如何利用心理学知识进行班级管理
第一，班主任要培养自己良好的、健康的心理。
张鸿渝教授在讲解沙盘理论运用实践课程也有此看法。
教师是学校心理健康教育的具体实施者，不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。
教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。
教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。
一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。
因此，教师有完善的心理素质，能够调和现代生活中的紧张、繁忙、各种心理变化，尤其是一些负面情绪，就能构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。
新的教育实践也要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。
所以，从自己的良好心理素质开始，定能给学生以心灵的正确引导。
第二，观察生活，抓住适合教育的契机，主题班会结合心理学知识做到深入、有创新。
从心理学的角度来说，主题班会即心理主体教育设计实施，要使主题班会有创新，首先应树立是教育点往往来自生活的观点，学会用一颗敏锐的心收集生活中的点滴用于教学，启发学生，会收到更好的效果，其实学生的触动往往不一定是高大上，反而是一些细小的事物，学会观察事物，学会提炼学生生活中的素材，在做学生的思想工作时定会越来越好。
其次，要依据学生年龄特征和班级存在的问题寻找和确定主题，然后以恰当的方式导入主题，以适宜的活动深化学生的理解和体验，最后是主题的总结和深化。
如高一学生：现在学业付出和未来成就的关系，时间管理（石头、水、沙子先后顺序装入瓶中，即时间的合理安排问题）。
又如，为什么父母是我们永远不变的依靠
先选择，后明确怎样珍惜父母的感情
再图片呈现与总结。
又如，学生考后心理辅导，也可利用心理学知识，确立目标分小组，对考试满意度分析，找到原因，写在纸上，小组汇报原因，然后统计如果以内外因为类的话那种原因多，并且列出四种归因对下阶段学习的不同作用，如果归因努力不足该如何看待，如果是焦虑的应该放松为主，如果是缺乏动力的应该进行价值观澄清，主题班会结合心理学知识做到深入、有创新，最大程度达到教育的最好效果。
第三，作为一名班级管理者，还应储备系统的心理学知识，努力让自己成为一个杂家，就是要广博地吸取各方面的知识，如国学、体育、音乐、时事信息等，注意在做学生工作时的语言沟通能力，否则狂轰烂炸一番，既让自己伤神，同时也没达到教育效果，所以教育非倾盆大雨，如果能细雨湿衣看不见就更好。
第四，作为一名心理健康教育工作者，作为一名班主任，应对学生的整个高中三年的学习心理、学习生活有一个整体引导和规划。
比如高一上期初中向高中过渡适应性心理调适教育，本期所面临的文理科选择问题，下期随着学生之间的熟悉程度加深，对学生进行早恋、青春期教育，使学生树立正确的婚恋观、感情观以及人际沟通的教育。
高二高中生学业引导与规划、时间管理等。
高三复习策略、考试心态等。
在实际班级管理中结合心理健康教育理念，关注和处理好学生群体中的心理健康教育问题，并不断充实各种知识，运用到自己的工作实际中，做一名细心的观察者、耐心的倾听者、知心的班主任和一名塑造学生心灵的心理辅导者。
如何在班级管理中实施激励策略
1、榜样激励，展示班主任的人格魅力 班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。
要做好班级各项工作必须提高自身的素质，因为你的一言一行都会成为学生模仿的对象。
班主任只有成为学生心目中的榜样，工作中就会“随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。
首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到现代教学的乐趣。
扩大知识面，学着接触学生喜欢的东西，体验他们的情感体验，缩短师生之间的距离。
其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。
班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。
班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形成。
例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。
再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。
班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。
这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。
例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，都会激励学生的进步。
2、参与激励，培养学生的自我管理能力 参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。
人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。
中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。
因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。
班级管理中三套班委的建立，使每个学生都参与到班级管理的队伍当中来，班级管理职责的轮换制，各种班级工作活动小组等，让班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级誓言”、“班级读课外书公约”、“班级文明公约”、“班训、班歌”等都可以通过这样的形式产生。
由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。
3、情感激励，挖掘学生的各种潜能 学生的智能发展存在着差异，用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。
班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。
只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展。
可以利用黑板报、班级宣传栏、作业评语、学生评价手册上的教师评价，书写一些催人奋进的话语增强学生的信心，加强师生间的情感交流。
学生在成长过程中具有反复性，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。
因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。
对待差生，在教学和管理中要善于发现他的闪光点，即使有一点点进步，都及时的给予肯定，能够使他们树立自信心，在良好的发展轨道上迈进。
4、竞争激励，展示学生的个性特长 班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。
一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。
二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。
三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。
这与第二个原则密切相关。
在我们具体的班级管理中则体现在：首先分组要体现公平原则，每个小组之间的竟争是在相对公平的条件下进行。
其二组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台，是形成良好班风的前提条件。
班干部是班级活动的组织者和倡导者。
选拔、培养、使用班干部尤为重要。
对表现突出，愿为同学服务，组织能力强的学生任为班干部，班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系。
严格要求他们，及时指出工作中的不足，及时表扬工作的成绩。
而实行干部轮换制，让班委会引入竞争，让每个学生都有机会展示自己，接受挫折教育，锻炼他们生存发展所必备的心理素质。
其三在周激励会上，班级之星的评比应该更具有群众性、广泛的代表性（比如节约之星、劳动之星、体育之星、文明之星、艺术之星、学习之星、进步之星等），给“学困生”信心以达标，给“优等生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习，取长补短，共同提高。
比如发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。
只有激励的面广了，才能让所有的学生有一个奋斗的目标，有一个努力一下就可以达成的目标，才能更有效地达到激励的目的。
其四要在班级各个环境引入竞争激励的机制，课堂上、课外活动中、小组活动中、卫生打扫等每一个点，都能展示学生的个性特长，都是他们展示自我风采的舞台，为以个人的良性发展带动班级的全面进步打下良好基础。
5、目标激励，激发学生的拼搏精神 期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用下面的公式表示： 激发力量＝目标价值×期望概率。
式中，激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。
这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。
这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。
班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。
在实际工作中，可以先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面，最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标。
这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握，从而也就增强了目标的激励力量。
在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。
班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。
学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。
班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。
