.您如何看待有偿家教的问题?谈谈如何自觉抵制有偿家教
其实，我就曾经做过有偿家教。
按理说，无论是谁，靠自己的劳动获取报酬，本身没有错误，但是，作为，特定的一群人，利用自己的职务之便刻意的获取有偿家教，那就是不道德的。
举个例子：在职教师去家教，本身没有问题，但是如果他利用自己的班主任或者其他名誉达到强迫别人去家教的话，不但有悖于道德，也违反了教师法，应该给予教育或者惩罚。
自觉抵制有偿家教，首先社会的大环境必须是无需求，无市场才行，如果本地的基础教育存在误区或者不足，那抵制有偿家教就是空谈；其次，地方的小环境要有良好的教育体制和多种形式的课外教育体系，不然，抵制有偿家教也是枉然；最后，身为教育系统的人从事有偿家教，必须得合理合法，取得相应机构或者部门的认证，否则应加以法办。
这样的话，我觉的既给需要有偿家教的人以市场，又给了不应该家教的人以约束。
比较不错。
如何杜绝在职教师有偿家教的幕后职业
秋季开学已经一月有余，家长们在谈及在职教师“有偿家教”时显得很无奈，而有关部门也采取了措施进行了治理，但收效甚微。
以笔者身边情况为例，虽然纪检、公安、教育和学校等部门组成联合检查组，出重拳对“有偿家教”进行专项整治，要求对违反规定者除进行经济处罚外，还要给予相应党纪政纪处分。
但从实际执行情况来看，效果不理想，虽然做了拉条幅宣传之类的工作，但是“雷声大、雨点小”，“有偿家教”现象依然存在。
如何彻底杜绝“有偿家教”，避免治理工作“雷声大、雨点小”，笔者认为不能只靠一纸禁令，应从以下几个方面入手。
一是加强师德师风建设。
各级教育主管部门和学校要制定详细的计划，采取多种形式定期对教师进行培训，切实加强教师职业道德建设，树立正确的世界观、人生观、金钱观，不断提高教师执教理念，努力提升课堂教学质量，使其从思想上“不愿”进行“有偿家教”。
二是完善学校绩效改革。
“有偿家教”，从根源上讲是金钱利益在作祟，也侧面说明老师待遇不高的事实。
因此，杜绝“有偿家教”，不妨完善学校绩效改革，从提高教师待遇着手，这样一来，教师工作的积极性提高了，自然会终结“课上不讲重点、课下收钱补课”的局面，虽然此举不能完全遏制“有偿家教”，但从目前来看，也不失为一良策。
如何加强师德建设，杜绝有偿家教
现在政府对公立学校教师私开补习班是零容忍的，开除甚至会吊销教师资格证。
发现了就举报
如何才能有效制止有偿家教
（一）因势利导：从“屡禁不止”向“放水养鱼”转变正如黑格尔所说：“存在的即是合理的”。
“一考定终身”的应试教育制度和“唯文凭是举”的用人观念不改变，“有偿家教”的土壤就不会消失。
既然立法禁止不具有现实的可行性，倒不如因势利导，从“屡禁不止”向“放水养鱼”转变。
政府部门应遵循一定的市场规律和教育规律，从单一的管理模式向多元的服务模式转变，倡导人性化管理。
同时，通过相关行政部门制定相应的法律法规对“有偿家教”进行规制，让“有偿家教”合法化，以便于相关部门规范管理。
比如，教师需对“有偿家教”进行申报，并说明与正常授课内容之间的关系，以自证清白，同时，鼓励学生和家长举报那些不讲道德的教师，一旦认定教师确因有偿家教故意降低正常授课质量，须有明确的惩罚措施，以此保证有偿家教与正常授课不产生矛盾。
这样，就能在一定程度上将“有偿家教”引入良性发展的轨道。
（二）正本清源：尊师重教与师德建设双杆齐下针对当前教师工资与福利待遇普遍不高，国家应着手提高教师的工资与福利待遇，使教师能够居家过日，工作时不“吃着碗里，看着锅里”。
当前对教师的聘用，普遍存在一种重文凭，轻道德的现象。
这种聘用方式，隐性地为那些师德不好的教师进入教师队伍，从而进行有偿家教提供了可能。
因而，在教师聘用考核中，不仅要考察其真才实学，更要检验其思想道德水准。
对思想道德不高的人不能聘用。
同时，在日常教学管理过程中亦需加强师德建设，笔者认为，可采取两种措施：一是每学期组织学生通过不记名方式对教师的教学质量与师德进行评价；二是学校专门成立有两到三人的“教师师德日常调研与考核小组”。
通过尊师重教与师德建设双杆齐下，可以纯洁教师队伍，提升教师的师德。
从而防止教师在课堂上“留一手”，课后让学生在其家里“吃小灶”，出现教学不公平的现象。
（三）他山之石：借鉴国外经验完善“有偿家教”制度他山之石，可以攻玉。
在加拿大和韩国，公立学校的教师都是政府公务员，专注于学校教育，工作稳定，薪酬较高，并接受过专业高等教育的专职家庭教师，且经过严格的考核，取得家庭教师证书，才能从事有偿家教。
