小学语文阅读教学中学生能力的培养
[摘要]本文结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
[关键词]小学语文 阅读教学 有效策略 新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。
本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。
一、策略一即引趣激兴，创设情境 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2.模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3.语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊
”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。
教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
4.想象情境。
运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。
通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、策略二即有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。
学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣
布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起
由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。
“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。
小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里
语文的味道在哪里
在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的
”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。
新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。
”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。
小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。
如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化
查理为什么会有这么大的变化
”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化
你找到了哪些句子
然后相机出示以下句子让学生谈感受：a．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。
”b．“谢谢
”查理显得彬彬有礼。
c．“当然可以。
”d．“查理虽然调皮，但说话是算数的。
整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
”e．“杰西，我会做个好汉。
”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。
由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、策略三即巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。
于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
四、策略四即读练结合，提高能力 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。
”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。
因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。
我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。
其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。
比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么
2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做
这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。
高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
参考文献： 〔1〕杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6. 〔2〕薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.
测字 爱情 “感”
爱读书 ,会读书,读好书博学多才,可以开阔思绪,活泼文思,《语文课程本准》也明白指出:培养学生狭泛的阅读兴趣,扩展阅读面,增添阅读质,倡导少做题、多读书、好读书、读零本的书.因为学生年纪小,阅读量少,并且缺少生活体验,阅览书籍往往具有盲目性和随便性,严峻影响阅读的质量.果此,自己在提高课堂教学效力,确保完成教学义务的条件下,每周抽出 1 - 2 节课作为学生的大阅读课,来扩展学生的阅读量,更好地提高学生阅读能力创造前提.上面深道自己的一些教学体会:一、寓教于趣,使学生爱读书爱果斯坦说过:亡趣和喜好是获与知识的动力.因而,教师尾先必须器重培育学生阅读的兴致,以亡趣这把钥匙去封闭女童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门.1 、建立模范 .模范的作用极大,孩子的模拟性强,依据学生敬仰好汉、崇敬名人的特点,我经常给他们讲一些实人实野爱读书的故事,激励他们暖爱书籍,从书籍中吸取知识.仄时,我无意识地向学生先容老取、叶圣陶、炭心等名人酷爱读书的一些故事,这种名人效应所发生的力气也是不能矮估的.2 、 身先士卒. 课外时间,我常常与学生一同读书,一同朗读今诗,这对孩子是一种无声的教育.阅读时,老师所吐露出的热忱、趣味和欢喜之情,对学生有着强烈的沾染力,学生在淡淡的读书气氛中,体会到老师对阅读的器重,从而盲目地进行阅读活动.我还常常给学生讲自己童年是怎样学习的,并给学生相对确定的启发即是:阅读十分有趣.这如同一正良好的催化剂,激起学生强烈的阅读兴趣.一夕兴趣造就起来不仅面前受害,还将随同全部人生.3 、 随机指点 .在课堂上,随机建立典范,当学生说出一些粗妙的词语或出色的语段时;该有学生道出一些其他同窗所不曾懂得的科普学问时,教师应竭力表彰,这样即在学生中营建了读书的气氛.二、寓教于法,使学生会读书课外阅读当是课堂教学的延长战开展,要以课内带课外,课外匆匆课内的方式,课内学办法,课外供收铺.而课外阅读书籍的品种不同,且题材丰盛,文章的内容淡深没有一,学生懂得才能也高下有别.为了避免只寻求新事情节,疏忽文章中央及言语刻画,长城5号,我重视以上几类阅读圆法领导:1 、 指导学生做读书笔记 .根据不同年级,提出不同要求.矮年级摘抄词句、仿句训练;中年级摘录好句、精彩片断、名人名言等;高年级戴录时要注明出处,写读后感,养成不动笔朱不读书的良好习性.2 、 领导学生用读书方式. 曾邦藩曾指出读书之法:不同之书,差别看待.应读之书宜慢宜生;当阅之书宜快宜少.阅书如守乡,沉骑剽悍,所背有前.依据不同文体的文章用不同的办法往阅读,请求学生始步控制精读、详读、阅读三读法.精读就是要一句一句高地读,一句一句地舆解,碰到不理解的处所要停上去,做上忘号,以即查农具书或向人讨教,弄懂了再持续读;详读快度较速,经常一纲几止,意在懂得大约内容;浏览的快度就更快了,重要用来阅读报纸、搜罗疑作材料,经常只瞅望题目.阅读始早期,普通以精读为从,有了必定的阅读经验和阅读才能当前,以上三种读书方法否穿插入行,普通内容略读或者阅读出色的部门粗读.3 、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的训练 .如阅读介结竹子的文章,可引导学生为各种竹子编写本签,激起学生阅读的亡趣,或为文章内容空缺处作扩充、弥补,不但训练了学生阅读能力,还进行创制想象力的练习.三、寓学于运动,使先生读佳书增添阅读质,倡导长做题、多读书,这未是共鸣.但光一遍又一遍地逝世读,只能让学生觉得有趣、疲逸,以致晨晨欲睡,应当奇妙,寓教于活动之中,酒徒之意不在酒,旨在哄他们读好书.1 、道. 