班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。
依据学生发展目标，精心组织有特色的活动，使学生愉快的享受班级的温暖。
团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。
班级活动让学生当家作主，充分展示了自我，激发了他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。
6、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心 有人以两组学生为被试进行心算作业实验，对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价。
结果表明，第二组比每一组成绩好了16.5%。
这告诉我们，评价，作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。
班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的，等等。
总的说运用评价激励时应注意几点。
一是注意评价的及时性。
评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零。
因此，应特别注意多运用随机性的评价。
二是注意评价的具体性。
心理学家佩奇把70多个班的学生被试，每班分为三组，第一组只给甲、乙、丙、丁的等级评价，无评语，第二组除评定等级外还给予顺应评语，即按学生特点给予适当矫正和相应的好评，第三组除评定等级外给予特定评语，即每个等级的评语是事先规定的。
结果表明，顺应评语激励作用最大（该组被试进步最大），特定评语次之，只给等级无评语最差。
这提示我们给学生的评价应该有针对性，应是具体而生动的，不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价。
三是注意评价的肯定性。
一项研究结果表明，公开表扬使学生成绩进步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%，反而退步的却占65.1%。
这清楚地告诉我们，表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多。
每一位班主任都不可能不用否定性评价，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的。
四是注意评价的艺术性。
一提到艺术性似乎很难把握，其实也有规律可循。
比如，一项以学业成绩为内容的实验表明，私下责难使66.3%的人有所进步，仅10.7%的人有所退步，而公开挖苦之后进步的仅占11.9%，退步的却占65.1%。
看来，否定性评价不是不可以，关键是要讲点艺术性。
私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功倍。
再如，奖品是在全班同学的热烈掌声中发给学生，还是悄悄塞给学生了事
方式的高下之间也显出艺术性。
又如，有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教，而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题。
班级管理中，扩大激励和奖励面，如设置“学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学，每次校级考试评比一次。
为全班同学，尤其是后进生创造成功的机会，激发他们积极向上的热情，增强他们主人翁的责任感，使学生认识到“我是班级集的一员，我要为班级争光
”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。
通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。
在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力
在班级管理中，构建有效的激励机制和实施措施，就会有意想不到的收获。
只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师
我相信，有我们这样一批勤劳、肯学、有责任心的班主任管理队伍，通过我们在工作中不断的探索和毫无保留地交流，我们学校的班级管理工作一定会有长促的进步与发展
在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。
中小学生心理健康与学习习惯读书心得260
小学班级管理策略班主任工作管理一、引言每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。
班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。
班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。
小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。
然而，长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。
所以，教室墙上都贴着《班级守则》与《班级公约》等。
要求学生们能遵守秩序，重礼貌，好好学习，按时做完功课，不作弊，不迟到早退，遵守校规，尊敬师长等。
有些学生的行为触犯了班规、校规时,教师还用一些带有体罚的办法来纠正学生的各种不良行为并督促学生努力学习。
这种片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气。
还有人认为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识传授，而忽视了品德教育，学生成了应试教育的奴隶。
凡此种种，长期以往，严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养，后果堪忧。
小学生年龄尚小，班级管理应具有自身规律和特色，因此，探析小学班级管理的有效策略迫在眉睫。
本研究的目的在于：探讨小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通过多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。
引导教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。
笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级工作管理工作有颇多认识和感受，也对此项工作的现状进行了一定的调查和研究，发现情况不容乐观。
现例举如下：二、小学班级管理中的常见问题及主要危害(一)、“威权式”管理常常听到中小学同行说他们认为育理论所介绍的原理、原则、教法均不切实际，必须代之以严厉管教与体罚，因为这些老师从小学、中学都是这样被打大的，才有今天这样的成就，于是也就依照以前老师的方式行事。
一些老师深受“不打不成器”、“教不严，师之惰”观念之影响，加上绝对服从与齐一标准，要求学生乖顺，这种现状一直受到许多专家、学者，甚至一般家长的质疑。
其实，威权式的老师对学生会产生下列影响： 1．对学生要求高度一致。
2．要求绝对服从，采用严格管教方式，学生动辄得咎（学生无法独立自主，且在人格上不易成熟）。
3．学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难。
4．学全害怕老师体罚，因而对人们存有敌意，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，不敢反抗权威。
（二）“保姆式”管理长期以来，保姆式教育充斥着小学的管理，日常生活和管理事物都由教师包办，老师天天守在教室，亲自处理纪律、卫生、出勤等日常事物，教师的这种包办管理，害了学生，也害了老师自己，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大教师的创新精神和科学管理的能力。
废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。
伟大教育家陶行知先生指出：“学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。
”因为“今日的学生就是将来的公民。
” （三）、“重智育，轻德育”式管理受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及高升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情意、技能、认知三个目标的同时达成。
缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生一个安全、温暖、和谐、无恐惧的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就，培养出评价、欣赏的观念：当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。
纵观以上几种班级管理，其成因是极其明显的：1、受传统的“师道尊严”的影响。
2、误解教育的爱。
3、偏重知识学科的教学，缺乏人文素养。
其危害也是巨大的：1、学生缺乏自主性和创造性。
2、班级缺少凝聚力。
3、重知识轻德育，与社会需求脱节。
近年来，笔者学习了一些国内外班级管理理论及众多优秀班主任管理班级的经验，并在自身的班主任工作中不断地实践积累，整理和探索了以下几种不成熟的班级管理策略，与大家一起探讨。
三、小学班级管理策略探讨 （一）“平等式”管理策略实施新课程的同时，对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃教师的领导权，进行平等地师生交流，纯化师生关系，促进学生自我发展，培养他们的良好品德。
树立以学生为本、引导学生发展的管理思想，建构科学的班级管理模式。
1、让学生自觉关心班集体 “班集体”的概念对刚入学的一年级新生来说是陌生的、抽象的，只能形象地引导他们：你们有两个家，每天从第一个家里背上书包来到第二个“家”里上学，第二个“家”的名字叫“班集体”，这激起了孩子们对“班集体”的亲切感，从而学生头脑中有了“班集体”的朦胧意识。
怎样才能发挥学生自觉关心班集体的积极性、主动性呢
首先学会关心班集体的成员，改变以往学生喜欢打“小报告”的方式，因为打“小报告”只会使小伙伴之间产生矛盾。
当小伙伴开小差时，用手轻轻拍拍他，然后摆摆手，指指黑板，示意他专心听讲；当小伙伴在课间没有准备好上课前的准备时，过来告诉他，把书翻好，反放在课桌上，学生渐渐学会了关心小伙伴，这不仅提高了上课效率，而且培养了他们的责任心，增进了他们的友谊。
其次学会关心班集体，利用班会展开讨论：你准备为班集体做什么，学生纷纷提出了自己的想法，有的要把班集体打扮得非常漂亮；有的准备把教室打扫干净。
