如何设计语文单元整体教学的教案
小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。
主要目的是运用目标定向，激发学习动机。
预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。
引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。
它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。
综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。
它是引导学习研讨的延伸和拓展。
包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。
这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。
包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作1、整体预习课。
其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。
课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。
一般为1课时。
2、研读训练课。
此课型一般用于每单元的精读课文教学。
教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。
基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。
此课型一般用于略读课文的教学。
其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。
基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。
读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。
基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。
一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。
基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。
教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。
基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。
综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。
教学时间一般为1-2课时。
基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。
习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。
一般为2课时。
基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。
达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。
一般为1课时。
9、习作评改课。
习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。
矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合1、有导向的阅读积累活动。
阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。
“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。
首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。
生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。
所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。
活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。
如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。
第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。
就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。
同时，积累大量的语言材料。
实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。
这是因为：第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。
倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。
学习策略该怎么分类呢
学习策略分类 学习策略就是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
它既是实现教育目标的手段，也是教育目标的重要组成部分。
下面小编将和各位来了解下学习策略的分类，具体如下： 麦基奇学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
一、认知策略(对学习材料的学习方式) 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。
基本功能有两个：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。
(一)复述策略(此策略可理解为机械的死记硬背) 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
1.排除相互干扰。
2.利用无意识记和有意识记。
3.整体识记和分段识记。
4.多种感官参与。
5.采用多种形式复习。
6.画线。
(二)精加工策略(此策略为利用诀窍或者在理解的基础上进行学习) 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
1.做笔记。
2.记忆术。
(1)位置记忆法 最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
(2)缩简和编歌诀。
(3)谐音联想法。
(4)关键词法。
(5)视觉想象。
(6)语义联想。
通过想象将头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义 3.提问 4.生成性学习 5.运用背景知识，联系客观实际 对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
(三)组织策略(此策略可理解为有条理的进行记忆) 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。
下面是一些常用的组织策略。
1.列提纲 列提纲的方法有以下两种：让学生每读完一段后用一句话作概括;让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。
2.利用图形 (1)系统结构图;(2)流程图;(3)模式或模型图;(4)网络关系图。
3.利用表格 (1)一览表;(2)双向表。
二、元认知策略(对学习者自身的调控安排) 学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
大致分为三种： (一)计划策略 元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
(二)监视策略 元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
(三)调节策略 元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
三、资源管理策略 1.学习时间管理 通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。
(1)统筹安排学习时间 (2)高效利用最佳时间 (3)灵活利用零碎时间 2.学习环境管理 注意自然条件和设计好学习的空间。
3.学习努力管理 进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等。
