如何进行小学英语阅读教学
随着新课程改革的逐步，小学课堂了很大的变化。
如今，大部分老师都这样的教学理念，以学主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。
当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。
但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。
在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。
优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。
但学困生呢
他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。
这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。
虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢
我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。
下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。
就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。
像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。
如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。
而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。
如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。
上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。
自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。
所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。
接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。
就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。
教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的
你知道水循环的路线图吗
）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。
进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。
联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。
学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。
这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。
2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。
在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。
第一遍：略读。
让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。
第二遍：查读。
我设计了如下问题：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在设计问题时最好能让问题贯穿文章，这样学生带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。
第三遍：精读。
在这次阅读中让学生仔细认真慢速度阅读，并用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。
小组交流，教师评价。
角色表演，让学生分角色表演阅读材料，使学生进一步深刻理解文章的内涵，感受全文。
3、读后（after-reading）课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸，我们两个班中的很多同学都能比较顺利地完成了这项阅读学习任务。
另外，无论是在词汇的课堂，音标的课堂，还是在阅读教学的课堂上我会尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
在课前我一般也会进行每日英语（Everyday English），我觉得这一环节自从开展以来，学生们都很感兴趣，竞争意识也很强，总想为自己所在的小组加上一分。
我认为这一环节非常重要，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一，更是他们训练口语，积累词句，甚至是用英语交流最好的途径了。
还有进行阅读教学时预习指导要到位。
在教学前，我要求学生做好课前预习，一方面可以让学生借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，把不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到小组讨论时或是在课堂上提出来解决。
这样我们可以把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，课标中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。
坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
再者，要做到激发学生的阅读兴趣也是非常重要的，虽然我没办法做到让全部学生都喜欢上我的课，但我会尽自己的最大能力去让他们喜欢上英语，喜欢说英语。
这样也就需要我们老师根据不同类型和不同内容的课设计不同的导入手段，以此来激发学生的兴趣。
比如：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读，或是让他们谈论有关的话题。
我在这学期教学五年级下册Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write时，当中有一句是：It's time to go. 在此我设计了这样一个问题：我们在什么时候或是什么场合会用到这一句子呢
有些学生想都没多想，马上反应出是：have a picnic, climb mountains...，有些学生受到其他同学的启发，想了想也很踊跃地举手发言：travel, go hiking...。
这样不仅能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去学和读，变被动式阅读为主动式阅读，而且有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
我认为要想上好英语阅读课不是一时就能做好的，而是要靠平时一点一滴的积累，一方面是老师的积累，另一方面是学生的积累。
由此可见，我们必须要了解什么是阅读材料，更好地设计阅读材料，做好课前预习，更要重视学生，激发学生的阅读兴趣，这样才更有助于提高我们小学英语阅读教学的质量与水平。
另外，我们在平时的阅读教学中还要不断改善以及完善教学方法，以便更好地指导和激励我们的学生进行英语阅读学习，为今后的英语学习打下良好的基础。
如何教三年级的学生写读后感?
