要一篇关于小数的认识的文章，一百字左右十万火急啊
我们现在常用的计数制是十进制，它的重要特征是位值制，即写在不同位置上的数字表示着不同的值。
当人们在度量可以分割的量时，常常把作为单位的量细分为它的1\\\/10，1\\\/100，1\\\/1000，这样就得到一种以10的幂为分母的特殊分数，这种分数叫十进分数。
为了应用上的方便，人们把十进分数改用位值制的记法，这就是小数。
在有理数范围内的小数实际上是一种特殊的分数，是分数的另一种表示形式。
当分数的分母是10，100，1000……时，可以用一位小数、两位小数、三位小数等来表示。
由十进分数改写的小数都是有限小数，所以所有的有限小数都能改写成分数。
在小学里学生还要遇到无限循环小数，它可由不能化成十进分数的分数改写而成，所以无限循环小数也都可以改写成分数。
有限小数和无限循环小数都是有理数范围的数。
无限不循环小数不能由分数改写得到，它是无理数的一种表现形式。
在小学生认识的数里，只有圆周率π=3.141592…是无理数，但这并不需要告诉学生，它只是在计算圆周长的时候才被介绍到。
小数概念的引入，通常有两种做法：一是从生活实例出发；二是从表示度量结果的需要出发。
这都是小学生能够理解的。
通常认识小数也分为两个阶段：第一阶段是小数的初步认识，特点是：（1）联系生活实际中具体的量来认识小数；⑵以一位小数为主；⑶不定义小数，只描述为：像0.5,1.06,16.85,……这样的数叫做小数。
第二阶段较系统地认识小数的意义。
特点是⑴给出小数的定义：分母是10，100，1000的数，可以用小数表示；⑵再次扩展数位顺序表，建立十分位、百分位、千分位……的概念；⑶运用小数的计数单位分析小数的组成，小数的性质，比较小数的大小；⑷把非整万（亿）的大数改写成以万（亿）为单位的小数等。
1、充分运用生活经验，建立小数概念。
虽然小数实际上是一种特殊的分数，是分数的另一种表示形式。
但在生活中是常见的是小数，如2.45元,30.8米,2.5吨 等具体的数量，而不是分数。
所以学生认识小数，不一定要从分数的概念入手，可以由测量长度的结果不是整米数、物品的价格不是整元数的出发引入小数。
也可以直接运用生活中各种鲜活的实例，让学生感受小数的现实作用。
学生已有的经验能够支持学生理解小数的意义，发现小数的性质，进行比较小数大小的活动，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。
2、数形结合，教学小数的知识 小数的意义是比较抽象的数学概念，小数的性质也是抽象的数学规律，小学生掌握这些知识是有一定困难的。
如果把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，能有效地降低教学的难度。
如用大正方形表示整 数“1”，它的十分之几、百分之几分别表示成一位小数、两位小数；依托直尺显示几厘米是百分之几米，是零点零几米；在数轴上建立点与相应的一位小数、两位小数的联系……这些都有助于学生领会小数的知识。
3、始终把小数的意义作为教学重点 小数的意义是进一步学习小数的性质、比较小数大小的规则、改写大数的方法的基础。
十进分数除了可以写成分母是10，100，1000……的分数形式外，还可以写成另一种形式，即小数。
具体地说，分母是100的分数还可以写成两位小数，两位小数表示百分之几……教学小数的意义，要让学生理解并掌握这些关系，这就是学生需要建立的小数概念。
教学小数的意义，要不要从一位小数到两位小数，再到三位小数、四位小数，依次逐一进行
我们认为不一定，因为一位小数与十分之几的相互关系学生在三年级时已经了解，只不过学生对这种关系只有初步的感受，并不是很清楚。
三位小数、四位小数与一位小数、两位小数在意义上有区别，但本质上又是相通的，有一致的方面。
一位小数与两位小数的意义和读写方法，对三、四位小数具有可迁移性。
因此，教学时，可以两位小数的意义为主要研究对象，向前联系一位小数与整数，往后发展到三位小数和四位小数，逐渐形成比较完整的小数概念以及计数方法。
4、利用知识迁移，建立小数与分数的联系 迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
分数的学习对小数的学习特别是小数意义的理解有直接、显著的影响；小数的意义和整数的大小比较或加减计算对小数的大小比较或加减计算有直接、显著的影响。
反过来，后者的学习对前者也有促进作用。
迁移，有时在听教师讲角的过程中实现。
例如，“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决。
然后不妨直接告诉学生：“5\\\/10米还可以写成0.5米，4\\\/10米还可以写成0.4米。
”注意：是“还可以写成”，也就是同一对象的两种不同形式，使小数与分数建立起直接的联系，使学生进一步体会到，十分之几和一位小数，百分之几和两位小数……之间的关系。
用单名数或复名数表示具体的数量、把正方形平均分成10份，100份，1000份……，表示其中的若干份以及用数轴表示数，过去曾经是认识整数、分数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。
比如，把一个正方形平均分成10份，100份，其中的若干份既可以用分数表示，也可以用小数表示。
到了这时，学生理解的小数已经不是具体的量了，自然就接受了不带单位的小数。
这些做法，无论对小数意义的接受、理解，还是对小数的模型的建立，培养关于小数的数感，都很有帮助。
5、沟通整数与小数与比较方法的关系 整与小数主数方法是一致的，相邻两个计数单位间的进率都是“十”小数的计数方法是整数计数方法的扩展。