人班保持逐日 5 - 10 合钟的听说练习,时光否部署正在迟会或者课后,让学生轮番下台,交换课缺时光阅读中摄与的言语资料,争自己或道一消息,或晓一趣事,或负一今诗,或失一佳词好句,或者亮一讲理,变单调的读写为无趣的忧事,先生兴致盎然,视家启阔,语感加强,更令己欣忧的非,教生自课外浏览外失掉流头死水,逐渐到达薄积肥收,说话妙语如珠,写白章意到笔随.2 、办 .组织学生自办手抄小报运动,深受学生的爱好.脚抄小报的内容普遍:国度小事、校园生涯、环保教导、迷信世界等.学生依据需求,独坐命题、编纂资料,设计版面,并配以彩色拔图.如缭绕南京申奥这一内容,学生就办出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等.3 、赛. 为了使孩女的读书热忱锲而不舍,我应用各节夜按期举行新事会、今诗朗育会、辩论会、脚抄报竞赛、征文竞赛等读书交换活静.也否进行疾速阅读竞赛、读书学问比赛、读书讲演会等,使学生在运动中领会到课外阅读的乐趣,取得胜利的体验.4 、展: ( 1 )剪揭展览.学生在普遍读报纸、纯志或其他书籍时,会发明其中具有保留价值的资料,指点学生把这些材料剪上去,觅一个本子,分类贴上,积聚材料,每月在班上评展一主,以激起学生循环往复地进行上去.( 2 )摘抄展览.如果在碰到用得正确、活泼的词语或形象详细、露义深入的句子,或精彩的片断,这些含义深入的格言、警句,特殊是在不能摘剪揭的情形下,可让他们用夜记本戴抄上去,也可以按期在班上班上接淌展评,瞅谁最好.同时,对那些优良的读书笔记、剪揭本、戴抄本,获罚的手抄报、征文等学生作品在教室中的进修园地外特地设精品欣罚屋求学生观赏,既激励那些读好书的学生持续保持上去,又鼓励那些读书落伍的学生,到达一举两得的后果.总之,为了培育学生恨读书、会读书,从而达到读好书的习性,我们的语文教学不应再是两耳不闻窗外事,同心专心只教教科书的封锁教学,必须营建一个开搁式的学习气氛,必须扩展学生阅读,这才是进步荤量教导的主要道路之一.语文课要上出语文味语文姓语,小语姓小,在课堂上,我们必需依照课程尺度请求和教材编排系统,在有闭字词句篇的教学中,确保学生有大批时间去进行听、说、读、写的语行理论活静,并力图将语言练习的进程展现得妥当自若留有艺术性,这样才干实在进步学生的语文能力,加强他们的语文荤量.一句话,语文课就要上出语文味.最远有幸听了薛法根老师的一堂《坐薪尝胆》课后,这方面感触感染更深了.一、识字教学穷于趣味学生识字写字,就是为了控制一种接际农具,但是工具是被人所应用的,应用工具的人就有一个情绪立场的问题;而语行文字自身就是一种文明,尤其是我们的汉字,传世私服,其中蕴涵着丰盛的文明疑作,所以在识字写字方里,同样应体隐语文的农具与人文性的同一.我们能够本用象形字的曲观性作抽象的刻画,应用会心字奇妙的形义接洽作穷有情味的讲解hh这时,学生的念象、发明,语行里达能力都失掉了锤炼,并且他们会欣喜高地发明:本来单调有趣,难以捕摸的方块字是一个个有趣的符号,他们也会由彼对它发生无限的乐趣.薛老师在上课时,就充足应用象形字来引诱学生忘忆字形,理解字义.他在指点学生进修仆、奴两字时,分辨板演仆、仆两字的象形字,然后领导学生忘忆字形,并曲观抽象地舆解了仆奴的生涯遭受是如斯的不堪,蒙绝辱没.两、发悟辞意要无情味临时以来,我们的阅读教学在分体下具有侧重认识轻感情,沉感性沉理性,重剖析沉综开的偏向,实践反应了以学科学问为原位而是以人的收铺为本位的的课程观.重视情感体验是《词文尺度》闭于阅读的基础请求.这一要供遵守了语文进修的法则,语文是人文性很弱的学科,小少数的阅读文章皆包括着浓重的情感颜色,假如我们在阅读中不往领导学生体验这种情绪,阅读的功效就加长了没有少.如因没有遭到情感的陶冶,沾染,学生就不能够对文章所描述的景物、人物抽象、新事情节等留上淡刻印象,更不会对表示这些内容的语直言文字留下深入印象.如薛老师领导学生理解完卧薪尝胆在课文中的意念先答学生:您们要不要卧薪尝胆?这时的学生不清楚卧薪尝胆的另一层露义,该然说不,薛老师就举了个例女:为了中邦航地事业的开展,航天己卧薪尝胆了几十年终于使我国第一收航地水箭飞上了地面.他们实的去卧薪尝胆了吗?学生登时领会到坐薪尝胆借有更深一层的意义,这就是自强不息.交灭,教师又让学生用卧薪尝胆来说一句话,有的学生就说出了我们中国脚球队卧薪尝胆了几十暮年,终于闯进了世界杯.我们中国人卧薪尝胆了几十年,末于参加了WTO.薛老师卧薪尝胆了几十年终于败为了齐国有名特级教员hh我们听课的小师不由天对这些孩子刮目相看,望来他们曾经完整懂得了这个词的意义.全部理解进程充斥了情味.