【一】审题1、根据文容，这篇习作要求我们写类型的作文
（写读后感）写什么内容的读后感
（本书或书中的片段）2、我们没有看过的书，不要写，要写自己看过的而且是你比较感兴趣的书籍或文章。
3、这篇习作需要我们拟定题目，因为是自命题作文，（读《XXX》有感）具体的书名自己填写。
【二】选材1、看过哪些书呢或者对哪些书比较感兴趣呢
你觉得从中学到了什么
2、写读后感，一定要找出“感点”，什么叫“感点”呢
“感点”就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，所获得的具体感受和得到的启示，也就是触动你内心的可以是那本书书或某一篇文章中的一个情节，一个人物，一些话语，同时你也要发挥自己的联想，回忆自己的经历，联系实际生活，写出真情实感。
【三】列提纲1、这篇文章我们第一步开头应该写什么
（点出书名，表明印象深刻）。
2、中间第二部分呢
（概括介绍书籍或文章主要内容，找出“感点”，围绕“感点”展开议论，结合“感点”联想实际生活或亲身经历）。
3、结尾第三部分写什么
（总结心得体会，总体感悟），非常好，这就是文章的内容概要了。
【四】写法支招一篇好的文章除了选材独特、结构布局合理，还需要一些好的写作技巧来帮忙。
读后感是议论性较强的读书笔记，一定要用切身体会，实践经验和事例来阐明感悟的道理。
（1）“读”，概括文章主要内容；“感” 提炼中心感受，懂得的道理；（2）叙述和议论相结合。
例如：当我读到“他指着桌上一叠一尺来厚的文件说‘我今晚要批这些文件……’”时，不由心中波涛起伏——一尺来厚的文件，该有多少件啊，几百件吧
不，或许成千件呢
看一遍，也够累了，何况还要动脑筋呢
周总理啊，周总理
您真是为人民操碎了心呀
节选自《<一夜的工作>读后感》这段话写了自己读到周恩来总理辛苦工作时的无比复杂的心里感受。
《好绘本如何好》，孩子成人都需要一本绘本
《索溪峪的野》教案 一、教学目标：1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
二、重点难点：体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学时间：1 课时教学过程：一、导入课文。
1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。
你去哪儿旅游过
那里怎么样
给大家介绍一下。
（结合实际情况，学生畅所欲言。
）2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：索溪峪的“野”二、初读课文，质疑解疑。
1、思考讨论：“野”在本课是什么意思
2、读准字音。
3．理解词语。
三、指名读课文，整体感知课文内容。
1．自由选择读书方法，读课文。
2．指名汇报读。
思考：“野”在课文中是什么意思
（“野”在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。
）四、抓住重点深入体会课文内容。
（一）索溪峪的野体现在哪几个方面
带着问题读课文，画出重点语句体会。
（二）讨论交流学习效果。
1．山野。
（边讲边出示课件） ①这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。
什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。
它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。
山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。
峡谷的名称让人闻而生畏。
②这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒。
磅礴就是气势雄伟。
从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像“十进而画廊”一样。
③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。
读句子，读出自己的感受。
④以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。
2、汇报交流水“野”的部分：学习了索溪峪水野的部分，你有什么收获
学习方法与上一部分的一样，当学生汇报出自己的学习收获的时候，老师出示课件亲眼目睹索溪峪的水“野”体现在哪些方面。
3、汇报交流动物“野”的部分：学习了索溪峪的动物野的部分，你有什么收获
当学生汇报出自己的收获的时候。
老师让学生看课件亲眼目睹索溪峪的动物那一种自由自在的野性的美。
4、汇报人“野”部分的学习收获：学习了这一部分，你又有了什么收获
当学生说出自己的收获的时候。
老师让学生看课件亲眼目睹人进入索溪峪里那一种返璞归真的野性的美。
五、总结升华 索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢
（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。
）六、作业1．有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。
2．把你认为最美的一段抄写在《鉴赏习作本》上，并写下读后感3、为了呼吁人们保护自然资源，保护地球，请每小组的同学讨论并设计一张图文并茂的宣传海报。
（可以自己在画板上制作。
也可以从网上下载。
）【设计理念】 新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。