教学中要设计相应的教学环节，将整数的计数方法迁移到小数，为学生在计数的经验和方法上建立联系。
不仅如此，还要利用这些活动帮助学生整理认数系统，把原来认识的整数数位表扩充到小数，把分数单位和小数的计数单位联系起来，使学生逐步在头脑中建构起完整的认数体系。
《小数的意义》说课稿
一、说教材 1、内容：教育课程标准实验教科书四年级下册50 — 51页。
小数的意义节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”和：“小数的初步认识”的基础上教学的。
掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。
小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位置原则。
但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000等的分数可以用小数来表示。
”这样简化了小数的意义的叙述，更有利于学生们理解，是这次课程改革一大优点。
2、教材的重点和难点： 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几)既是本课时的重点、又是难点。
在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
3、教学目标： （1）、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数； （2）、理解小数的意义，认识小数得计数单位以及每相临两个计数单位间的进率。
（3）、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
二、说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。
引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义是属概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。
1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。
2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。
3、 通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数 。
4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
四、说教学程序 (一)创设情景 导入新课 创设进入超市买菜的情景 ，使本课内容与学生的现实生活经验相吻合 1、白菜0.5元\\\/斤，红萝卜0.8元\\\/斤，西红柿2.5元\\\/斤。
2、黄豆2.85元\\\/斤， 从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。
引入课题。
这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
(二)明确目标 探索新知 同学们都知道小数就在我们的生活中无处不在，那么同学们关于小数，你还知道些什么
我预设学生的提问 1、小数是怎么来的。
(怎么产生的) 2、什么叫小数
(小数的意义) 3、小数是怎么读的，怎么写的
根据学生提的问题，揭示课题并板书。
（三）新授 1、复习旧知 （1）1元=（ ）角 1元=（ ）分 1米=（ ）分米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米 （2）5角=（—）元 3分米=（—）米 12厘米=（—）米 35毫米=（—）米 这样设计目的在于唤醒学生的记忆，根据单位间的进率准确的写出对应得分数，为后边讲分母是10、100、1000等十进分数作铺垫。
2、精讲 根据学生们对生活中小数（各种单价）的理解，在教师的引导下通过小组交流、观察发现小数的意义：分母是10、100、1000等分数可以写成小数表示，小数表示的是分母为10、100、1000等的分数。
(1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。
(分母是10的分数，可以写成1位小数。
1位小数表示十分之几。
) (2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。
(分母是100的分数，可以写成2位小数。
2位小数表示百分之几。
) (3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。
(分母是1000的分数，可以写成3位小数。
3位小数表示千分之几。
) 3、根据小数的意义进一步说明它们的计数单位是 0.1、0.01、0.001 … (三)巩固新知 1、练习“考考你”；(练一练)第1题 2、用米做单位测量同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。
【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 (四)小结 1、了解小数的历史。
(小资料) 【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。
】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗
(五)作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流； 2、完成课本55页1、2题。
布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。
五、板书设计 小数的意义 1位小数(表示十分之几)(红色) 1分米= 米=0.1米 3分米= 米=0.3米 …… 1厘米= 米=0.01米 2位小数(表示百分之几)（红色） 4厘米= 米=0.04米 18厘米= 米=0.18米 …… 1毫米= 米=0.01米 3位小数(表示千分之几)（红色） 18毫米= 米=0.18米 218毫米= 米=0.218米 …… 这样用红色粉笔把本节课的重点进行板书，可以使学生一目了然，印象深刻，起到纲要信号的作用。
小数的初步认识与意义有什么不同要求
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。
本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。
认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。
同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。
\\\\r\\\ \\\\r\\\ 学情分析 \\\\r\\\ 小学三年级的学生对小数互憨皋窖薤忌鸽媳龚颅在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。
\\\\r\\\ \\\\r\\\ 教学目标 \\\\r\\\ 1、结合具体内容初步了解小数的含义，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，\\\\r\\\ 2、会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
\\\\r\\\ 3、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
\\\\r\\\ 4、使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，激发学生学习数学的兴趣。
\\\\r\\\ 教学重点和难点 \\\\r\\\ 教学重点：理解小数的含义，掌握小数的读、写方法。
\\\\r\\\ 教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示
怎么讲小数这一课让学生认识小数
前几日，校中心教研组开展了以“概念教学”为主题的“高效课”展示交流活动，我执教的是三年级数学下册的，本节课内容主要包括小数的读、写法，认识小数各部分的名称，初步理解感知小数的意义、理解小数与分数的关系，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用表示，结合具体情境理解以元为单位的小数、以米为单位的小数，感受小数在生活中的应用。
课结束之后，我进行了回顾与反思，个人认为在以下几方面把握的比较好。
1、准确把握教学起点，抓住重点。
指出：“数学的，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。
小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。
孩子们在低年级已经见过了表示价格的一位小数，再加上平时逛超市的购物经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了，因此，我注重从学生已有的生活经验出发，充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生课前做，收集一些商品的价格，生活中小数的事例，上课时就从收集的这些素材入手加强对小数的认识。
由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。
读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。
在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。
2、学习活动联系生活，激发兴趣。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
“认识小数”是一节概念教学课，为了避免枯燥，本节课我从生活实践入手，贴近学生的实际开展学习活动。
极力选取学生身边的事例（如商品价格，老师学生的身高等），使生活素材贯穿于整个教学的始终。
从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的数学，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
例如猜老师身高的环节中，学生兴趣特别浓，情绪高涨，积极地去猜测和寻找老师的身高。
3、发挥学生主体作用，重数学思考。
以米作单位的小数的意义是全课的重点也是难点，因此我让学生通过自学，交流，讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
对于意义和规律性的东西，我引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。
在提问的技巧上，我比以往更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。