同时，有偿家教的费用较低，不会给一般家庭带来负担。
这样的制度明确了社会分工，运用了法律的国家特殊规范性、强制性、普遍使用性，避免了“有偿家教”问题的出现，值得借鉴。
在日本，有所不同。
国立各级各类学校的教师以及国立研究院所的专业人员一律为国家公务员，法律对于教育者权限规定得非常严格。
因此，使得教育公务员兼职、尤其是兼职兼薪的可能性非常小。
日本的各种“学习塾”即补习班的教师都是退休教师，没有在职的国立学校教师在兼职任教。
[④]各国的国情有所不同，但以教育为立国之本已是现代社会的一大趋势。
我国可以制定相应的法律法规严格规定在职教师的权限，使其能在法律允许的范围内规范教学。
如严禁在职教师在社会人士组织的补习班或其他补课性质的单位从事教学活动。
同时，我国教育主管部门应着手制定教师职务津贴补助规章制度，对家庭困难的教师进行补助。
同时，在时机成熟时，可以在学校推广公务员制度，并加强教育立法和执法力度，当不失为应对的良策
（四）标本兼治：设立配套制度规范引导“有偿家教”行为“有偿家教”虽然不能通过立法进行“一刀切”地禁止，但也不能任其恣意妄为，那样会造成教育秩序的混乱。
因此，政府部门必须出台相应的配套制度和法律法规，使有偿家教在法律法规的约束与监督下依法进行。
具体而言，笔者建议：首先，出台和制定有关在职教师从事有偿家教行为的规范性法律文件，明文全面规定在职教师从事“有偿家教”的法律权利与义务；其次，规定从事“有偿家教”的在职教师须获得本地教育主管部门的资格行政许可证，并要求学生将家教费上交教育主管部门，获得本地教育主管部门签发的收费凭证，以防止教师乱收费；然后，应建立举报制度，鼓励学生和家长举报违法进行“有偿家教”的在职教师。
最后，对违法进行有偿家教的行为进行严厉的惩罚，甚至可以对违法进行“有偿家教”的在职教师依法进行行政制裁。
如，初犯进行警告和教育，屡犯取缔教师资格。
（五）釜底抽薪：减轻升学压力降低“有偿家教”的期望值“扬汤止沸，不如釜底抽薪”。
到底是什么导致有偿家教这样火爆呢
催生有偿家教发展的根源在于现实中的应试升学制度，在于不科学的人才观，在于家长“望子成龙，望女成凤”的传统观念，在于教学资源的分配不均的现实。
改变现行的应试教育体制和一考定终生的人才培养方式，才能真正的杜绝“呆板死学”现象，让素质教育不再是空中楼阁，让“分分分，学生的命根”成为历史，让学生不再为了学习而学习，为升学而请名师、请家教，学生自己应该在课堂上认真听讲，专心学习，提高学习效率，由于学习能力的差异，同学之间要互相帮助，家长们也要抛起落后的陈旧的培养教育孩子的观念，正确地引导孩子成长，减轻孩子的心理、学习压力，降低对家教的期望值，给孩子提供一个良好的家庭环境，让孩子幼小而疲惫的心的灵得以解脱，真正让他们健康快乐地成长。
这样才能逐步消除家教的市场需求，消除其存在的根本，让以往的“野火烧不尽，春风吹又生”的家教补习，彻底消逝。
谈谈你对有偿家教的看法
初中职业道德经典案例评析作业题1、谈谈你对有偿家教的看法。
我认为，首先不管教师从事有偿家教行为本身是否对错，教师在学校期间的教学质量是必须保证的，这是作为一名教师的基本职业要求，是教师职业道德的要求，身正为范，学高为师。
做好本职工作，也是各行各业的基本职业要求，我想这一点是毋庸置疑的，对于因从事有偿家教而影响教学活动的行为必须坚决予以制止。
其次，在不影响正常教学活动情况下，是否能够从事有偿家教。
我认为教师从事有偿家教应该全面的、具体的看待，我们不得不承认，教师也是人。
即使在精神层面如何光辉，他们也要物质层面的要求，由于教师的待遇偏低，是有偿家教产生的重要原因。
所以对于很多地方政府出台措施禁止教师从事有偿家教不但要治标，还要治本，从根源入手，逐步提高教师待遇。
2、据调查93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大。
”你觉得教师压力体现在哪些地方
谈谈缓解自身压力的策略。
导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面，即学校因素、社会因素和个体因素。
（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。
学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。
（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。