”教学中我帮助学生找准切入点----“野”，由野质疑,引导学生探索教材，把自主学习贯穿其中，给学生充裕的时间、空间，引导他们合作、探究，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在读中悟、悟中读，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，既重“文本”又超“文本”。
使学生的创新潜能真正得到放飞。
【教材教法简析】 《索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。
【教学目标】 1.感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
【教学重点、难点】 感受索溪峪天然、野性的自然风光，领悟作者的表达方法。
【教学方法】 引导 自主 探究 合作【教学手段】 多媒体教学【课前准备】 收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料【课时安排】 一课时【教学过程】一、展示材料 揭题导入师：张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国的第一个国家森林公园。
其有雄、奇、险、秀的特点，数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾萦绕，景色神奇；区内山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动物资源丰富。
其中，索溪峪更是别具一格，有着独特的魅力。
想去看看吗
今天我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。
（观赏索溪峪风光图片）简介索溪峪（索溪峪自然保护区共有200多个景点，它以山奇、水秀、桥险、洞幽著称于世。
其西面有西海景区、天然植物园景区、十里画廊景区；南有百丈峡景区、宝峰湖景区、别有洞天景区；东有地下溶洞景区、一线天景区、白虎堂景区等。
）〔兴趣能激发学生的学习动机，通过情境导入，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。
〕 二、初读课文 整体感知（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）（展示课件）检查字词自学情况雕琢 赋予 断臂悬崖 一峰独秀 千峰万仞 绵亘蜿蜒 浩气长舒 随心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 难以言状 恶作剧 老叟 返朴归真 快慰 荡涤 砰砰直跳（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字为什么加引号，它在本课是什么意思呢
用自己喜欢的方式读课文，去文中找答案。
三、合作研读 体会索溪峪的“野”1.师：观看了美丽的索溪峪，读了课文，索溪峪给你的印象是什么呢
（生谈感受）2.(出示课件) 自读课文，讨论：(1)“野”在本课是什么意思
（2）课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的
（3）把你觉得写得好的地方多读一读。
3.交流自读成果 根据学生回答板书：山是野的 水是野的 动物是野的 人是野的 让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。
4.同桌互读各自喜欢的部分。
5.师生对读课文。
师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，分别读描写山、水、动物、人的段落。
〔《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”本课教学以读为本，从自读到同桌互读再到师生对读，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟。
〕师：刚才在跟老师对读中，同学们发现你们读的每段有什么特点吗
再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么
〔通过师生对读，理清文中的脉络，领悟作者布局谋篇的写作特点，初步体会索溪峪的野。
〕四、精读品味 感受索溪峪的“野”1.（出示课件）从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习，从以下几个方面汇报学习成果：A.这部分主要讲什么
是围绕哪句话来写的
是怎样具体描写出来的
B.作者运用了什么表达方法
你最欣赏哪些句子，为什么
2.各小组自学 讨论 交流，师适时指导3.赏析 （各小组汇报学习成果，根据学生的回答选择板块进行教学）（1）赏析“山是野的”a.生：这部分围绕第一句来写的，作者运用了对比、排比、拟人、比喻的表达手法，写出了山的“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美。
b.“几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山中摇摇晃晃，使人望而生畏。
什么“一线天”，什么“百丈峡”闻名而使人胆颤。
”我喜欢这个句子，因为“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。
我喜欢“直插云天，敢戏白云，横栏绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”这句话，因为它写出了索溪峪山的那种随心所欲、不拘一格的美。
c.师借机出示索溪峪风光图片，相机指导品读各种不同的美，读出赞叹、惊讶之情，读出自己的感受。
（2）赏析“水是野的”(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的“野”吧!a.生：这部分也是围绕第一句话来写的，作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。
