知更鸟的寓意
然而，毕竟新诗还是最切近青少年学生情感世界的一种文学表现形式。
在诗意、诗性日渐荒芜的今天，校园里仍然有那么多席慕容、汪国真的追捧者或粉丝团。
那么，有意识地、相对完整地把学生引入一个更高层面而学生又可以接受的诗歌王国，体验社会、时代的精神脉动和自我表现的情感脉搏，选择在高一年级后半段进行1979年至2009年中国当代诗歌选读以及由此引发的诗评热潮的专题学习（以下简称“当代诗歌”）应当是一个不错的选择。
与穆旦、里尔克诗歌专题学习不同，“当代诗歌”是一个群体概念，是伴随着思想解放运动的进行和商品经济大潮的洗礼发生、发展起来的，这就使其更具有在社会大变革中干预现实、干预生活的创新精神和批判意识，而这也为学生在高一上学期最后阶段，从鉴赏、评价的感悟性思维转向比较、分析的思辨性思维提供良好的物质（文本）条件。
据此，我拟定学习目标是： 1、语言目标。
（1）学习新诗作品，培养正确、熟练、有效地运用纯粹、精微、简洁及富于表现力的语言来反映现实、表现生活的能力；（2）学习新诗的评论性文章，提高学生比较、判断、分析、归纳的阅读能力，培养学生观点独到、材料充分、论述严密地写作诗歌评论文章的能力。
2、思想目标。
（1）深刻性：认识并理解诗歌从英雄、崇高转向世俗、平民，从宏大叙事转向关注个体、关注生命、关注人的生活及人的精神处境这样一个过程的复杂性和必然性；（2）独创性：准确而深刻地解读当代诗歌作品的思想内涵，力图提出自己新颖、独特的观点；（3）批判性：通过比较、判断、分析、归纳等思维过程得出自己的结论。
3、人格目标。
（1）核心价值观：学习当代诗人的创新精神和批判意识；（2）辅助价值观：了解当代诗人与所处时代的紧张关系，激励学生关注生活，热爱生命。
围绕群体概念，选定学习材料也颇有讲究。
原作，我选择雷平阳的《亲人》、《我的家乡已面目全非》；于坚的《避雨的鸟》、《短篇（选十五）》；韩东的《你见过大海》、《有关大雁塔》；王小妮的《爱情》、白纸的内部》；翟永明的《渴望》、《独白》、《生命》；食指的《相信未来》、《热爱生命》；西川的《在哈尔盖仰望星空》、《把羊群赶下大海》；多多的《在英格兰》、《依旧是》；顾城的《一代人》、《我是一个任性的孩子》；海子的《面朝大海，春暖花开》、《亚洲铜》；北岛的《回答》、《一切》；舒婷的《祖国啊
我亲爱的祖国》、《致橡树》等。
诗歌评论文章，我选择李少君的《细节、地方性与个人——读<雷平阳诗选>》，刘春的《于坚：苍山之光在群峰之上》、《韩东：巨著总会完成》，徐敬亚的《我的诗人妻子王小妮》，杨远宏的《水晶的诗光——王小妮诗歌创作论》，陈超《翟永明论（节选一）（节选二）》，王家新的《海子与“幸福的闪电”》，张恒彬《梦的轻波——解读诗人北岛（节选）》，摩罗的《海子的幸福，海子的爱》等。
对“当代诗歌”的系统接触，学生是比较少的。
为此，教师要进行一些必要的指导，如在朗读的过程中学生要领悟诗人所要表达的情感，就得告诉学生诗人之所以这样创作是要将读者带回到日常生活的感觉中来，即要把诗作放在诗歌发展的大背景下来理解诗人所要表达的思想或情感。
教师还可以鼓励学生大胆尝试去创作新诗，写出自己对生活的瞬间的独特感受，即以鲜明、准确、含蓄和高度凝炼的意象生动形象地展现事物或表现生活。
至于研读诗歌评论文章，目的是让学生学习这些文章的写作方法。
为此，教师要做好研读指导工作，如诗评文章怎么读
怎样抓住诗评文章的特点进行写作等
简单地说，这些诗评文章的特点就是针对诗歌的某些现象或“事件”，从中发现其创作或者评价中的某些问题或者误区，进而引发评论者的思考和探究并提出自己的观点、看法，最后运用充分、有力的材料进行严密地阐述或论证，写成文章。
可以这样说，原作理解和诗评研读这两步走好，诗歌类专题学习就成功了大半。
之后的写作、修改习作，交流点评等就是件很容易的事，而最后举办一个班级诗歌朗诵会的事就交给学生自己去办好了。