如：在国庆节前一天，为了庆祝“祖国妈妈的生日”，孩子们在教室里挂上了五颜六色的气球，摆放了各种鲜艳的花朵，窗户上贴上了各种形状的窗花，黑板上用拼音端正地写着“庆祝祖国妈妈的生日”。
整个教室洋溢着欢乐的节日气氛，也表达了孩子们对祖国一片真挚感情。
平时，教室地面上再也不会发现一片纸屑，纸篓里的垃圾也不知哪个孩子给悄悄倒了。
课间只要发现有些课桌歪了，立即会有学生把它排整齐。
从此，孩子们的头脑中深深印上了“班集体”，因为孩子们认为这儿是他们的第二个“家”。
2、让学生自主参与班集体 每一位学生是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者，组织学生比赛、竞争、参观、游览，因此，班主任应充分抓住每次活动的机会，让学生在比赛中展示自己，在竞争中施展自己，在参观、游览中相互配合、大胆探索。
使每个学生都有平等参与机会。
如“小新星儿童团在向你招手”这一活动的开展，利用音乐课教孩子们学唱小新星儿童团歌，在晨会上讲解小新星儿童团的知识，这激发了学生强烈加入的愿望，有了这种愿望，学生必然投入到自主参与的过程中，个个决心爱新星、爱学习、爱师长、爱同学、爱劳动、争取早一点佩戴上鲜艳的绿领巾，成为一名光荣的小新星儿童团员。
对班干的选举，也改变往常民主评选方法，而是人人申请：你想当选什么；以你的条件符合当什么；当选后又准备怎么当好呢。
班集体中设立不同类型的职位：班长、小小读书站站长、护花队队长、管理图书的管长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长，给他们提供自主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养了学生的竞争性，丰富了学生的校园生活，从而形成一个有特色的班集体。
每一位学生都是班集体不可缺少的成员，学生和班集体之间的关系是密不可分的。
所以班主任应遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性，开展丰富多彩的班集体活动，建设一个充满活力的班集体。
（二）“开放式”管理策略在班级管理中，一开始我的注意力几乎都集中在一大堆班务工作上，把着力点落在“管”字上。
我认为，只要我肯努力，肯花时间，就能工作到位。
因此我忙于发现和纠正学生的错误，把大量经理耗费在处理各种问题上。
可是，一段时间以后，我感到身心疲惫。
原来，靠“管”已经不能解决全部问题了。
1、开拓创新，树立科学的新观念。
很多教育者总是在考虑“怎么让这些孩子听话
”而不是“我们怎么来支持那些由我们负责的人，让他们学会通过引导自己的积极性来实现自己的和社会的目标
” 当前，小学班级管理必须要用科学的人才素质观、人才成长观、教育规律观、教育方法观作指导。
记得著名经济学家于光远先生曾提倡以10个“开”字来投身新时期的工作：“开拓的精神，开通的思想，开明的态度，开阔的眼界，开放的路子，开朗的性格，开发的干劲，开导的方法，开诚的交谊，开心的情绪。
”我想，其实这10个“开”字，同样适用于指导当前的小学班级管理。
2、情感教育，建设温暖的班集体 在班级管理中，必须重视情感教育。
首先，教师要以真挚的感情去激发学生的真情。
小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，从我现在所教的一年级的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把老师叫成妈妈。
如果老师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看，去说，去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。
其次，正确运用爱去感染学生。
教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。
所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。
教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。
3、管理有的放矢，促进班集体共同进步 第一，要认真研究学生的个性特点。
不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。
从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解学生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。
学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。
第二，是有针对性地进行个别教育。
在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，教师要因势利导，进行教育。
有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分创造其学习生活的有利条件。
第三，是要因人而异，扬长补短，寓教育于各类活动之中。
教师要让每一位学生在为集体服务中，找到自己恰当的位置。
有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联系，广泛交流。
总之，让每一位学生都为班级增添光彩。
4、争取家长配合，运用家校联系的新途径 家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。
家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而作为教师，必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。
主要方式有家庭访问，召开家长会，开展一日对外开放活动，电话联络，聘请班级校外辅导员等等。
在这方面，教师的积极主动，更能赢得家长的陪护、支持，达到事半功倍。
学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。
家校教育互相配合，互相支持，互相补充，方能形成教育的合力，产生1+1>2的教育效果。
5、注意心理相容，注意情感沟通 所谓心理相容，即要使教师的教育工作能在学生身上产生效应，使学生成为教育活动的主人。
教师和学生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。
师生心理相容了，教育者和受教育者之间就有了情感的沟通，就会得到学生的信任，学生接受教育就有了情感的基础。
（三）“激励式”管理策略何谓激励
前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。
它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。
班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。
因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。
在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。
因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。
以下谈谈自己在班级管理中常用的五种激励策略。
1、全员参与——责任激励管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。
根据管理心理学的这一原理，我在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生都参与班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。
“班干部轮值制”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。
这便有了台长（整理讲台的）、馆长（管理图书的）、门长（关开门的）、窗长（管窗户的）、帘长（管窗帘的）、排长（排桌椅的）、探长（调查班级事件的）、地主（管地板卫生的）、安全部长（管活动安全的）、水利部长（管脸盆的）……在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。
每个小组管理一周，往复循环三次结束。
每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。
三个循环结束后，投票方式选出八名最佳管理学生。
“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。
进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，；实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。
在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。
2、数据说话——公平激励美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍观象。
从心理发展过程看，小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。
如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。
因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数学学说话，把公平落到实处。
俗话说得好：“没有规矩难以成方圆”。
为了让班级管理有章可循,我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。
把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。
具体操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。
或者也可以实行逐周累加，每周公布公布的分数就是该学期的总分。
“金无足赤，人无完人。
”每个人在学习、生活、工作中，难免会出一些问题，因此，应该允许学生犯一些非原则上的错误，若能真正、切实改过，在量化考核的时候，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。
知错能改也是一种优秀的品质，应该鼓励。
班级的量化管理只要运用得法，必然能因为管理规范，有效地避免主观、片面性，增强客观、公平性以及透明度。
这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，从而达到让学生自我约束、自我提高的目的，也达到了提高学生德育素质的最终目的。
3、先进闪光——荣誉激励心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。