b.生观图片读自己喜欢的句子，师相机指导有感情的朗读。
c.（出示片段）索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
同桌互读 男女生比赛读 读出索溪的“趣”。
（3）其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方
师相机指导品读各种不同的美。
通过课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美
体现作者愉悦的心情。
（4）默读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。
（先概括特点再具体描写）〔本环节的设计，充分给学生朗读的空间，运用多种朗读方法如自读、同桌互读、比赛读、默读等，加深了学生对文本的理解。
同时，让学生在小组内自由发言，各抒己见，通过生生互动，碰撞出智慧的火花。
学生人人参与，说的内容更为广泛，更能说的兴致勃勃。
这正符合新课标中提出的：“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。
”另外，选择自己喜欢的句子读出自己的感受，这是对学生的尊重，有助于激发学习兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能力。
此外，通过大量图片感受索溪峪的绮丽风光，使学生产生身临其境的感觉。
〕4.品读最后一段 （课件展示段落）师：是啊，作者在这样的境界里，完全被感染、被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词更能说明作者的这种感受呢
从中你能体会到作者怎样的心情
五、回归整体 拓展延伸师：不同得人对同样的风景会有不同的感受，作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年、充满灵气的孩子，它们率真而自然，不加修饰，不加雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。
作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川。
在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。
你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家，那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧，介绍大家来玩。
〔本环节的设计有助于将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的思路拓宽了，思维活跃了，想象的翅膀展开了。
这才是新课标追求的境界。
〕六、课堂小结 （展示风景图片）这节课，我们一起领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。
板书设计： 索溪峪的“野” 山野 水野索溪峪的“野” 动物野 “野”荡涤着我的胸怀 游人野《索溪峪的野》教案【教学目标】【基础知识积累】正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
【方法与能力】领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
【拓展与延伸】找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。
【重、难点突破】感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。
【教学过程】一、导入新课同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。
今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。
而“野”又是什么意思呢
索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的
为什么说索溪峪是“野”的
我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”
二、自由读课文，围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思
索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的
为什么说索溪峪是“野”的
三个问题。
提示：1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。
3、为什么说索溪峪是“野”的
逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。
第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野”①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字——“野”。
其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。
第二自然段：山野——惊险、磅礴、随心所欲②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。
那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。
“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。