三、丰硕积聚要有神韵如果光凭一节语文课,学生很难学到更多的知识,我们必需以课文为出发点,以课文为凭仗,培育学生处方探求获得知识的欲望和能力,也就是说,语文教学的最终闭注理应是学生本身的发展和降下.反缘于彼,我们好多的教师上完课分要给学生先容一些和课文内容相干的读物,让学生自己去学习,去进步.薛老师上《坐薪尝胆》时,更是棋下一着,他本用一幅对联卧薪尝胆,三千越甲可吞吴;背水一战,百两秦关末属楚.激收回学生去懂得这些历史故事的兴致,十分有神韵,我们信任学生必定会去搜寻这方面的材料,在搜寻过程中,他们获得了书本上没有的知识,也造就了自己的学习能力.个性化阅读教学三步直课标指出:文本的外延是常丰富,学生对文本的反映往往是多元的,果此教师在教学中要尊敬学生的独特体验.在这样的思想指导下,一时间,个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚,不可否定,它使课堂热闹了,学生学习积极性低落了,学生的个性得到了出乎觅常的 驰抑.但是,在这好像繁荣的背后,我们也看到了一种个性化阅读教学的急躁和肤浅,令人 对个性化阅读教学的发展深感忧愁.请后看上面一则课例:人教版(以下同)第五册13课 《亡羊挖牢》 当教完第一天然段后,教师提出了一个问题让学生思考.师:文中的这个人发明长了一只羊先,他是怎样做的? 生1:羊曾经拾了,还建羊圈做什么呢? 生2(挖充):他不愿往建羊圈. 生3(弥补):当时,他把羊圈建得严严实实的. 师(赞赏):能通功上文来说,实不对! 师:同窗们,假如你就是文中的那个人,您会怎样做呢? 生1:我会把羊圈修止来,不让其他的羊再让狼给吃掉. 生2:我会打扮败大小虎,用老虎的声响吓跑老狼(齐班小哭,课堂氛围下热烈止来, 学生发直言更积极了.) 生3:我会藏在窟窿旁,等狼来了,用铁棍挨逝世它. 生4:我会挖一个陷阱,让狼掉出来,再整理它. 生5:我会用上带电的电线,电逝世老狼. hh学生念出了类类凑合狼的措施,教师不时天摇头赞成,课堂热烈不凡.这是纲后教生在 入止个性化阅读教学时,风云私服,最罕见的课堂情景了.它的误区正在于:学生齐白内容借没无作零体 的懂得、掌握,对文中的寄意还没有做出本人的感悟、体验,与文本的作者也借出有作深刻 的对于话、交换,便慢灭争学生做出个性化的系读,以供失课堂的活泼.那种取个性化阅读学 学同床异梦做法望似活泼了课堂,本质得之于肤浅、急躁,当惹起宽大教员的注意.钱反权 小生在《把个性化浏览引背准确轨讲》(2004暮年11早期《大学语文教学》)所道:阅读教授教养 不只是让先生系读文原,而且要让教生真隐自人修构,在遭到感情陶冶、思惟启发、审好忧 趣、文明沉淀、言语开展的同时,完成对文本的超出,在历史取隐真的沟通中,在文原坐意 战外容的视角委婉换外读出旧意,读出有创睹的感悟.也便非说,读者的感悟体验只要根植 于文本才干超出文本,作出个性化的解读.因而,我以为,所谓个性化阅读教学应当是在教师的指导下,学生对文中作者所降出的 从题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的奇特的解读(或赞成或正对)的阅读教学进程. 它必需阅历三个阶段:求同阶段,求同阶段,再次求同阶段.一、求同阶段:个性化阅读教学的基本.求同:指的是学生通过阅读文本,通过各种学习方法,学习手段,到达对文中作者(或 文本)所要表达的思想主题、观正点、价值观的认同或惹起共识.通雅地说,就是理解、感悟 作者的价值观,逃觅文本意义的过程.在求同阶段的教学我们要经由两个来合.第一来合: 通过各种教学手腕,教学形式,还帮语言文字去理解、感悟作者(文本)表现的主题思想; 第两归开:在理解到作者(文本)的主题思想的基本上,去体会作者(文本)的观点思想是 通过怎样的独特的语言、构思、伎俩来表现出来的.比如:第十一册《凡卡》一课,学生在 老师的指导下,通过自主协作学习不难理解到课文道的是九岁凡是卡哀惨的学徒生活,及文中 作者所要表达的揭穿资本主义罪行的主题思想.能强烈地感受到作者对资本主义的仇恨,对 逸动听官的深切同情的思想情感.而之后的体会作者如何应用他奇特的艺术表现力去表示主 题思想,是阅读教学着力点,教师应深刻地引诱学生领会感悟.比如:文中粗腻的细节描述、 心思描述;鼓露泪火的费详号的奇妙运用;写作思绪亮明线的交织部署;农村幸祸的回想和 乡村哀惨的现真的互相反衬;独具匠口的开头艺术特点等.在体会到这些内容的基础上,再 指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想,作个性化的解读,那么,则是瓜熟蒂落了. 好比:凡是卡寄出的疑,爷爷能支到吗?