4、多媒体的有效使用教学以米作单位的小数时，我充分运用多媒体直观演示，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而使学生认识到十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用表示。
精心设计的课件发挥了很好的作用，使模糊的概念变得清晰易懂，帮助学生很好地掌握了重难点，效果不错。
当然，这节课也存在许多不足和遗憾，具体表现在以下几点： 1、 教学时，遗忘了写法的指导，以至于后来学生独立写小数表示价格时，有不少学生写得不规范，更像顿号。
课后我想，其实很多学生以前已经会写小数了，如果在写小数之前，先让学生说说“你认为写小数时要注意什么”，然后全班形成共识，强化写法要点，再进行写小数的练习，效果会好很多。
2、 教学“以米作单位的小数”时，一位小数和这两部分的研究，各自有些独立，学习流程也大体相似，之间的过渡也较一般。
课后我重新又进行了设计，教学完一位小数并总结出规律后（十分之几可以用一位小数表示），先进行几个十分之几与一位小数的对应口答练习，然后让学生猜想百分之几又可以表示成什么样的小数，之后再通过两位小数的研究过程去验证刚才的猜想。
这样就将两部分有机结合在了一起，也更能体现出“让学生经历知识的形成过程”的理念。
3、 最后有一处练习过渡得不好，“日记”出现的有些生硬。
语言上应该好好斟酌一下。
在今后的中，我会更加努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。
引导学生主动探究，获得新知，使更加高效。
如何在小数初步认识教学中培养学生数感
培养小学生的数感 让小学生爱上数学课堂，激发他们学习数学的深厚兴趣。
教师就要注重平时培养小学生的数感。
一、发掘生活中的数感 数学来源于生活，发掘学生生活中的数感十分重要。
例如：在体育课上，参加跑步训练，感受60米、100米、200米、400米、800米的距离；到超级市场去看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果、一分钱硬币的重量，感受100克、1千克、10千克、1克的实际重量等等。
这些活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。
教学中，教师要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。
让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
比如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物。
学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒„„随后教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作引导学生数出几粒葡萄是一串
几根小棒是一捆
帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。
即而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。
这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。
这样，就成功发掘出了学生在生活中的数感，培养了学生学习数学的浓厚的兴趣。
二、培养课堂中的数感 在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。
例如：在讲“升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出水的体积。
图示为：一个量筒装有1000毫升水，另一个量筒装有200毫升水，合在一起是多少呢
学生看图后想出了多种方法，有的说1升200毫升；有的说1.2升；有的说1200毫升；有的说1又1\\\/5升。
学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确的。
说明同样表示一幅图中水的体积，可以用整数表示，也可以用小数和分数表示。
这样学生就把分数、小数、整数之间建立起了联系，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感。
三、发展比较中的数感 在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识，使数感得到发展。
例如：在进行大数目估算的教学时，我请学生们试着估算一下一页报纸上有多少个字
一摞纸有多少张
一把瓜子有多少颗
全校有多少名学生
体育馆有多少个座位
全校学生人数与体育馆座位数有什么关系
学生在估算时很少有人会凭空估计，大多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份，数出其中的一份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算这些大数。
当学生把一份的数量与大数进行比较时，观察并感受到大数相当于小数的几倍，体会了大数的多少，也了解了大数在现实生活中的应用。
学生在这样的估算训练中，估算能力逐渐提高，能够见到生活中的事物，很快和数建立起联系，体会了数的大小、多少的实际意义，学生对数的感知能力也会逐步提高。
因此，在学生对数有了初步的体验时，通过比较才会使学生加深对数的理解，体会到数的大小、多少不同，能够以小数感知大数，以及辨证地看待一个数，从而使学生的数感得到进一步发展。