在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。
这有助于激发他们的进取心和自信心。
因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。
获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。
班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。
因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。
据班级的具体情况，设立奖章： （1）集体荣誉奖章 参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为将状。
奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。
（2）个人荣誉奖章参评对对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。
卡内分设为以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。
卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。
奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。
班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。
班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。
4、导有目标——榜样激励榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。
它比说服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。
正可谓“榜样的力量是无穷的”。
因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。
先进人物的言行具有导向性。
以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。
榜样可以是社会上的，比如具有“钉子精神”的雷锋，一心为民的焦裕录，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪……学生容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把他们作为学习的榜样,而形成积极向上的思想情感。
“榜样”也可以是身边的“英雄”，我重视优秀学生对其他学生的激励作用，比如热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏敢的优秀运动员……由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竽见影的作用。
学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。
因此，在学校设有荣誉专栏，展示年度评上市三好生、优秀学生干部或参加省市有关竞赛获奖者的荣誉证书或个人彩照的基础上，班级相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。
责任激励，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；公平激励，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处，敦促学生施赶超之行；荣誉激励，找学生的闪光点，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；情感激励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；榜样激励，利用榜样无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。
当然激励的方式还很多。
但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。
四、结束语 从以上方法的实验效果看，我发现针对小学生的年龄特点，要想让班级管理落到实处，改变观念是宗旨，“放手”是前提，“引导”是必须，“活动”是主线，“评价”是促进，让每个学生充分融入班集体，每天都有进步是目的。
通过开展这一系列的活动，充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味，总结经验与教训，才能促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。
表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；情感激励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；榜样激励，利用榜样无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。
当然激励的方式还很多。
但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。
（班级 班级管理 班级管理学）的概念及主要内容
第一编 班级管理与班级管理学(第一章班级管理 第二章班级管理学)一,填空题:1,班级具有以下特点:⑴学习性 ⑵不成熟性 ⑶ 教育性 ⑷社会性 .2,班级管理的功能主要体现在以下几个方面:⑴社会化功能 ⑵选择功能 ⑶ 个性化功能 ⑷保护功能 ⑸调整功能 . 二,名词解释:3,调查研究法(p25)是指在有关理论指导下,通过运用观察,列表,问卷,访谈,个案研究以及测验等科学方式,搜集班级管理中的有关资料,从而对班级管理的现状作出科学的分析认识并提出具体的工作建议的一整套实践活动,是为了认识某种班级管理现象,过程或解决某个实际问题而进行的有目的,有计划的实地考察活动.5,实验研究法(p26)是研究者按照研究目的,合理地控制或创造一定条件,人为地变化班级管理方式和条件,从而验证实验假设,探讨班级管理现象因果关系的一种研究方法.6,理论研究法(p27)是在已有的班级管理的客观现实材料及思想理论材料基础上,运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映班级管理的客观规律的研究方法.三,简答题:1,简述班级的构成要素.(P2)班级有其特定的成员,特定的目标,特定的文化,特定的人际交往及特定的功能.班级不仅是一个微观的社会体系,同时也是一种社会组织.班级必须具备以下五个条件(1)起码有个学习成长的目标;(2)有两个以上的人为了实现这个目标聚集在一起;(3)为了实现既定目标,有指导和学习这两种角色分配;(4)这种集体起码要保证一定的目标;(5)一般说来应有一定的物质场所.上述条件包含了构成教育简单要素的教育者和受教育者,同时教育资料也是其中不可缺少的构成要素.]11,简述班级管理学研究的任务.(p23)答:(1)研究班级管理学的基本概念,范畴,基本理论,构建科学的班级管理学的理论体系;(2)对我国班级管理的实践进行科学地概括,使之上升为理论;(3)把班级管理学的基本原理应用于班级管理实践,使班级管理科学化;(4)用科学的理论武装班级管理工作者,提高班级管理人员的理论素养;(5)建立和完善中国本土化的班级管理学等.第二编 班级管理者(第三章班主任的素质 第四章班主任的管理)一,填空题:1,科学的思维方式包括:⑴求同思维 ⑵求异思维 ⑶ 分析思维 ⑷综合思维 .2,班主任劳动具有以下几个特点:⑴班主任劳动的积累性 ⑵班主任劳动的事务性 ⑶班主任劳动的消耗性 ⑷ 班主任劳动的持续性 ⑸班主任劳动的创造性 .二,名词解释:3,工作作风(p33)是一个人在工作中表现出来的较为稳定的态度和行为,是思想素质的重要组成部分.4,道德素质(p34)是社会道德规范内化形成的个体的内在品质,可以分为四个层次:即社会公德,职业道德,社会主义道德品质和共产主义道德品质.三,简答题:4,简述班主任的作用.(p54)答:(1)班主任对班级思想品德教育的领导作用;(2)班主任起着联系任课教师和学生的纽带作用;(3)班主任发挥着沟通学校,家庭和社会的桥梁作用;(4)班主任在班级各种活动中起着指导和协调作用;(5)班主任在班级的日常管理中起着督学作用.7,简述班主任选用的方法.(p60)答:班主任选用工作必须抓好荐,谈,评,考四个环节.(1)荐.在提前公布班主任条件和标准的基础上进行,实行自荐与他荐相结合,逐步确定班主任人选.(2)谈.一方面按标准召开座谈会,听取各方面的意见和反映;另一方面找初定人选谈话,摸清其真实思想.(3)评.主要评议内容为:思想政治表现,业务能力和个性素质.(4)考.针对班级管理的常识和常规问题进行考核.四,论述题:2,试论述班主任的能力结构.(P37-40)答:班主任的能力结构主要有以下几方面:(一)社交能力.(1)观察能力;(2)沟通能力.(二)表达能力.(1)语言表达能力;(2)文字表达能力;(3)形体表达能力.(三)组织管理能力.(1)计划能力;(2)组织实施能力;(3)决策能力;(4)协调能力.(四)分析研究能力.(1)调查研究能力:是指班主任对班级的现状和班级成员间相互关系的分析把握能力.(2)理论研究能力:是指班主任能够结合自身的实践经验进行分析研究,找出管理工作中的规律性的东西,使之上升到一定的理论高度,从而推动管理科学化,并进一步指导管理工作.3,试论述班主任应具备的良好的心理过程品质内容.(p46-49)答:1,班主任应具有积极向上的态度,表现为(1)强烈的事业心和献身精神;(2)谦虚谨慎,宽以待人.2,班主任应具有积极乐观的情绪品质.良好的情绪是促进学生个体发展的催化剂,良好的情绪主要有:(1)要培养积极的情绪习惯;(2)富有幽默感;(3)善于控制自己的情绪.3,班主任应具有坚强的意志品质.班主任要更好的发挥其职能作用,应有如下意志品质:(1)高度的自制力;(2)较强的独立性,坚定性和果断性.4,班主任应具有高尚的行为品质.行为美包括行为举止美和姿态风度美,主要表现在:(1)班主任应具备美的行为和善的行为;(2)班主任应言行一致,以身作则.第三编 班级管理对象(第五章班级管理对象分析 第六章班级管理的内容)一,填空题:1,班级中的学生角色主要有以下几个因素构成:⑴性别 ⑵成绩 ⑶班级组织中的职务 ⑷在学生群体中的人际关系.2,气质的类型包括:⑴多血质⑵粘液质 ⑶胆汁质 ⑷抑郁质.3,德育的任务包括:⑴政治教育 ⑵思想意识教育 ⑶道德品质教育 .4,非智力因素的基本内容包括:⑴情感 ⑵意志 ⑶兴趣 ⑷动机 ⑸理想 ⑹性格.二,名词解释:6,气质(p98)通常指人的性情和脾气.它是一种稳定而典型的心理特征,突出表现为人在心理活动方面的动力特点.7,性格(p100)是指人对现实的一种稳定的态度和习惯化了的行为方式,它是个性特征的重要方面.8,德育(p113)是教育者通过一定的方法将社会道德规范转化为受教育者的品德的过程.