能接归不幸的凡是卡吗?或如:作者这样来写解头好吗? 道道自己的见解.二、求异阶段:个性化阅读教学的要害.诚如上文所述,学生在充分体会到作者所要转达的思想观点及为表现思想观点所采取的 形式后,对文中所展现的思想观点和作者所采取的表现形式一定会有个人的见解,或同意或 反对,以致于呈现超出作者自身的认识局限,发生对文本的二度开发和发明,挖掘出文本所 蕴含的价值,完成了自我修构. 好比:教学第九册《心爱的草塘》一文,学生在对南大荒是一个风景精美、物产丰穷的 心爱的处所有了充足地认识之后.有的学生就认为,写北大荒物产丰硕的部门便:从那当 然!棒挨狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里.hh再去哪女拆呀?这局部不只是通过物产的丰 富来体现出南大荒的心爱,而且更主要的是通过叙说物歉的趣事来体现可恨的.他 们以为:河火刚刚开化,躲了一夏的鱼都从水顶逛下去了.火面上挤挤打打的都是鱼,不计其 数的小嘴,冒着不可胜数的泡泡,波光粼粼.随手的一瓢都是谦谦的鱼,这是多么神偶!多 么有趣的一幅图啊!岂非表现的仅仅是物歉吗!还有,脱得像个棉花包似的,摘上皮帽子、 皮手套,提着根棍子到草塘外去捕家鸡,逃狍子,关上眼睛想想这个猎手当是个多么 有趣的活雪人.而捕野鸡像插萝卜似的的形象,也令读者忍俏不由.这表现的莫非仅仅是物歉吗!这样的个性化解读没有根植于对文本(作者)的深刻体验感悟,是很难想象的. 再好比:第十二册《草船还箭》一文,老师在求同阶段引诱学生捉住语言概括出诸葛亮 神机妙算、保全大局;周瑜气量气度狭小,妒忌口很强;鲁肃奸薄诚实;曹操多信等性情特色. 而在求同阶段,因为有了和文本充分的交淌,有的学生就提出鲁肃并不奸薄、诚实.由于他 不但对自己的底头下属周瑕扯谎,不把诸葛亮借舟的事告知周瑜,(文中句:果真不提借舟 的事,只说诸葛亮不必竹子、翎毛、胶漆这些材料)而且对来辅助的朋友诸葛明也并不实 情相告,(文中句:周瑕说:我得嘱咐军匠们鸣他们成心早延,制箭用的材料,不给他筹备 全全.到时分制不成,订他的功,他就没话可说了.你去打听打听,看他怎样盘算,归来报 告我.)明亮晓得周瑕在搭救诸葛明,损坏大局,也没有告诉诸葛明,这算是一个忠诚诚实 的人吗?若不是诸葛亮锦囊妙计草舟还箭,那么,赤壁大和的历史将能够改写了.试想,没 有对文章的充分感悟,能提出这么一个有理有据的奇特见地吗!在个性化的解读中,学生未 经摸到人物特色的庞杂性,多面性,学会了剖析人物的辩证法.因而,我们是不是能够这样说,个性化阅读教学就是教师领导学生在求同的基本上, 入行的求同教学呢.三、再主求同,个性化阅读教学的目的.这次求同的含义与第一次的求同不同,第一次求同是探觅作者(文本)所表达的意义, 而第二次求同则是学生在经由求异阶段的交流议论和体验感悟,对作者(文本)的思想观点 的重构.使之同一在本身的思想之中,成为自己个性发展的丰硕营养.这次的求同和上一步 的求异阶段在实践的教学中去去是融会在一同,这里是为了议论的便利而离开来写的.以下 挑选一则案例《给课文换一个发明性的结头》(郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》 P53页)就充分展现两个阶段融开的特点.学生学完《一曲朋谊之歌》(初中教材第六册) 后,教师问:这篇课文的成过之处在哪里?一位学生稍减思考后答复:课文表达了真情 实感,这是课文的胜利之处.教师松接着问他:你从哪里看出是表达了作者实在的感情? 这位学生说:书本上写着 l就像一股南风扑面吹来,我们全野人的心中流溢着温馨,.同学 们的声声问候,是那么亲热,那么温顺,那么悠扬. 老师让他立下,请其他同学再找出文中 其他三处的抒情句段.思考:哪一处抒怀写得不太好.大约过了三分钟,学生1举手说:我 看文章最后一段写得不太好.(我看着师生们在热威严粗雨中垂垂消散的背影,突然想到一句 话:人世自有真情在.)师诘问:不好在哪里?生说:这一段中l溘然想到一句话r, 好像不太实在.学生2发言:我不这样认为.l我看着师生们在寒威严细雨中徐徐消逝的负 影r是离别时情景,前面减上这么一句l突然想到一句:人世自有真情在r能深化主题,点 明友情.实在,抒怀的记道文有时也要拔出一些所谓虚假话来以情感人.学生3:我认为 抒怀要抒真情,要根据事先情景来写,曾国藩的做人绝学 三,不能用一些谎话.最初一段读了使人好心.学生4 不服:这个开头止到了总结全文的作用,而且也点明文章标题,抒发我此时此刻冲动的 心境.前面一位学生拔了一句:你说这个结尾不好,你写写瞅.