总之，培养小学生的数感，方法多样，只要老师善于发现，学生的潜力是无穷尽的，一个成功的数学教师，必然是一个善于发现、敢于尝试、勇于创新的人。
小学生有较强的数感，会对小学生将来继续学习数学有重要的意义，会使学生在数学王国中更有发展前景。
认识小数教学设计
认识小数一、概述1.课题是《认识小数》，是小学人教版数学三年级上册。
2.本课所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；3.《小数的认识》是在学生初步认识了一位小数，初步认识了分数的意义的基础上进行教学的。
本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。
而理解小数的意义是本课的难点认识小数。
二、学习目标分析1．知识与技能（1）能识别小数，会读与写小数。
（2）结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的含义。
（3）知道十分之几可以用小数来表示，百分之几也可以用小数来表示。
2．过程与方法（1）经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（2）感受数学与日常生活的联系，增强学习数学的兴趣。
在合作探索的过程中，培养学生的创新意识和合作精神，体会数学的价值3．情感态度与价值观（1）通过设置情境教学，提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；（2）能用小数表示自己的身高。
三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是福建省长泰县武安中心小学三年级学生；（2）学生已经在二年级有初步接触小数；（3）学生对生活中的小数感兴趣；四、教学策略的选择与设计（1）自主学习策略：学生通过老师的一段自我介绍中找出数学问题，分析数学问题，培养学生的独立思考的能力。
（2
学习十八大心得体会
心得体会怎么写及范文1、什么是“心得体会在参与社会生活与社会实践中，人们往往会产生有关某项工作的许多感受和体会，这些感受和体会不一定经过严密的分析和思考，可能只是对这项工作的感性认识和简单的理论分析。
用文字的形式把这些心得表达出来，就是“心得体会”。
“心得体会”是一种日常应用文体，属于议论文的范畴。
一般篇幅可长可短，结构比较简单。
2、心得体会的写法心得体会的基本格式大致由以下几个部分组成I、标题心得体会的标题可以采用以下几种形式：在XX活动(或XX工作)中的心得体会，关于XX活动(或XX工作)心得体会(或心得)。
如果文章的内容比较丰富，篇幅较长，也可以采用双行标题的形式，大标题用一句精练的语言总结自己的主要心得，小标题是“在XX活动(或XX工作)中的心得体会”，例如：从小处着眼，推陈出新——参加大学生科技创新大赛的心得II、正文这是心得体会的中心部分(1)开头简述所参加的工作(或活动)的基本情况，包括参加活动的原因、时间、地点、所从事的具体工作的过程及结果。
(2)主体由于心得体会比较多地倾向于在文章标题下署名，写作日期放在文章最后。
3、写作心得体会应注意的问题(1)避免混同心得体会和总结的界限。
一般来说，总结是单位或个人在一项工作、一个题结束以后对该工作、该问题所做的全面回顾、分析和研究，力求在一项工作结束后找出有关该工作的经验教训，引出规律性的认识，用以指导今后的工作，它注重认识的客观性、全面性、系统性和深刻性。
在表现手法上，在简单叙述事实的基础上较多的采用分析、推理、议论的方式，注重语言的严谨和简洁。
心得体会相对来说比较注重在工作、学习、生活以及其他各个方面的主观认识和感受，往往紧抓一两点，充分调动和运用叙述、描写、议论和说明甚至抒情的表达方式，在叙述工作经历的同时，着重介绍自己在工作中的体会和感受。
它追求感受的生动性和独特性，而不追求其是否全面和严谨，甚至在有些情况下，可以只论一点，不计其余。
(2)实事求是，不虚夸，不作假，不无病呻吟。
心得体会应是在实际工作和活动中真实感受的反映，不能扭捏作态，故作高深，更不能虚假浮夸，造成内容的失实。
(3)语言简洁，生动。
心得体会在运用简洁的语言进行叙述、议论的基础上，可以适当地采用描写、抒情及各种修辞手法，以增强文章的感染力。
三年级数学上册认识小数《能通过吗》的教学反思
第7单元小数的初步认识单元学习目标教材简析：本单元的主要内容是认识小数，比较小数的大小，简单的小数加、减法。
本单元是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加、减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加、减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又为今后系统地学习小数打下了基础。
教材在编排时充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加、减计算。
学习目标：1.结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。
2.使学生经历比较的过程，学会比较小数的大小，能解决比较简单的小数比较问题。
3.使学生在具体情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算小数加、减法，并能解决简单实际问题。
课时分配：（1）认识小数（1）（1课时）（2）认识小数（2）（1课时）（3）简单的小数加、减法（1）（1课时）（4）简单的小数加、减法（2）（1课时）（5）练习课（1课时）