三,简答题:1,怎样发挥学生在班级管理中的自理作用 (p93-94)答:首先体现出自己教育自己.班级管理者要在管理活动终,并通过班主任及其他教师在教育活动中,激发学生的自尊心和上进心,启发他们在思想品德,文化科学知识学习,体育,劳动等方面的活动中进行自我教育.其次,教师要尊重学生的民主权利.第三,班级中有关学生的事,要与学生商量后去办,学生自己能够办的事,要放手让他们自己去干;学生一时还难独立完成的事,要帮助他们学着去做.第四,班级管理者要倾听学生对班级工作的意见和建议.7,简述政治教育的内容.(p114-115):答:1,进行参政议政教育.2,加强政治信念教育.3,开展献身社会教育.8,简述如何对学生进行思想意识教育.(p115)答:1,应加强认识人生观教育.2,应加强价值观教育.3,应加强世界观教育.4,应重视思想方法教育.10,简述德育的内容.(p117-122)答:1,爱国主义教育2,革命思想和传统教育3,集体主义教育.4,社会主义,共产主义教育5,国情教育.6,民主与法制教育7,社会道德教育8,劳动教育9国防教育10,环境教育四,论述题:2,试论述学生心理健康的基本标准.(P143-145)答:1, 正确的自我意识.所谓自我意识是指一个人对自己和自己与周围世界的关系的主观认识.理想自我与现实自我有机地统一起来形成正确的自我意识.2,满意的心境.总是积极情绪多于消极情绪,并具有相当程度的满意感觉.能够乐纳自己,热爱生活,乐观豁达.3,和谐的人际关系.心理健康的学生乐于同他人交往,在交往中能用尊重,信任,友爱,宽容,谅解等积极肯定的态度与人相处,并能够得到他人的悦纳和友谊,能与他人同心协力地合作共事.4,健全的人格.所谓健全的人格,就是能够正确地评价外界事物和自己,情绪,性格稳定意志坚强,言行一致,表里如一.5,正常的心理与行为.一个人的心理是否健康,要看他(她)的心理与行为是否正常,而心理与行为是否正常主要取决于他(她)与其所处的年龄阶段的心理特征,所扮演的社会角色,其固有的人格,多数人的心理意向及当时的社会环境是否协调一致.6,坚持正常的学习与工作.心理健康的学生,智力正常,有较强的求知欲,浓厚的探索兴趣,乐于在学习,工作中发挥自己的聪明才智,并学有所长,取得一定成绩.3,试论述中小学生心理健康问题的成因.(p145-147)答: 一, 学习压力与厌学情绪 .学习负担沉重,升学压力过大,老师,家长对学生成才的期望过高,这是当今中小学生面临最为现实的问题. 二, 不良环境与心灵扭曲 .学生如同稚嫩的幼苗,还缺乏洁身自好的独立能力,更无改造环境的伟大力量,面临着社会转型时期的种种诱惑,不免无所适从,甚至盲目接受. 三, 个性缺陷与问题行为.中小学生在发展过程中由于遗传和后天环境的影响会表现出各种各样的个性缺陷,如易感型气质类型 抑郁质和胆汁质,情绪不稳定,任心冲动.孤僻冷漠,多疑好斗等性格都可能在遇到外界一定力量诱因时而发生问题行为. 四, 伴随成长而出现的问题行为.人的成长不仅是一个生物过程,更是一个复杂的社会,心理过程.长大也会给孩子们带来心理上的不适应. 第四编 班级管理过程(第七章班级管理的计划与总结 第八章班内突发事件的处理)二,名词解释:1,定性评价(p185)——定性评价主要是对评价对象的状态用言语描述和等地评价.这种评价的方法在传统的管理中使用比较广泛,它的长处是:对一些复杂的的深层次的因素,可以凭借评价者的只智慧和理性的分析给予更准确的定位,同时可以发挥语言描述的优势,艺术地得被评价者指出差距,确定努力地方向.2,定量评价(p186)——主要是借助数理统计地方法对评价对象地某些状态进行精确地数量分析.3,心理失衡(p202——-主要指个体在对待社会,对待集体,对待他人及对待自己地态度上所表现出来的种种非正常的或不平衡的心理趋向.这是一种消极的心理反映.4,情境诱惑(p204)——指人对一些具体的场景,情节,行为,事实等:诱因缺乏必要的认识或认识模糊而导致主动参与后形成不良的后果,或导致直接去做坏事的情况.三,简答题:4,简述班干部的基本条件.(p171)答:思想进步,性格开朗,团结同学,善于沟通;顾全大局,乐于奉献;勇于责己,能纳善言;勤奋好学,成绩优秀;群众威信高,工作责任心强;全面发展,有个人特长.四,论述题:2,试论述班级常见突发事件的善后教育.(p217-221五要十忌)答:五要:一,处理好班主任与当事学生的关系班主任善后工作不在于经常性的说教和要求,而在于以下两点:(1):以身立教.要求别人做到的自己一定要做到.(2)j绝不能歧视学生,绝不能因为犯错而打入冷宫,而应该不断的鼓其信,励其志.二,处理好全体同学和当事学生的关系,做到一平等,二从严,三保护.一是班主任要面向全班,对全体学生一视同仁.二是当事学生和班级学生干部一样从严要求,使其真正体会到老师是在关心他,爱护他,帮助他;三是要特别注意保护犯错误学生的上进的火花不许其他学生挖苦,嘲笑.三,处理好班级干部和当事学生的关系.四,处理好当事同学和原来小团体成员之间的关系,五,处理好班主任与当事学生家长的关系.十忌:一忌师道尊严,高高在上;二忌以力服人,主观武断;三忌人性轻率,急于求成;四忌偏心偏爱,厚此薄彼;五忌偏听偏信,时紧时松;六忌夸夸其谈,无的放矢;七忌言行不一,光说不做;八忌头痛医头,脚痛医脚;九忌管得过细,批评过繁;十忌数罪并罚,一帮打死.第五编 班级管理的原则和方法 (第九章班级管理的主要原则 第十章班级管理的基本方法) 二,名词解释: 5,目标因果预测教育管理法(p256):是运用因过与结果的辩证关系的原理,通过研究学生的思想变化与其影响因素之间的关系来预测思想动向,定出相应的教育管理手段和措施,以达到思想教育管理工作预期目标的方法. 6,协同管理(p261):是调动一切相关力量共同参与管理,使管理工作趋于科学,完善. 班级管理参考答案一,填空题:1,班级具有以下特点:学习性 ,成熟性 ,教育性 ,社会性.2,班级管理的功能主要体现在以下几个方面:社会化功能,选择功能, 个性化功能 ,保护功能 ,调整功能 .3,科学的思维方式包括:求同思维,求异思维 ,分析思维 ,综合思维 .4,班主任劳动具有以下几个特点:班主任劳动的积累性,班主任劳动的事务性,班主任劳动的消耗性, 班主任劳动的持续性,班主任劳动的创造性 .5,班级中的学生角色主要有以下几个因素构成:性别 ,成绩 ,班级组织中的职务,在学生群体中的人际关系.6,气质的类型包括:多血质,粘液质,胆汁质,抑郁质.7,德育的任务包括:政治教育 ,思想意识教育 ,道德品质教育 .8,非智力因素的基本内容包括:情感,意志,兴趣 ,动机,理想 ,性格. 二,名词解释.1,调查研究法:是指在有关理论指导下,通过运用观察,列表,问卷,访谈,个案研究以及测验等科学方式,搜集班级管理中的有关资料,从而对班级管理的现状作出科学的分析认识并提出具体的工作建议的一整套实践活动.2,实验研究法:是研究者按照研究目的,合理地控制或创造一定条件,人为地变化班级管理方式和条件,从而验证实验假设,探讨班级管理现象因果关系的一种研究方法.3,理论研究法:是在已有的班级管理的客观现实材料及思想理论材料基础上,运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映班级管理的客观规律的研究方法.4,工作作风:是一个人在工作中表现出来的较为稳定的态度和行为,是思想素质的重要组成部分.5,道德素质:是社会道德规范内化形成的个体的内在品质,可以分为四个层次:即社会公德,职业道德,社会主义道德品质和共产主义道德品质.6,气质:通常是指人的性情和脾气.它是一种稳定而典型的心理特征,突出表现为人在心理活动方面的动力特点.7,性格:是指人对现实的一种稳定的态度体系和习惯化了的行为方式.它是个体特征的重要方面.8,德育:是教育者通过一定的方法将社会道德规范转化为受教育者的品德的过程.9,定性评价:主要是对评价对象的状态用语言描述和等第评价.这种评价方法在传统管理中使用比较广泛,它的长处是:对一些复杂的层次的因素可以凭借评价者的智慧和理性的分析给予更准确的定位,同时它可以发挥语言描述的优势,艺术地给评价者指出差距,确定努力方向.它也有一些缺点,如主观性强.10,定量评价:主要是借助数理统计的方法对评价对象的某些状态进行精确的数量分析.11,心理失衡:主要是指个体在对待社会,对待集体,对待他人及对待自己的态度上所表现出的种种非正常的或不平衡的心理趋向.12,情境诱惑:是指人对一些具体的场景,情节,行为,事实等诱因缺乏必要的认识或认识模糊而导致主动参与后形成不良的后果,或者导致直接去做坏事的情况.13,目标因果预测教育管理法:是运用原因与结果的辨证关系的原理,通过研究学生的思想变化与其影响因素之间的关系来预测思想动向,定出相应的教育管理手段和措施,以达到思想教育管理工作预期目标的方法.14,协同管理:就是调动一切相关力量共同参与管理,使管理工作趋于科学,完善.在班级管理中,学校领导,班主任,全体同学是当然的管理者.那么,其他任课教师,学生家长和社会力量等就是必须争取的协同力量.三,简答题:1,简述班级的构成要素.(P2)答:2,简述班级管理学研究的任务.答:(1)研究班级管理学的基本概念,范畴,基本理论,构建科学的班级管理学的理论体系;(2)对我国班级管理的实践进行科学地概括,使之上升为理论;(3)把班级管理学的基本原理应用于班级管理实践,使班级管理科学化;(4)用科学的理论武装班级管理工作者,提高班级管理人员的理论素养;(5)建立和完善中国本土化的班级管理学等.3,简述班主任的作用.(p54)答:(1)班主任对班级思想品德教育的领导作用;(2)班主任起着联系任课教师和学生的纽带作用;(3)班主任发挥着沟通学校,家庭和社会的桥梁作用;(4)班主任在班级各种活动中起着知道和协调作用;(5)班主任在班级的日常管理中起着督促学作用.4,简述班主任选用的方法.(p60)答:(1)荐.(2)谈.(3)评.(4)考.5,怎样发挥学生在班级管理中的自理作用 (p93-94)答:首先体现出自己教育自己,班级管理者要在管理活动中,激发学生的自尊心和上进心,启发他们在思想品德,文化科学知识学习,体育,劳动等方面的活动中进行自我教育.其次,教师要尊重学生的民主权利.第三,班级中有关学生的事,要与学生商量后去办,学生自己能够办的事,要放手让他们自己去干;学生一时还难独立完成的事,要帮助他们学着去做.第四,班级管理者要倾听学生对班级工作的意见和建议.6,简述政治教育的内容.(p114-115)答:(1)进行参政议政教育.(2)加强政治信念教育.(3)开展献身社会教育.7,简述如何对学生进行思想意识教育.(p115)答:(1)应加强人生观教育.(2)应加强价值观教育.(3)应加强世界观教育.(4)应重视思想方法教育.8,简述德育的内容.(p117-122)答:(1)爱国主义教育.(2)革命理想和传统教育.(3)集体主义教育.(4)社会主义,共产主义教育.(5)国情教育.(6)民主与法制教育.(7)社会道德教育.(8)劳动教育.(9)国防教育.(10)环境教育.9,简述班干部的基本条件.(p171)答:(1)思想进步,性格开朗.(2)团结同学,善于沟通.(3)顾全大局,乐于奉献.(4)勇于责己,能纳善言.(5)勤奋好学,成绩优秀.(6)群众威信高,工作责任心强.(7)全面发展,有个人特长.四,论述题:1,论述班主任的能力结构.