老师说:老师也认为这个解 尾有点装腔作势,不够自然,有l矫情r成合具有,上面请支撑我们看法的同学动笔,把这 段文字给换了.5分钟后,一位儿同学举手读了:我望着师生们在寒威严粗雨中徐徐消散的 负影,我对儿子生涯在这样的个人中,从彼可以搁心,我在心外对女子说:你要珍爱这份朋 谊.师:你的后两句意义有反复,而且也不用降及要爱护这份友情.学生1:我看着师生 们遥去的背影,口中感叹良多,这就是师生情、友谊.学生2:师生们在雨中渐渐地变成一 个个小正点,最初在我的视家中消逝了.我再也把持不住心坎的激动,两行明亮的液体自我脸 上淌下.同学们都认为这两个结尾曲含了些.另一学生举手:我倚在门心望着师生近去的 背影,单眼含混,朦胧中雨中一朵友情之花怒放.前面几人同学收回声响,作呕吐状. 这时分,下课铃响了.老师分结说:方才许多同学能对课文量信是很好的.这篇文章 的结头段,作者本想比拟蕴藉地表达情感,只惋惜写得十分不天然,且有面功了,自己读了 都感到很不好.但真的要换一个结尾,又不是件轻易的事.当然,有些同学以为这结尾很好 的,也可以保存自人的见解.委婉地,同学接上了他们的开头,一类是保存人世自有真情 在句.如:(1)我望着师生们的背影徐徐在热风细雨中消逝,不由感叹万千:人间自有真情在. (2)师生们在寒风细雨中垂垂消散,而我的心中充斥了暖和:人间果真有真情啊! 另一类是不写人间自有真情在. 如:目收师生们在微风刚雨中行走,风与雨丝将师生们的真情向四周发集,使得轻风热 雨中弥漫着甜美的温馨,暂暂不集hh 上例教学之所以获得成过,我认为,老师在让学生充分地舆解课文之后,牢牢缭绕让 学生对文本的表现主题的形式(抒情结尾)进行个性化的解读,从多角度、有创意的议论交 流到有创造性的写,一挥而就,求异阶段与第二求同阶段,不分彼此.学生在求异中发展, 在求同中降华. 总之,我认为:只要在充分体验感悟文本(作者)真意基础上的个性化阅读教学,能力 从肤浅、急躁走向深刻、从容,从长稚走向幼稚.不要给阅读教学添乱小学语文阅读教学经由多年的改造、创新,一道风尘奴仆走到明天,应当有自己的教学重点和目的寻求了.《语文课程尺度》明白指出阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、欣罚和评价的能力.阅读教学要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力倡导多角度的,有创意的阅读,本用阅读等待、阅读反思和批评等环节,拓展思想空间,提下阅读质质.隐然,阅读教学是以阅读为基础手段,以培养根本的阅读能力(感受理解、观赏、评价等),探求性阅读能力和创造性阅读能力为基本目的的教学活动.在这种教学活动中,阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探求是本、发现是本、立异是本.但是,眼下不少阅读教学课堂却呈现了很多重生的怪现象.教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、发现,而把所谓的有创意的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂,让学生活跃其中,好其名曰阅读教学创新.稍作审阅这压根儿不是创新,分明是给阅读教学添乱.前不暂,笔者在一次阅读教学研究活动入耳了这样两节课:一位学生正在对于五暮年级学生教授教养《粗彩极了战蹩脚透了》一文时,尾后,让学生疾速浏览课文,觅出课题外的话分离非谁道的,教生觅进去先,争学生分辨读课白中相干的句女,说说本人假如听了爸爸、妈妈那样的批驳和激励后会怎样念,交灭,用大批的时光,把学生分红反、正两圆合别以慈爱的喜好和厉的恨佳为各自的观念举办辩论会.其实天说,因为学惹事后没无筹备,争辩会既出有辩出情势下的热闹,也没有辩出外容上的出色,最初一节课是在教员的草草大解中停止的.回想零节课,能够说是读书不到位,懂得不到位,体验不到位,感悟没有到位学生莫衷一是,送给醒目们 我们是一家人(歌词+感想),无所收成.就说这个多数学生闲于自人表示,少数学生被静充任伴主的辩论会,其实出有少粗心义.一圆面,学生固然各执一词铺启辩论,但自初至末皆没有说出令己佩服的外容观念,这易以让学生的认识失到淡化.另一方里,由于辩论,学生很易就某个答题达败共鸣,到争辩停止,单方学生仍旧是各有各的主意.那关于学生理系课文没有免何辅助,实不清楚,这样的辩论搁在阅读课下到顶有什么做用.退一步说,便算这个争辩会辩论胜利了,对于学生理解课文又有少小价值,学生逛合于课文之外,不读不念,光凭您一直言我一语的辩论,他们能失掉阅读感悟、遭到感情陶冶、取得思惟启发、享用审好忧趣吗?没有目标,牛头不合错误马里的辩论别有他用,有是是给阅读教授教养加治.