4.学习工具的利用 善于利用参考资料、工具书、电脑与网络等。
5.社会资源的利用 善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。
学习策略的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便有效地储存和提取信息。
它伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排。
学习过程中，我们应该学会应用不同的学习策略，以适应自身的情况，促进自身学习目标的达成。
小学语文教学中的核心素养有哪些
小学数学教学方法有哪些(2010-03-2818:37:25)转载小学数学课堂教学方法探究与运用 小学数学教学，有着其内在的规律和特点，多年的教学实践与体会，我认为做好小学数学教学要把课堂上教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，这是小学教学适应学生特点，培养高素质人才的客观要求，也是顺利实现教与学相统一的必由之路。
那么，应该怎样去做好小学数学课堂教学呢
第一、充分准备，精心组织小学数学教学的对象是少年儿童，他们有着好动、想象力丰富和不随意注意占优势、感性认识能力强、排除外来干扰能力差等特定阶段特有的心理特征。
儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。
通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。
因此，在课堂教学中，针对孩子们的特点，努力优化课堂教学，就显得非常重要。
我们知道，课堂是整个教学工作的中心环节，课堂教学组织得好坏直接影响着教学质量。
要想搞好课堂教学，我认为，首先要做好充分的课前准备工作。
精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。
预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时应环视全班学生，检查有无缺席，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振
教育心理学，学习策略的训练可采用的方法有：指导教学模式、程序化训练模式 、完形训练模式
课程改革实验教材，在首轮实验区已经走过了五个多年头，“小学语文综合性学习”作为一种新的教学内容，以及与之相适应的教与学方式，在首轮实验时始终是没有任何借鉴的。
但是，在广大实验教师以及教研人员的共同努力探索下，积累了大量可供参考和借鉴的经验，不少地方的经验已经作为成功的范例在全国推广。
总体来看，在“小学语文综合性学习”实践时应注意如下几个方面： 一、要准确把握“小学语文综合性学习”的要义，避免理解的泛化 众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。
作为直接指导、参与新一轮课改的教研员、语文教师，可以说都是初次接触“小学语文综合性学习”。
如果说，实验之前对“小学语文综合性学习”没有足够的认识和了解，是无法达到实验预期的目标的。
通过学习，结合当前小学语文教学的实际，我们普遍认同如下的观点：（当然，目前学术界对“小学语文综合性学习”的基本要义有很多中表述） 什么是“小学语文综合性学习”
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。
它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
笔者以为，从上述论述中，应该引起大家重视的有四点：首先是姓“语”，即无论怎样活动，都必须是在达成语文学习目标框架之内的；其次是“整合”，即注重活动过程中语文课程与其他课程的有机整合；再次是“综合”，即学习过程力求体现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展；第四是“活动”，即整个学习过程是以一个又一个活动贯穿始终的，活动是其基本特质。
然而，在当前对“小学语文综合性学习”认识和实践中，仍然存在抛弃和淡化其“语文”特性的倾向，把“语文综合性学习”泛化为“综合实践课”，即没有紧紧抓住“小学语文综合性学习”作为语文课应该完成的基本任务和实现的目标。
这样的倾向要引起大家的广泛关注。
二、要全面落实各阶段“小学语文综合性学习”的目标，避免学生能力的缺失 从教材的呈现上来看，直到第二学段三年级上册，“语文综合性学习”版块才正式和广大师生见面，且呈现的是附着在单元课文后面的“小综合”。
尽管我们在课程标准的学习和培训中再三强调“语文综合性学习”的重要，以及从一年级就有其明确要求，但是，还有不少实验教师仍以为这时才有“综合性学习”的目标要求。
所以，在第一学段，很少有实验教师关注“语文综合性学习”教学目标的落实与否。
从主观上导致了学生“综合性学习”能力的缺失和教学目标达成缺乏一贯性、承接性。
为此，准确把握各阶段“小学语文综合性学习”的目标显得尤为重要。
针对课程标准中的目标，我们进行了认真地研究和归纳，得出如下认识：拎出四条主线，突出两个重点三、要努力探索“小学语文综合性学习”的教学策略，避免实践的盲目性。
在对“小学语文综合性学习”的深入研究和探索中，我们发现，虽然每一次“综合性学习”的内容和要求都有所变化，但是在实际操作上，还是有很多共同的地方。
因此，要求我们对教材中出现的不同“综合性学习”，要进行规律性的探究，形成一些可行的策略。
下面是我们的一点探索：1．粗放性教学策略。
主要用于中年级段的三、四年级。
在深入研究的基础上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、售货、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。
同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。
应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。
以上分析不难看出，这一阶段是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。
在语文实践能力上我们只要求学生学会收集资料，进行简单的处理。
而这一阶段对学生学习活动的计划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的分析，活动结果的小结和评价都没有明确的要求。
．严谨性教学策略。
主要用于小学高年级段，即五、六年级。
这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。
在实践中，我们普遍感到，为了更好地实现这一阶段学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。
这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。
四、要力求形成“综合性学习”教学的一般操作流程，避免实践的高耗低效 “综合性学习”的教学，对于广大实验教师来说，迫切需要有一些可供借鉴的操作样式。
因此，首轮实验区要尽量在实验过程中通过实践，积累、形成一定的可操作的经验。
我们经过对大量“综合性学习”教学案例的分析和研究，初步总结提炼出一个完整、规范的“综合性学习”，应按如下的基本操作范式进行： 即通常情况下，每次综合性学习，要求老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。
具体的教学组织可以归纳为三部分组成： 1．学习准备。
在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制定活动计划。
2．学习过程。
课外，小组按照计划开展活动。
这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。
其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。
3．展示成果。
以多种多样的形式展示学习活动成果。
具体的教学活动安排可以如下： 明确活动目标与要求，认真阅读活动建议； 自由组合，以4～6人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务； 分目标开展语文学习活动：充实补充，进行资料的整理归类； 对资料进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示； 多种形式展示学习、活动成果。
一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。
通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