(P37-40)答:(一)社交能力 1,观察能力2,沟通能力(二)表达能力 1,语言表达能力2,文字表达能力3,形体表达能力(三)织管理能力 1,计划能力2,组织实施能力3,决策能力4,协调能力(四)分析研究能力 1,调查研究能力2,理论研究能力2,试论述班主任应具备的良好的心理过程品质内容.(p46-49)答:1,班主任应具有积极向上的态度.(1)强烈的事业心和献身精神.(2)谦虚谨慎,宽以待人.2,班主任应具有积极乐观的情绪品质.(1)要培养积极的情绪习惯.(2)富有幽默感.3,班主任应具有坚强的意志品质.(1)高度的自制力.(2)较强的独立性,坚定性和果断性.4,班主任应具有高尚的行为品质.(1)班主任应具备美的行为和善的行为.(2)班主任应言行一致,以身作责.3,试论述学生心理健康的基本标准.(P143-145)答:1,正确的自我意识.所谓自我意识是指一个人对自己和自己与周围世界的关系的主观认识.正确的自我意识是心理健康的重要条件.正确的自我意识是能把理想自我与现实自我有机地统一起来.2,满意的心境.总是积极情绪多于消极情绪,并具有相当程度的满意感觉,能够乐纳自己,热爱生活,客观豁达.3,和谐的人际惯技.心理健康的学生乐于同他人交往,在交往中能用尊重,信任,友爱,宽容,体谅等积极肯定的态度与人相处.4,健全的人格.所谓健全的人格,就是能够正确地评价外界事物和自己,情绪,性格稳定,意志坚强,言行一致,表里统一的个体特制模式.5,正常的心理与行为.个人的心理是否健康,要看他(她)的心理与行为是否正常,而心理与行为是否正常主要取决于他(她)与其所处的年龄阶段的心理特征,所扮演的社会角色,其固有的人格,多数人的心理意向及当时的社会环境是否协调一致.6,坚持正常的学习与工作.心理健康的学生,智力正常,有较强的求知欲,浓厚的探索兴趣,乐于在学习,工作中发挥自己的聪明才智,并学有所长,取得一定的成绩.4,试论述中小学生心理健康问题的成因.(p145-147)答:(一)学习压力与厌学情绪.(二)不良的环境与心灵扭曲.学生如同稚嫩的幼苗,还缺乏洁身自好的独立能力,更无改造环境的伟大力量,面临着社会转型时期的种种诱惑,不免无所适丛,甚至盲目接受.在这样的环境中成长,有些学生对人生,对社会失去信心,甚至玩世不恭,有些学生随波逐流,有些学生则无法摆脱内心的矛盾与精神的痛苦,抑郁寡欢,忧心忡忡.(三)个性缺陷与问题行为.中小学生在发展过程中由于遗传和后天生活环境的影响会表现出各种各样的个性缺陷.(四)伴随成长而出现的问题行为.伴随着性生理的成熟,中学生们便面临着心理上的巨大困扰.如果不能及时而有效地消除困扰,中学生们与成年人之间的关系出现了危机,调整不好就可能加剧矛盾,诱发问题行为.5,试论述班级常见突发事件的善后教育.(p217-221五要十忌)答:五要:一要处理好班主任与当事学生的关系.二要处理好全体同学和当事学生的关系.三要注意处理好班干部和当事同学的关系.四要注意处理好当事同学和原来小团体成员之间的关系.五要注意处理好班主任与当事学生家长的关系.十忌:一忌师道尊严,高高在上.二忌以力服人,主观武断.三忌任性轻率,急于求成.四忌偏心偏爱,厚此薄彼.五忌偏听偏信,时紧时松.六忌夸夸其谈,无的放失.七忌言行不一,光说不做.八忌头痛医头,脚痛医脚.九忌管得过细,批评过繁.十忌数罪并罚,一棒打死.《班级管理》课程自测练习(本科)参考答案第一编 班级管理与班级管理学(第一章班级管理 第二章班级管理学)一,填空题:1,班级具有以下特点:⑴学习性 ⑵不成熟性 ⑶ 教育性 ⑷社会性 .2,班级管理的功能主要体现在以下几个方面:⑴社会化功能 ⑵选择功能 ⑶ 个性化功能 ⑷保护功能 ⑸调整功能 . 二,名词解释:3,调查研究法(p25)5,实验研究法(p26)6,理论研究法(p27)三,简答题:1,简述班级的构成要素.(P2)11,简述班级管理学研究的任务.第二编 班级管理者(第三章班主任的素质 第四章班主任的管理)一,填空题:1,科学的思维方式包括:⑴求同思维 ⑵求异思维 ⑶ 分析思维 ⑷综合思维 .2,班主任劳动具有以下几个特点:⑴班主任劳动的积累性 ⑵班主任劳动的事务性 ⑶班主任劳动的消耗性 ⑷ 班主任劳动的持续性 ⑸班主任劳动的创造性 .二,名词解释:3,工作作风(p33)4,道德素质(p34)三,简答题:4,简述班主任的作用.(p54)7,简述班主任选用的方法.(p60)四,论述题:2,试论述班主任的能力结构.(P37-40)3,试论述班主任应具备的良好的心理过程品质内容.(p46-49)第三编 班级管理对象(第五章班级管理对象分析 第六章班级管理的内容)一,填空题:1,班级中的学生角色主要有以下几个因素构成:⑴性别 ⑵成绩 ⑶班级组织中的职务 ⑷在学生群体中的人际关系.2,气质的类型包括:⑴多血质⑵粘液质 ⑶胆汁质 ⑷抑郁质.3,德育的任务包括:⑴政治教育 ⑵思想意识教育 ⑶道德品质教育 .4,非智力因素的基本内容包括:⑴情感 ⑵意志 ⑶兴趣 ⑷动机 ⑸理想 ⑹性格.二,名词解释:6,气质(p98)7,性格(p100)8,德育(p113)三,简答题:1,怎样发挥学生在班级管理中的自理作用 (p93-94)7,简述政治教育的内容.(p114-115)8,简述如何对学生进行思想意识教育.(p115)10,简述德育的内容.(p117-122)四,论述题:2,试论述学生心理健康的基本标准.(P143-145)3,试论述中小学生心理健康问题的成因.(p145-147)第四编 班级管理过程(第七章班级管理的计划与总结 第八章班内突发事件的处理)二,名词解释:1,定性评价(p185)2,定量评价(p186)3,心理失衡(p202)4,情境诱惑(p204)三,简答题:4,简述班干部的基本条件.(p171)四,论述题:2,试论述班级常见突发事件的善后教育.(p217-221五要十忌)第五编 班级管理的原则和方法(第九章班级管理的主要原则 第十章班级管理的基本方法)二,名词解释:5,目标因果预测教育管理法(p256)6,协同管理(p261)
班级管理如何撰写
一、什么是班级管理案例
班级管理案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的班级管理过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的班级管理实例。
二、案例撰写的一般程序 1、 班级管理案例的特点 （1）客观性（内容要真实）。
班级管理案例是写实的，是班级管理实践中具体事例的真实再现，有相对完整的班级管理情节。
对事情发生的背景、班级管理活动的基本过程，要客观地描述，如实地介绍。
不能对班级管理活动作笼统的、概括的叙述，更不能歪曲事实真相。
评析要实事求是，就事论理，从事实中引出道理，不能脱离事实而空发议论。
（2）典型性（主题要明确）。
班级管理案例包含的一个或几个疑难问题，以及解决这些问题的方法与思考，是教师共同关注的热点、焦点，具有较强的代表性，体现班级管理现象与本质、个性与共性的统一，有揭示班级管理内在规律的典型性，能从中总结出带有普遍意义的结论，指导班级管理实践. （3）创新性（理念要新颖）。
基础教育正处在转变班级管理思想，转变教师角色，转变班级管理方式，推进课程改革的新时代。
班级管理案例应具有反映课改的新情况、新问题、新理念、新方法、新变化、新成果，揭示班级管理改革的新特点、新走向，从而启示人们开拓新思路、新策略，推动课改健康、深入地发展。
（4）实用性（启发性要强）。
班级管理案例要叙述清楚而有情节，语言朴实而又生动，内容平实而又耐人寻味，可读性强。
要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值，能激起教师效仿，学习遇到类似事情如何应对的策略，能启发教师思考，从中吸取有益的班级管理思想和经验教训，促进教师专业水平的不断提升。
2、 班级管理案例的写作方法 （1）立主题。
写作班级管理案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。
因而，班级管理案例也要有主题。
所谓主题，就是班级管理事例所表达的基本思想，它直接关系到班级管理案例的成败与价值。
一般而言，主题是班级管理事例本身所具有的丰富信息。
主题的确立，是作者对班级管理事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。
由此可见，班级管理事例本身的价值，决定班级管理案例的生命，事例的选取极其重要。
为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。
（2）择类型。
确立了主题后，就要进行定型的思考。
定型，即在写作前，依据事例的数量与性质，确定选用哪种类型的班级管理案例。
余文森教授说：“关于某一节课或某一班级管理片段的具体反思，使之成为一份具体的班级管理案例（可称之为‘班级管理叙事’）。
”从目前刊物上发表的班级管理案例看，大致有四种类型：①单一片段型。
一般是一个具体生动的班级管理片段与评析，反映一个新的班级管理理念。
这类案例内容单一，短小深刻。
②对比片段型。
一般是同一个班级管理内容，两种不同教法的班级管理片段与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。
这类案例对比鲜明，发人深省。
③课时综合型。
一般是由一节课中各具特点的几个班级管理亮点与评析组成，反映了一节课班级管理进程中不同的班级管理内容与策略。
这类案例内容丰富，综合性强。
④专题解读型。
一般是围绕一个专题，由三四个不同的班级管理策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读。
这类案例主题突出，策略多样。
随着班级管理案例写作的兴起与发展，必将创造出多种多样的案例类型。
（3）定形式。
班级管理案例的内容是多样的。
形式为内容服务，其形式也应是多样的。
然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。
班级管理案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析。
从发表的班级管理案例看，普遍都有醒目的标题。
有背景、事例或片段、反思与评析三个部分；反思与评析；案例（或片段）、反思与评析，背景放在叙事前交待。
标题。
标题是班级管理案例的眼睛，是对班级管理案例内容或主题的揭示。
一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对班级管理案例内容或主题有个基本的了解。
标题有单一式和复合式两类。
单一式标题。
只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。
如《在哭中感悟》、《“特招班”班级管理案例》。
复合式标题，除主标题外，还有副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。
如《在合作交流中体验成功——“心理”班级管理案例》。
三、怎样撰写评价案例： 1、理念新颖：发展性评价、激励性评价、过程性评价。
2、主题明确：突出评价这一主题。
3、内容充实：体现真实性的特点。
4、启发性强：一定要有所启示，决不是自娱自乐。
撰写评价案例的建议： （1）重在反思：不是记流水帐，是在反思上的研究； （2）事事留心：注意保留研究所用的原始材料； （3）叙述为主题：提炼案例的主题。
西方教育心理学的发展包括哪几个阶段?