社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。
（三）个
提高教师待遇，就能杜绝老师有偿家教吗
上面说要提高教师待遇，待遇不低于公务员。
这样就能杜绝某些在职老师参加各类校外培训机构和有偿家教吗
我看未必。
这几年，对在职教师在外面从事有偿家教和培训，也提出过很多对策措施，什么“零容忍”，发现一个处理一个啦，看上去很严格、很及时，但结果如何呢
光打雷不下雨。
因为，现在舆论监督只能说好的，社会监督不能说坏的。
行业内部自己人查一下，根本解决不了问题，与公务员腐败同样，公务员的待遇不低了吧
腐败照样存在，也是自己查自己，效果也不这么样，腐败的还是在腐败，甚至查腐败的也在腐败。
教师有偿家教现象出现的客观原因有哪些
有偿家教产生的原因 （一） 社会原因 1.社会需求 随着市场需求量的日益加大，应试教育的逐步开展，高考压力的日益增加，一些望子成龙的家长，为了让其子女能够取得高分，通过中考高考，不惜重金送孩子参加各种补习班，为了增加其子女取胜的砝码，即使不想补习，但为了“取悦于”教师，也不得不参加补习。
这无疑助长了其从事有偿家教的气焰，让其更加肆无忌惮。
2. 制度的缺失 有偿家教作为社会中长期存在的一个现象，早已被默认为一种“合理的形式”，由于我国关于《教师法》、《劳动法》 中并没有明文规定中小学在职教师从事有偿家教是否合法合理，所以即使这种风气不正，也没有相应的措施予以制止。
法律法规的空白也为有偿家教的开办开了绿灯。
再加上人们的维权意识不强，法律观念淡薄，这也为从事有偿家教的教师开了方便之门。
3. 社会风气影响 社会中不正之风的盛行，拜金主义、享乐主义大大侵蚀了教师队伍。
在教师从事大量工作却没有获得对等的收入的情况下，一些教师抵不住诱惑，面对 丰厚的额外收入，更是让一些教师拜倒在“金钱”、“享乐”的脚下。
（二） 学校原因 1.规章制度不健全 一些学校存在管理制度不当、规章制度不健全的现象。
由于学校管理的粗管粗放，往往令一些本身自控能力较弱的教师在无监管的情况下去开副业，挣取额外收入。
并且规章制度的设立有的只是形同虚设，并没有起到真实的约束与管理的效果。
2.评价机制单一 在学校中往往存在单一的评价机制。
以“分”作为教师能力高低的评价标准，忽视了教师作为人的全面性评价。
这样往往会打消教师的积极性，进而打消教师的从教热情。
在这种情况下一些教师错误的认同了“分”便是衡量他们教学能力高低的唯一标准。
并且，在进行有偿家教的过程中可以赢得一定的社会声望，又可以带来一定的收益，在这种双赢的激励下，何乐而不为
3.教师培训不力 学校没有为在职教师提供有效的学习进修的机会，一些教师往往在从教后就再也没有进行过系统的学习，只是一味的照本宣科，根本没有进行过在职培训。
而有关师德方面的教育更是少之又少。
这样不仅导致教师职业道德观念的退化，同时也为其提供充裕的时间来进行有偿家教。
（三） 教师自身原因 1.师德的沦丧 过去教师一直被尊称为“人类灵魂的工程师”。
可是受市场经济的影响，越来越多的东西开始商品化，一些教师也在这一过程中迷失了自我。
为了金钱，他们将教育转变为谋生的手段，也将学生视为来钱的源；2.教师素质偏低，自我学习能力不足；首先，教师素质普遍偏低对教育没有深入的认识；四、预防对策；1、建章立制，为杜绝“有偿家教”提供制度保障；这方面，全国许多地方已经有了很好的做法，比如：武；2、切实推行素质教育，为“有偿家教”釜底抽薪；有偿家教，是应试教育背景下的一个怪胎；标准；3、加强教师文化修养，提高教师他们将教育转变为谋生的手段，也将学生视为来钱的源头。
教师们开始缺少从事教育工作的信仰、责任与热情。
因此，师德的沦丧将从根本上影响教师的发展。
2.教师素质偏低，自我学习能力不足首先，教师素质普遍偏低对教育没有深入的认识。
据相关资料介绍，“1990 年之前，我国教师教育发展缓慢，国家在师范院校的资金设施及师资队伍投入不能满足教育发展的需要，同时受传统观念和待遇不高等因素的影响，多数学生不愿考师范院校。
这就是导致师范院校的生源不足、质量不高，教师教育先天不足的情况仍极大地影响教师专业素质和道德发展水平的提高。
”由此也可以看出一些教师素质质量稍差。
其次，这类教师很难将我国大力倡导的终身教育思想落实到实处，有的故步自封，有的力不从心，从而导致教师们素质偏低。
通过对产生“有偿家教”这一现象进行分析，可以看出在国家、社会、学校等多方面，还有待于完善。