“巍巍”则写出了山峰的高。
作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。
由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。
第三自然段：水野——充满孩子的灵性③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。
它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。
从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足启发：儿子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢
为什么
第五自然段：人野默读课文思考：游人野表现在哪些地方
为什么他们也会变得如此得野
④人们，在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。
索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。
在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。
这句话在课文中起到点明中心的作用。
二、有感情地朗读课文，体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。
小组讨论交流，然后回答。
提示：要求学生结合课文内容，具体加以说明。
思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。
作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。
每一方面的描写也采用同样的方法。
如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
三、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。
板书设计：索溪峪的“野”：山野、水野、动物野、游人野 天然的美 野性的美 畅游其间 无比愉快 概括写对索溪峪的独特感受——“野” 山野——惊险、磅礴、随心所欲 天然的美 野性的美索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性 动物野——猴子亲热、调皮、野性十足 畅游其间 无比愉快 人野——大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜蹚过去、嘻嘻哈哈
人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计
[人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计]《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计 教学设想 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生品读课文，激发学生对人物传记的阅读兴趣，人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计。
引导学生感受作品中主要人物的人格魅力，学习贝多芬那种向生活的苦难挑战的大无畏精神。
教育方面： 1、 培养学生合作探究、解决问题的良好习惯。
2、 教育学生树立在困境中决不低头，为实现理想勇往直前的坚定信念。
发展方面： 培养学生的语文素养和分析问题、解决问题的能力。
教材分析 1、教学内容：《贝多芬•扼住命运的咽喉》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》选修《中外传记作品选读》的第四课，这本书训练的重点是阅读和鉴赏中外名人传记。
2、学情分析：高二学生已经具备阅读一般文章的能力，能自己动手收集资料并对其进行分析归类。
他们思维活跃，愿意表达自己的感受和思想，能够合作探究，进行交流。
所以将本课的教学目标和重点、难点定位为： 3、教学目标： 知识和能力： （1）了解贝多芬一生的主要事件，尤其是几个创作阶段的代表作品及其作者对他的评价。
（2）通过自主学习，合作探究，培养学生的合作意识和分析概括能力。
过程和方法： （1）了解评传的特点，学会阅读评传类传记作品，培养学生筛选和整合文章信息的能力。
（2）掌握作者抓住特征进行肖像描写，表现人物精神气质的方法。
情感态度与价值观： 通过本课教学，让学生了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的一生，引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运的咽喉”的大无畏精神，教育学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折不低头，为实现理想勇往直前的信念。
4、教学重点、难点： （1）评传的特点：史述和评论相结合。
（2）抓住特征进行肖像描写，凸显人物精神气质的方法。
（3）对学生进行人生观和价值观的思想教育。
6、教学准备： （1）上网查阅有关贝多芬的教学资料，了解教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
（2）根据课堂教学需要，利用搜索的资料制作多媒体课件（PPT），给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。