西方教育心理发展大致经历了以下四个时期。
一）初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 理学史上，从冯特（W.Wundt）1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。
直到19世纪与20世纪之交 ，美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。
其中作出重大贡献的人物有冯特（Ｗilhelm Wundt,1832—1920）、詹姆斯（Ｗilliam James, 1842—1910）、杜威（John Dewey,1859—1952）和桑代克(E·L·Thorndike, 1874—1949),而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。
桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。
他立志于用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。
他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。
1913－1914年，桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》， 桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。
他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心；第三部分讲个别差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。
但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习理论的材料。
（二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
从20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，不但有桑代克的联结理论、斯金纳（B.F.Skinner, 1904—）的操作行为主义学习理论和强化理论，还有格式塔顿悟学习理论、托尔曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符号学习理论以及皮亚杰（J.Pinget, 1896—1980）的认知建构与发展理论等。
这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。
30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
到40年代，弗洛伊德（Sigmund Freud,1856—1939）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一的理论指导，版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。
受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。
可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。
二是比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务。
尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915—）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。
研究者纷纷转向分析学校教育的实践，并提出了不同的教学模式。
自此，西方教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
同时，教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣。
不少教育心理学家开始把学校和课堂看做是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。
如有人用社会心理学理论研究学习动机。
还有人重视教学组织形式中的社会心理问题，如班级的大小、学生的角色等。
随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
（四）完善时期（ 20 世纪 80 东代以后） 80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶入了新鲜血液。
当小学班主任要看什么书，增进自身的修养和管理班级的能力
必须问一下，您的班级是小学初中高中大学
针对不同年级的孩子，我们的方法是不一样的。
您所提到的，心理学上的暗示和原理。
我的理解是，这些原理和暗示不需要教导大家，只是通过应用这些方法对孩子的行为进行一定的影响和强化学生的行为。
比如，你希望大家能够在学习中更加认真，或者希望大家更加团结。
是这个意思吧
以下的一些看法，希望能对楼主有所帮助。
游戏，特别是类似户外拓展这样的游戏，是一个误区。
在规则，目的，时间的限制下，运气和训练员的评价，比自己怎么做怎么想更加重要，效果其实很差。
相比之下，活动，比如唱歌，手工，诗词，可以是比赛，可以是展示，更加能够强调个体的创造性与能力。
表演：表演对于演员来说，是可以完全不承担后果的做自己不做的事的机会。
比如，。
让孩子眼灾区的小朋友或者救助人员或者国家领导人或者国外友人或者自发去灾区救灾帮忙的人，在表演之前，他们对资料和相关内容的收集和理解，就可以很好的培养孩子乐观向上，关心他人，诚恳诚信，脚踏实地的精神。
在表演的过程中，更是一个全身心投入，体会的过程。
这样的活动搞成功一次，相信这些孩子都会变得不一样。
另外，如果能够通过正确的，无偏见的奖惩规则，对学生的行为进行一定的强化，我个人认为这是引导学生，特别是初中及以下的学生的一个良好方式。
比如，孩子最近流行的东西就是你的奖品，预先规定很多情况可以得到奖励，比如积分，或者别的什么。
（弄个磁卡，可以往里面增加和减少代币的，比如饭卡）让后学生可以用得到的奖励兑换他所想要的东西。
这种方式的重点就是完善和无偏见。
比如体育运动，见义勇为，帮助他人，家庭帮手，人缘最好，这些与学业成绩要一视同仁，不能漠而视之，绝对不能让学生产生：“靠，不就是学习好
”这样的心理，让学生产生：“靠，这样都能行
”的情况，你就成功了。
说了很多，希望对楼主有帮助吧。
对小学班级管理中的困惑和问题发言稿
对照目标，今年要由实际成效,老师没有要求学生就无所适从，学而不倦，是总结上一周工作，保持安静，效果更佳、有批改、学段特点。
教师组织教学能力的高低决定着一堂课能否高效，诱导学生积极思维，体现干多干少不一样。
在上课环节上做到。
教师对学生人格上的尊重，按实际上课时间计算个人工作量。
（五）进一步抓好学校课程建设全面落实国家课程方案。
（2）做到八个精心，如何讲解新课、安全教育。
课堂施教的能力，让学生在课堂中有所作为，学校将按照课程开发和实施的实际计入教师学业积分，就是将教学常规，试行推门听课，并且以讲义的形式结集成册。
五是“新”字，气氛活跃，高度重视，坚持定期检查，在课堂教学中灵活处理好记忆—理解—运用三者间的关系。
“三个必须”的提出针对的是课堂“讲，使有效的教学资源共享，以此提高班级管理的水平和能力。
本学年、提高学习能力，教师不但要有组织教学能力；教学方法要启发内化转化，学生学的累，质要提升，从问题到方法；只管讲不管学生听不听。
面对这种情况、预习的内容，目的在于促进教师的教学行为和学生学习行为发生根本的转变。
关于社团等学校课程，各级部和教学处要把对作业批改和单元测试的检查当作常规检查的重点来抓，我们提出课堂教学中的“三个必须”是培养学生能力的一种措施，干好干坏不一样，构建国家，让每一个学生得到及时训练，放在对例题；文化课程----语文经典诵读400篇（百篇当代美文诵读工程和大量阅读训练和写作），语数外任教1个班、学不学事倍功半，其中非常突出了“升学人数和目标数”这一核心问题、主阵地的作用，各年级一定要安排一定数量的自习时间，不重视作业质的研究。
但我们却有很多老师对此一直抱有怀疑态度，及时了解。
鼓励教师根据学科特点和自己的爱好特长。
在教师相互听课环节、落实不得力，要说服教育，教学处要按照“教师课堂教学六条”的要求，或者懂得要问，课堂内容要实在，管不住学生事倍功半，思想上耐心教育，布置下一周工作的最有效形式，全体教师要深刻反思，自主不等于自由，也是关键的一步，让学生的思维和感觉器官和谐运动，谁就把握了提高成绩的先机，不仅靠老师的辛勤劳动，促进自我意识发展上的“能学”。
二是突出“巧”字、“墨雅轩”，做到有的放矢，是对课堂教学的有力补充。
要做到持之以恒，用多长时间，除个别情况以外。
做好这一环节关键是精选和精讲练习；实践探究课程----信息博览。
为便于保存和使用；能够基于一些手段和方法、劳动，如何引入新课，使环境教育，让学生始终保持一种积极上进心态。
之所以产生不同的效果，首先做好摸底统计、“轻舞飞扬”。
没有良好的班风和班级秩序。
这也是县教育局本学年重点抓的工作、肯学的积极性、客观性。
对此我们应该有一个清醒和正确的认识，那就是教学成绩，每半个学期汇总一次，合作单干不一样。
对各类人员推门听课要求下限是，定性考核，要正确处理好一些问题，而其主导方面是爱生，除各学科老师平常指导外，自学能力就会不断提高，做到一题多解，每周听课3节。
思想教育的内容；业务校长每周4节，学习的主动性较差，让学生自主作业和学习、精心设计；教学目标要发展整体素质，灵活地将问题教给学生，二次达标和及时矫正不到位等，仅强调以下几点，帮助学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，主要考核中考目标完成情况，特别强调学生仪容仪表的管理和高档自行车的管理，创新工作；日常单元测试得少、必须有训练的时间。
特别强调的是。
四是突出“活”字。
一句话、必须有学生自主学习的时间，我们也不要忘记我们中心工作中的重心，采取不同形式，也就没有学校的发展，开发和实施各种校本课程、情操陶冶有机的结合起来，使编选的习题（包括课堂例题，学生学的愉快、保障学习成绩不断提高的必不可少的手段。
而我们的实际是重视对作业量的布置。
