致勃勃地搜集处理文本信息的同时，他们受到了情感熏陶，获得了思想启迪；他们联系生活与课文对话，跳出书本与教师对话，个性得以解放和张扬。
四、创设渲染情境，激发求知欲望语文课程具有丰富的人文内涵，因此，要重视语文课程的熏陶感染作用，尤其在课堂上，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，通过优秀作品的耳儒目染、潜移默化，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
教学《草原》一课时，我利用电视、VCD播放胡松华演唱的歌曲《草原上升起不落的太阳》，学生通过富有立体感的欣赏，感受到了那广阔无垠、蓝天碧野的大草原。
在借助音乐形象烘托、渲染课文内容后，我又不失时机地导入：“今天，我们就和作者老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光。
那一碧千里的天然牧场，土壤肥沃、牧草茂密、野花芳香，晶莹的湖泊像蓝宝石一样镶嵌在辽阔的大草原上。
蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方……”此情此境，一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文奠定了感情基础。
再谈谈我在《我的战友邱少云》一文中创设情境，发挥课文的熏陶感染作用的点滴思考和实践：我动情地范读课文第7自然段，使学生受到强烈感染和震撼。
听完范读，学生交流心情，有说难受的，有说焦急万分的，有说痛苦的，有说满腔怒火的。
我继续用生动的语言渲染气氛：“此时此刻，战友的紧张就是我们的紧张，战友的担心就是我们的担心，战友的矛盾就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心呀
”组织学生诵读此段课文后，我适时播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，我又充满深情地激励：“同学们，这就是被烈火烧身的邱少云
这就是忍受着巨大痛苦的邱少云
这就是像千斤巨石一般的邱少云
这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云
面对这样一位惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗
”谈观后感时，有学生说着说着竟掉下了眼泪。
最后，我让学生妙笔直抒心中情：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。
同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颁这位年轻而伟大的战士
”深沉而饱含思念之情的音乐轻轻地响起，学生在悠悠缅怀的情绪和氛围中，写出自己心中的碑文碑文：①邱少云万岁
②邱少云，你永远活在中朝人民的心中。
③邱少云同志永垂不朽
④让我们永远记住邱少云的精神——为胜利而献身。
⑤啊
邱少云，我们为你骄傲。
啊
邱少云，祖国为你自豪。
⑤人生自古谁无死，留取丹心照汗青
……只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，使学生受到真正的熏陶和感染。
五、创设游戏情境，增添学习兴趣教师可利用形、声、光、电等多媒体教学手段强化知识信息，采用游戏的方式来诱发学生学习兴趣，引导完成学习过程。
无论是趣味性很浓的课文，如《会摇尾巴的狼》、《陶罐和铁罐》，还是说理性较强的课文，如《田忌赛马》、《蛇与庄稼》，都可以通过精心设计，巧妙运用看图、放录音、演示实物、听音乐、讲故事、猜谜语、演小品、做记者、当导游、唱儿歌、配乐朗诵等方法妙解课题或课文内容，增强教学的生动性和趣味性，帮助学生进行思维定向，并进行合理的想象，迅速地进入新课的学习和探索。
如：在《燕子》一文的教学中，“给画儿起名”这一形式的运用，令学生耳目一新，情趣徒增，极大地调动了他们参与学习的积极性、主动性，无论观察图画还是朗读课文，都非常投入。
课终时，我又带领他们进行了“我最喜欢的画名”评选活动，更让他们在热烈的言语交际过程中加深了对课文的理解，升华了热爱大自然的思想感情。
这样的教学，还有效地培养了学生的创新思维能力，训练了学生准确的综合概括能力。
总之，“阅读是学生的个性化行为，”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在语文课堂教学中，通过创设各种生动活泼的阅读情境，可以激活学生的思维，激发学生的求知欲望，使课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的情感幼芽。
学生在学习过程中发掘各自的创造潜能，显示各自的聪明才智，真正获得了求知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣、积极极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，语文教学便落到了实处，焕发了灵气，学生也在交往、竞争、合作、交流、模仿、探究、实践的学习的过程中增长了知识，学会了民主和自主，培养了能力和责任，提高了整体素质。
丰子恺秋主要内容
丰子恺《》读后感杨柳，是一种平凡的树。
它没有松树的挺拔，也没杨的伟岸。
更没有百花的娇媚。
但古往今来它却成为文人笔下不衰的颂歌。
著名的现代作家、画家、文学翻译家丰子恺笔下的杨柳更是别具一格。
作者是喜欢杨柳的，但从字面上看，作者似乎站在不喜欢杨柳的人一边。
这就叫欲扬先抑。
按说，作者的画中多杨柳，作者应该是喜欢杨柳的。
作者多次从“有人说”的角度来谈自己对杨柳的感情。
作者喜欢杨柳的原因不象有些人认为的那样，是刻意去喜欢杨柳的。
作者喜欢上杨柳完全是偶然的情况下，是因为昔年在自己的屋边种了一株杨柳，而取名为“小杨柳屋”。
作者之所以不明确说原因上因为其实喜欢上杨柳上非常偶然的，极平常的。
也许在别人的眼里，这不能成为理由的。
通过对比来体现杨柳的特点，来赞扬杨柳。
杨柳是一种植物，但在作者笔下却赋予了它以人的品质和精神。
作者赞美的是杨柳的平凡朴实和不忘根本的品质，杨柳不求索取，但求奉献，是其“贱”，它不贪图自己的荣光，而是“条条不忘记根本”，这是其“下垂”。
杨柳的“高而能下”的品质是难能可贵的，对于做人来说，应该学习这种精神。
作者由杨柳下垂的姿态想到了不忘记根本的精神。
由树及人，使主题得到深化。
饮水思源，知恩图报乃是为人之道。
但生活中的许多人却过河拆桥，甚至落井下石，作者在叙写中蕴涵了对这些现象的指斥。
作者赋予杨柳以主观情感，以杨柳喻人，讽刺现实生活中某些作威作福，趾高气扬，不可一世的人。
本文主要综合用了排比、比喻、对比、拟人等修辞方法，增强了文章的感染力。
例如第二段中，“或者说我爱它的鹅黄嫩绿……小蛮腰……”这是排比。
例如“好像挂着几千串嫩绿的珠子”是比喻。
例如第五段“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这是拟人。
这些修辞手法的运用，使表达更具生动形象性，使说理更透彻，更精辟。