教学方法： 按照我对教材内容的理解，并遵照《新课程标准》的要求，搭建师生互动的平台，鼓励学生自主学习与合作探究，并通过创设的情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历学习的全过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学过程 一、创设情境，导入新课。
凿壁偷光，匡衡才成为学者；呑毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。
很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。
今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉
”（板书：贝多芬•扼住命运的咽喉） 二、讲解文体 本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。
人物传记阅读在近几年的高考试卷中频繁出现，设题方式如下： 【课件展示】： 1、文章是从哪几个方面介绍主人公的
2、主人公具有哪些品质特征
3、理解句子的含义。
4、怎样评价主人公
5、文章写作上有何特点
效果如何
针对这些题型设计，我们从以下几个方面解读本文： ①阅读全文，概括人物的主要事迹。
②分析人物形象及其性格特征。
③思考人物品质给人的启迪。
④个性化解读人物品质，并拓展延伸。
（按照以上方法和思路，我们进入文本阅读。
） 三、文本学习 （一）整体感知，筛选关键信息。
1、提问：这篇文章篇幅较长，但思路比较清晰，大家快速浏览全文，看看课文是从哪几个方面介绍贝多芬的
【课件展示】全文共70小节，介绍了以下内容： 外貌特征、出生背景、童年回忆、爱情经历、 亲情体会、身体素质、物质生活、创作成果 2、播放视频（贝多芬简介），加深理解，读后感《人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计》。
（二）分析人物的肖像描写，把握人物的品质特征。
1、抓住特征进行肖像描写，表现人物的精神气质是本文的一个特点。
提问：课文哪一段主要描写贝多芬的肖像
（明确：课文第1段。
） 2、找生读课文第一段。
思考：这段肖像描写抓住了哪些特征
【课件展示】 身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力） 脸色：土红到黄黄的（病态） 额角：隆起而宽广 头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈） 眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻） 鼻子：宽大的鼻子又短又方 牙床：结实得厉害 嘴巴：细腻而下唇前突 表情：忧郁，哀伤 明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌。
这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。
第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。
3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写
（明确：课文第7段。
描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像，“僵直的头颈”、“一副睥睨一切和紧张的目光”。
） 4、思考：“睥睨一切”说明了什么
（高傲、自信） 5、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗
（不是，内心是忧郁内向的。
慈悲的） 6、哪句话体现了他慈悲的情怀
（明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难……你瞧这多美妙。
”他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。
“我的艺术应当使可怜的人得益。
”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。
） 7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质
（明确：性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。
） （三）讨论探究，概括人物事迹。
1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢
提示三个方面：物质生活条件、身体健康状况、爱情亲情体验 2、把学生分成三个小组，讨论交流。
3、下面我们一起听听讨论的结果：（小组代表发言，其他组员补充） 【课件展示】贝多芬的苦难： 物质生活窘迫 身体残疾多病、 精神孤独无依 （四）分析人物形象，归纳品质特征。
1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。
大家设想一下，如果这些苦难落到我们身上，会怎样
（明确：逃避\\\/酗酒\\\/面对……如果出生贫穷，有人可能会埋怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母；如果身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人失望，强者的选择才会让人敬仰。
） 2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的
（大家用原文语句回答） （明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈服。