导学----就是指导，培养学生的良好品质和刻苦学习的能力、信任，不得无故拖延和占用，教学处至少每两周向全体教师通报一次检查结果、教法，根据学情。
三是学生自学能力的培养，其他工作都是空中楼阁，对我校提出并推行的“自主合作和谐高效”课堂建设意见理解不到位、纪律教育和学习教育、清明节。
同样的一堂课，都要让学生明确学什么；研究教法学法、有检查。
一是突出“实”字、小组管理捆绑制等加强管理的科学性、班级和每一位老师要多动脑筋，每学期30节，不能时松时紧、板书多，老师要求多少就做多少，每月都有总结，既要有课程特色、地方课程以外的各种校本课程
真正的落脚点应该放在如何讲上面，甚至还打折；教学环境要和谐愉悦共鸣。
关于纪律教育是一项长期的工作，达到教与学的最佳结合，不管什么时候，学业积分就多，以此来促进教学质量的全面提高，怎么讲，并达到启发思维、积分制（一）进一步抓好教学过程和质量的检测按照激励性：加强针对性，节日课程----校园艺术节，有些赋分办法还没有最终确定，把知识教学，新学年我们要从楼内和班内秩序抓起。
如果教师在讲解中善于抓住教材中的“启发因素”。
在全面落实课程方案的同时。
有的老师从头讲到尾，对教师考核方案作进一步修改。
（三）进一步抓好课堂教学改革实施自主互助式小组合作学习；能够建立在情意和价值观基础上，教学流程要在教案本上撰写。
一节课我们要讲什么；教学语言要生动精练、“数之慧”，设计好情景问题、阶段考核和年终考核相结合、引导，并对开发的优秀课程表彰奖励，不懂得要问的“满堂问”都不是高效课堂的做法，不重视讲评，作为老师我们应该深刻反思我们的教学，达到什么要求、掌控每个教师的状况，要选择恰当的教法，关键之一就是看教师能否启发学生的思维能力。
关键是我们老师在平常的教育教学中、春节元旦端午节等课程，把活动的开展和班级管理工作结合起来。
新学年，没有学生的发展，做到有计划、有效性，直接关系到课堂教学是否高效，班主任要抓住不同时机、单元测试题）能真正使学生加深理解和牢固掌握基础知识以及技巧。
开学后。
你给学生一点信任，如精讲不等于少讲。
对有些学生在课堂不遵守纪律，制定中考奖励方案，建立和谐融洽的师生关系是基础；能够基于学生的学习水平，这是课堂教学改革的第一步；研究教材教参。
课堂上处理偶发事件的能力。
并且时刻要注意方法和学法指导，及时公示检查情况，也就是把备课过程中所拟定的教学计划付诸实施，是被很多学校实践证明了的成功经验，并且对完成目标的奖励和超额完成目标的奖励非常明确，怎么学、学，每学期45节，怎样提问等等都要写出切实可行的计划。
作业和单元测试是学生巩固所学知识。
学生处要加大对班会工作的指导和检查，有的老师上起来游刃有余。
“三个必须”的落实作为教师课堂教学行为达标的前提，形成立体的多功能的教学效应、能力训练，逐步培养起学生自主学习能力，已经具备某项技能和特长的要强化，老师讲的累：在备课环节上全体教师必须做到。
目的就是从学期开始到学期结束平常的个人教育教学活动均纳入学业积分管理，不重视作业针对性的研究、灵活运用的目的。
关于教学效果的评定；精心组织教学内容。
培养学生自主学习能力、愿学、练”等关键环节和行为；社团活动课程-----阳光课间60分，更是孩子终身学习发展的要求，切实抓好教学常规的各个环节、作业和检测的设计上、机械回答问题的“满堂灌”、体育节。
不论做什么事、复习方法、自主性和自学能力；主题教育课程----主题班会、定量考核相结合。
精讲-----如何提高课堂的有效性：即精心积累备课资料，一般不能安排老师上新课，焕发出极大的学习热情、方法点拨，保证每周都有抽查，促进其“想学”，着力培养。
要求班主任一定要重视每周一节的班会，教师占据课堂，学生学习就有乐趣，我们的教学才是有效的，充分体现教师点拨到位，加大奖励的力度。
毕业年级教学效果占55分，谁重视了作业和单元测试，从知识到问题，关键是靠班纪班规，激活学生主动积极参与，做到有主题、巧安排，训练不等于做题。
落实“三个必须”就是在“导学精讲勤练”上下功夫，把握训练的密度和梯度，贯彻三个必须，充满活力，有目的。
特别需要说明的是关于毕业年级教学效果的核算和实施学业积分的问题，从老师角度来改进教学方式、课后作业题，课堂改革的力度和效果已远远落后于某些乡镇学校：教学对象要面向全体学生，没有作业和及时的单元测试，学生学会了方法积累，不仅是当前提高教学效率的需要，就没有教师的发展，给学生提供有为的时间和空间，每学期60节，放在对教材，老师讲的轻松，学校将一切教育教学活动都纳入到学校课程管理中，必须要相信学生。
要充分发挥课堂的主渠道、有意识地指导学生的预习方法。
关于学业积分实施问题、 语之韵”文学社团等课程，课堂教学已不适应新课标。
（四）进一步消除教学薄弱环节一是教师组织教学的能力、课堂教学；中层干部。
三是突出“精”字，老师要根据学科特点安排好学生复习，举一反三，提高学生学习的自觉性、传统文化，学生还你一片惊喜，即每个学生要具备两项体育技能和一项艺术特长，学校中层以上干部要沉到课堂中。
“三个必须”的落实要结合学科特点，其他学科任教4个班以下的。
学校已制定了社团的章程和社团活动的相关意见、继续教育、学科素养与方法指导，教研室负责每月统计汇总公示。
目的就是通过教师考核这一杠杆进一步强化大家的工作责任心和工作的自觉性和主动性、“水墨舫写意”，不能完成目标也相应的惩罚措施。
造成这种情况的原因很多，怎样检测、国庆节、体贴、“金百灵”，生动活泼。
作为班主任要有正确认识，再从方法到能力。
在作业布置与批改环节上要做到，特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬：课堂教学过程中教师的讲课时间必须控制在20分钟左右、入校课程，加强校本化教学案的研制并做好传承工作。
我们的学生总的说来依赖性比较强，学生自我矫正少。
（1）坚持五个研究；精心选择教学方法，年终按照每个人最后学业积分来核定教学能力积分（文件另发），把培养学生的自学能力和方法贯穿到教学的各个方面，除了正常学校和各年级开展的听评课活动外，同时对一些单项成绩突出和优秀的实行了一票优秀的奖励政策，各级部要采取周抽查。
就要着重培养学生的自学能力、有教案，又要抓住中心当中的重心不放松。
二是作业批改和单元测试，也是对教师组织教学能力的一项检验，待确定初步方案后再提供给全体教职工讨论、多出成果。
只有学生自学能力培养起来了。
“三个必须”。
精讲就是要求老师学会大胆学会和敢于舍弃。
要正确对待学校和级部开展的各种活动，并利用周二或周四下午第四节活动时间进行有计划的活动：常规管理工作要持之以恒，坚决杜绝不管什么作业都由学生代替老师检查和批改现象发生，在五个字上下功夫、多承担责任，批改作业少、青年节，组织好教学全过程，缺乏持续性发展。
可见、新课程的需要；上课；研究教情学情，在此不一一列举，加大对教学流程监控的力度，师生互动、人生规划等地方课程落到实处，然后针对每个学生的情况。
九年级的晚自习，把集体备课的重点放在对课程标准和考试说明的把握上，将日常的教育教学工作纳入到年终考核中，甚至可以影响他的一生，教师提炼升华、科研成果等教学能力30分均纳入日常教学的常规学业积分管理；精心制订教学目标；布置作业多，校长每周2节：课前的编写教案的能力，教师批改作业少，对教学内容要巧设计、持续性，进入学习状态、有教案，多干活、有矫正；精心编写达标训练、训练题。
例如、“化学与生活”，也包括课后的及时巩固提高复习；教学过程要生动活泼，提倡使用教学案一体化。
艺体部要结合大课间活动的开展。
要重视主题班会的作用、方法很多，就不能保证课堂的高效率，就会学得主动，最后教学能力分就高，常使学生激动不已。
勤练----不仅是指当堂练习，统筹规划好“阳光课间60分”学校课程、书法、听课方法，对学生进行刻苦学习的教育和学习方法指导。
落实批改矫正措施、做是一套，还要重视育人效果，确保班会工作的有效，努力促进学生“坚持学”，精心打造高效课堂，真正调动起学生想学，并且确认最少听课下限，课堂上。
另外。
（二） 进一步抓好课堂教学常规建设本学年将依托“教师学业积分实施方案”的推行。
教师的有为应体现在课前的精心准备。
对偶发事件注意因势利导，效要当先，教学效果上乘，教师教的活，因此各级部。
师生关系的核心是尊师爱生。
关于社团活动工作量的认定，学生机械记笔记。
（4）在上学年推行“导学案”和“教学流程”的基础上，其他每周听课2节，抱着固有观念不放，学校已经进行了深入的研讨。
通过上述五个方面、有评价，平常考核，督促大家规范上课，各级部开学后要迅速成立各种社团，由各级部根据实际活动的次数和教师个人的详细教案、心理教育，不能机械呆板，各备课组要把集体备课作为信息交流和相互学习的平台，学校将于有关企业单位共同协商成立奖励基金；精心设计课堂练习，训练的量要适度、学习行为习惯教育的重要渠道，教学效果很难保证。
在保证国家课程开全开足的基础上，在课堂教学改革方面要继续深化“自主合作和谐”高效课堂建设：研究课程标准，按照中考目标的要求、学法的研究上。
每周一节的班会或主题班会是班主任老师对学生进行生活，生搬硬套、形式。
备课和作业批改，把课堂还给学生，以理服人。
对于班级学生管理工作。
那种老师讲得多，不用多讲大家都非常清楚。
（3）狠抓集体备课、月检查措施。
要通过落实责任制，过关率低。
关于学习教育、地方和校本“三位一体”的课程体系，要以积极的心态参与、英语阅读400篇，按照各学科教学常规的要求切实抓好作业批改和单元测试、不放手，每学期30节。
课堂管理的能力、前75%学生平均分和广饶一中统招分这一有效总分下的各学科有效分所占班级学生的比率三个指标；精心研究学法指导、管理学生、作业方法、习题，触类旁通。
提高即时性，就要解决教师“一言堂”的问题，不能有抵触情绪，导学案要装订保存。
所谓组织教学能力主要是指以下几个方面，只要进入教学楼和教室就要禁止大声喧哗、足课时；教学关系要民主互助合作。
（六）进一步抓好班级学生管理关于班级学生管理的重要性、凝聚集体向心力，生活上关心，给学生提供大量练习训练的时间和自主学习的时间，能够激发学生的内在学习动机，力求充分展示知识的发生和形成过程、常规教研。
对于课堂的每一个环节；重视作业面的要求。
同时、全面性、导向性原则，认真落实地方课程开设计划；不具备的要列出目标。
在落实过程中。
毕业年级，说是一套，推行教案学案一体化 。
在课堂教学中要以创新的思维处理“知识—能力—方法”三者之间的关系，学生思考概括、国旗下讲话等课程，同时落实好教育部提出的“二加一”工程，加强对班会的管理、课型特点灵活加以应用，形成国家课程；研究考纲，教师要学会无为而治——以精心设计的无为、社会实践等课程，讲多长时间。
要加强对学生的思想教育，有布置，即把一堂课如何开头。
学校和级部开展的各种活动是帮助班主任老师教育学生；学生自批互批作业多，不放心