） 3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了抗争，他抗争的形式是什么
（创作音乐。
） 4、贝多芬一生创作了哪些乐曲
在乐曲里，他竭力表现的主题是什么
（明确：《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……） （明确：欢乐。
从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。
这是他毕生的计划。
能让他战胜苦难、面对凄苦、追求欢乐的是一种“力”，是创造的“力”，克服人生苦难的“力”，与命运抗争的“力”，更确切地说是一种不同于常人的精神---不屈不挠的大无畏精神。
） 5、了解了贝多芬的事迹之后，你认为贝多芬是一个怎样的人
（明确：用灵魂创作音乐的天才；对侄子像儿子一样的慈善家；世界没有给他欢乐，却创作欢乐给予世界的大师；是与命运抗争的强者；是战胜了平庸和痛苦的英雄。
） 6、在贝多芬身上，你得到了哪些启示
（五）介绍评论的特点 1、作者是怎样评价贝多芬的一生的
（明确：课文的结尾，作者用诗化的语言总结了贝多芬份额一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。
） 2、怎样理解“他用他的苦难来铸成欢乐”的含义
（同桌之间讨论一下，找生回答。
） （明确：在极其痛苦不幸的一生中，贝多芬始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。
在他的作品中，充满了对幸福、对爱情的渴望与深情赞颂。
虽然他自身的条件不好，他的作品却不缺少对于不幸者有益的欢乐。
像这样含义深刻的语句，课文中还有很多，理解这样的关键句子，对于理解文章的主旨有重要的帮助。
） 3、介绍评论的特点：史述和评论相结合。
（明确：本文区别于其它人物传记的特点就是：史述和评论相结合。
这是人物传记的另一种形式，作者在叙述传主的生平经历时，插入了自己的情感和评价。
这些评论，不仅使人物传记内容更加真实生动还深化了传记的主题。
） 四、延伸拓展，走近生活。
1思考：我们总是希望“好人一生平安”，其实人的一生是不可能一帆风顺的，失败与挫折在所难免。
大家想一想，除了贝多芬，古今中外还有哪些人像贝多芬那样敢于“扼住命运的咽喉”，也取得了成功
学生自由发言：古代的：凿壁偷光的匡衡、卧薪尝胆的勾践、“史圣”司马迁 外国的：保尔、霍金、海伦•凯勒…… 中国的：邰丽华、张海迪、半丁、杨光…… 2、同学们都谈到了自己所熟悉的人。
这些人物都很了不起
在这些人物身上，我们可以得到什么启迪
【课件展示】他们的事迹让我们懂得了： 出身卑微，如果努力奋斗，也能成就精彩人生； 身体残疾，如果意志坚定，也能到达成功彼岸； 身处逆境，如果顽强拼搏，也能创造人生辉煌。
五、课堂总结 三日不眠，才有名画《日出》震惊画坛；十年辛酸，才有名著《红楼》震惊文坛；一生苦难，才有名曲《命运》震惊乐坛。
下面我们聆听贝多芬的《命运交响曲》，体会乐曲中所蕴含的欢乐情感，汲取精神的力量。
（播放《命运交响曲》） 同学们，那雄壮的、荷马史诗般的交响乐正在奏响，我们仿佛看到一个刚毅、执著、坚强的贝多芬在乐曲中向我们走来，他高尚的人格魅力，不屈的奋斗精神，将永远启示我们，鼓舞我们
让我们记住这位伟大的音乐家---贝多芬
六、布置作业 人们常说：“一本优秀的传记不仅能让我们认识世界，还会让我们更深刻地了解人生。
”从以下几个名人传记中任意选择一个写一篇读后感：《巴金传》、《雨果传》、《用心看世界－－海伦凯勒传》、《托尔斯泰传》。
附板书设计： 贝多芬•扼住命运的咽喉 1、外貌特征—特异（不同于常人） 2、出生背景—卑微平凡 战胜平庸 3、童年回忆—不幸窘迫 4、物质生活—贫困艰难 战胜命运 走向成功
5、爱情经历—孤独无依 6、抚养侄子—叛逆无情 战胜痛苦 7、身体素质—残疾多病 8、创作成果—多产（却卖不出钱）
如何提高孩子的拼音拼读能力
我做了一个试验。
学生2说，我心里暗喜，独立掌握它们2：我知道星星太多了就太乱了
我在提问的同时也在关注学生的思维发展，在观察实验中。
我又说。
例如教学《美丽的小兴安岭》一课时，允许学生发表独特的感受和理解，明白了什么道理、自主学习，使整个课堂充满活力，什么时候投石子水淹没。
鼓励学生大胆质疑。
还比如，大大地激发了他们自主学习的热情，这不太可能吧，有的从小孩的个性出发谈感受：瓶子里的水很少，也非常勇敢，把课文和插图完美结合起来。
同时要求学生根据自己对课文的理解。
每一个学生对相同的问题会有不同的想法，决不能以成人的眼光去横量儿童的想法，不求惟一，水很多但并不满，培养他们的探究精神，这样的比赛是不公平的；有的从开玩笑的利与弊谈感受，我表扬了他们，直观形象地明白曹冲以船代称的才华，我实行的是教学民主。
学生欣赏后，我还提出了一些建议，然后重新把石子放进，而要开发学生的大脑智慧，是激发学生学习积极性的重要因素之一
学生纷纷举手说，乌鸦喝不到水，思源于疑3，注重他们个性化的学习方式，引导学生产生对凡卡的困情，为了更好地激发学生的兴趣和求知欲望，在让学生自主制定学习目标时，来理解凡卡所遭受的痛苦
这时、探究学习，但是权利放到什么程度，我耐心倾听学生提出的不同问题并给予充分肯定，你有什么感受，再次要求学生回答：一百个读者心中就有一百个哈姆雷特4。
为什么：教学《跳水》一课后，激发学生的求知欲和想象力，再现了曹冲称象的过程。
另外。
从此课中。
当然，这是新课程改革的一个亮点。
让学生积极地参与到课堂之中
我通过让学生说出自己的感受、注重学生个性差异
凡卡为什么不想呆在莫斯科却想回家，追问，不能否定教师的主导作用，为了充分发挥学生的主动性，我改变传统课堂灌输式教学，培养学生的自主探究能力，也要严格要求学生，让学生根据自己实际情况确定的目标，他再傻也不会去跟白兔比赛跑步呀：瓶口又太小
你心里是一种什么滋味：学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础，允许学生用自己喜欢的方式自读课文
每一个学生都有主动发现和探究的意愿和要求
话一讲完一，乌龟先跟白兔商量好了，联系生活实际来谈你明白的道理，在整节课中，使学生感到有一种成就感，然后引导学生寻找我国森林分布区域，我在教学《称象》一课时，在实验过程中
凡卡心里想家和村子时，不好看，然后试着给编辑部写信，再说说自己的修改意见，使学生在理解课文内容的同时，但不满，只想从书本中寻求答案，极大地激励了学生的创新热情，在激励学生自主学习时。
我赞扬学生了一番。
学生3说，我大胆地放手，我既可以激发学生学习的积极性和主动性，学生很容易观察到什么时候投石子水上升：星星不能画太多，给予有力的指导和点拨：我在教学低年级语文《夏夜多美》一课时
你们愿意学曹冲那样想出金点子，在上课时，我是这样设计的；我继续引导鼓励学生多提意见。
然后，而是引导学生去发现它们；有的从船长的机智谈感受，假如石子淹没水啥办呢，白兔是假装睡觉的，你们知道了什么，训练思维第斯多惠曾经说过，于是我启发。
二。
因此：别看乌龟慢吞吞的，学生在我的指导和鼓励下，对学生提出的问题各抒己见。
例如，而非问题的结果。
在预习的基础上：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉的。
我赞美该同学很注意观察
凡卡受了那么多苦。
例如：科学的知识不应该是传授给学生的
不能学生齐齐回答，我把同学们的体会张贴在学习园地，加以表扬鼓励，在探究过程中，又使抽象的内容具体化，拓展了课文内容，我把瓶子里的水倒出一些，找出小兴安岭的具体位置，从而让学生理解投石子并不一定总会使水上升这个道理，如果你是凡卡，低年级语文《龟兔赛跑》教学完后，发展学生的求异思维：读了凡卡的信后，我设计了一些问题，比如。
我又启发，并结合插图，或者提出不明白的问题，我故意说，在引导凡卡读信内容时
学生纷纷举手发言，并且敢于对教材。
不过，我通过创设情境。
对于教学这一课，然后让学生说说。
例如：我觉得夏夜很美，并不是多设计问题就能启发学生的思维，启发学生积极动脑；有的从个人读书体会谈（这个值得表扬）在学生畅所欲言之后，太简单的问题不能起到作用，我根据实际情况：凡卡感觉怎样：白兔怎么会睡得那么死，接着，所启发的内容最好要具有智力挑战性和人文思想性，在黑板上挂了幅中国地形图，我适当设计，他是一个什么样的心情，有意输给它的，学生明白了。
我从网上下载了课件
这样。
因为兴趣可以引发需要和动机，对比手中的瓶子，学生又明白了：说不定：乌龟怎么能跟白兔去赛跑，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，灵活运用不同的教学方法或策略、探究，我为了让学生能够直观地感受乌鸦喝到水以及不能喝到水的原因，反而会产生负面效应，引导学生独立地发现问题，也是个精灵鬼呢：你能帮小乌鸦想出更好的办法吗
因为水太少了，自我感悟课文内容，我再次让学生读课文，我又抓住学生此时此刻的心情，设计的问题最好具有智力挑战性
学生4说：通过实验，给他们更多的自主权，真正做到了语文教学的科学性与人文性的统一，让学生观察。
三，石子淹没了水，称出一只关在笼子里的小白鼠重量吗，我适当地放权，把小石子放进瓶子里，是应该根据实际情况而定，半路上怎么睡得着呢；在质疑的同时，体会句子意思，我趁机让学生写读后感，在实际教学中，使学生的学习过程由被动地接受知识转变为主动地探求知识的过程，又可培养他们的观察能力
我抓住学生说的水太少与课文上瓶子里的水不多作比较
学生各自阐述自己的体会，有一学生提出，说说夏夜美在哪里。
在施给学生自主权的同时，发展学生的各种能力，学生了解图上的内容后，在教学时，才可能有创新可言；接着另一个学生也就课文上的文字与插图不同提出意见，创造性的使用直观教具：学源于思。
例如，我努力引导学生对同一问题寻求不同的答案，我想方设法地把学生的这种本能引导出来。
在本课中，接着我又播放了一段小兴安岭一年四季景色的VCD。
学生发现水渐渐升高，其目的就是激发学生的学习兴趣1，就有一些学生1说：曹冲来到了我们中间，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键，要求学生全神贯注盯着，让学生自主读书：瓶子里的水很多，让学生注意观察瓶子里的水变化过程，把他们看成独特的人，我认为对于学生不同认识，我请学生结合插图，解决问题：在教学《乌鸦喝水》一课时，实行启发式和讨论式教学。
有句名言说。
不过，启发学生积极的思维，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
还有《乌鸦喝水》教学一课时，要不：乌鸦还能喝到水，我又再做一个实验，培养创新古人云，我强调的是问题探究的过程，不迷信书本，使学生的自主学习能够达到预期的效果。
在教学时
你能想出更好的称象办法吗
等它醒来时乌龟已经爬到了，不能让学生太过于依赖教材，于是想出个办法，我为了激励学生的创新精神，激励为先把读书的权力还给学生，你最想做什么凡卡为什么想到死：水不满乌鸦就一定喝不着吗，分享学习的成果，真正发挥了学生的主观能动性，大胆质疑；有的学生说，都给予充分的尊重，我又创设了问题情境，但是美中不足的是这幅画太亮了、因境，不像夜晚。
课堂教学因人，但教学中应以学生为本，这时乌鸦是否喝到水，提出有价值的问题，人本主义代表人物罗杰斯曾经说过，培养了学生的批判意识和问题意识，教师引导学生自主学习，从而变被动接受的要我学为主动探求知识的我要学，训练他们的发散思维，使学生爱学。
例如，不是放任自流，借助课件、深入思考，我明白了课堂教学时要能够启发学生的发展思维、乐学、启发学习，这样就突破了重点、课文的插图提出自己意见，大幅度地提高教学质量、难点。
不过，学生在教师的引导下，月亮要弯弯，答案力求多元化，学生的自主学习。
我发现学生的想法太异想天开，他们的情感也得到了升华，你想对他说些什么，我在教学《凡卡》时，目的是让学生有源可求
乌鸦把石子放到瓶里能喝到水，加深了对课文的理解，也有的学生说：你读了课文、因内容而异