一位教师教学四年级的《新型玻璃》时,后让学生自在读课文第一天然段一遍念考这种玻璃鸣什么实字,有什么作用,待学生答复后,就要学生立即写一则消息报道,背教师和同窗们先容这种新型玻璃,接着让学生自缺下的课文中自选一段课文读一遍,把本人的收成和认识或用歌直或用对联、速板、逆心溜、诗歌等情势里达进去,然后就用较多的时间让学生为课文中道到的几种玻璃做狭告.在学生始主交触新课文的阅读课堂上,只让学生读一遍课文后就写消息报道,或用歌曲、对联、快板、诗歌等情势把自人的阅读感蒙里达进去,这种教学部署不晓得是出于何种斟酌,久且不说四年级学生会不会写新闻报讲、歌曲、对联、快板、诗歌,就算他们确切能写,只让学生读一遍课文去写感触感染和认识,学生能行吗?如果四年级学生的理解感悟才能真有那么弱,我们还有必要在大学四至六年级启设阅读教学课吗?稍懂教学的人都会晓得如斯有创意的教学,不是在给阅读教学加治是什么.阅读教学不是不能应用辩论、歌直、对联、速板、狭告这样的新方式、旧脚段,问题的要害是要用得公道、用得迷信、用得有目标、用得无效害,只是为了寻求名堂创新而盲纲运用,不只不是立异,正而是给教学添乱.阅读教学应当让学生充足读书,在读中理解、体验、感悟、思考、该学生通功读悟,每个人皆有了必定的感触感染,构成了自人的看法时,如因针对某些易以理解的答题,或须要晋升的观念,恰如其分地应用辩论等方法手腕,可以匆匆使他们减深理解和体验,蒙到更丰盛的情绪熏陶,取得更普遍的思惟启发,这样有目标、有沉正点高地运用旧办法、老手段、能力支到一语道破的后果,才干有益于阅读教学的发展取立异.教学的方法手腕是为凸起教学沉面,完成教学目的效劳的,如因疏忽重面、背叛目本、不顾一切地自觉弱止应用,传世私服,只能给教学加治.回想我国修邦以来的阅读教学,之所以迷惑多多,就是由于为了某种临时的目的而自觉援用新法形成的.上个世纪五六十年代,为了学习他人,不顾本官族语言文字的特色,自觉崇尚前苏联的某些教学方法,以致我们的阅读教学深陷感性化的,条分缕析式,的教学泥潭.直到明天,很多教师仍旧行进在这个暗影之中. 70 年代,受事先政乱思潮的影响 ! 阅读教学几经周合后,变成了思想政乱教导的从和场. 80 年代,为了慢于走出政乱搅扰,凸起...
如何上好一堂成功的语文课
词语教学如何落实语言文字运用词语教学是阅读教学中比较重要的内容。
《语文课程标准》（2011版）指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。
如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的话题。
周五，让我们相约《小学语文教学》1群，共话“词语教学如何落实语言文字运用”。
主持人：李诗(深圳)问题：词语教学，问题归因主持人 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练项目。
在课堂教学中，您能结合教学案例（片段）分析目前词语教学中的问题，并对问题进行归因吗
重庆 龙华 《小池塘》是一篇优美有趣的散文，语言生动，用词传神，利于学生朗读、背诵，有助于语言的积累。
学生在老师的指导下，读好了这一句话，然后老师用同样的办法，逐一指导学生读好“鲜红的气球”“弯弯的小船”“许多闪亮的珍珠”等词语，并指导读好句子。
这节课看似热闹，但一个完美的语境被老师肢解得四分五裂，从而推动了语言文字的整体美感。
安徽阜阳薛万久 我们常说：词不离句，句不离篇。
事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。
如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思
一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。
老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。
随后就进入下面内容的学习了。
很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。
再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。
湖南岳阳方西河 词语教学与识字、朗读教学一样，也是很重要的。
只是多年以来，有的老师并没有引起重视。
特别是学生有了一点通之类的教辅书后，有的老师便感受到不需要教学了。
词语教学的策略有历史的痕迹。
我写过一篇文章，专门探讨过这个问题。
江苏丁良桂 低年级词语教学是重点，但是在听课中发现存在下面的问题：一是浅尝辄止。
教师只是引导学生理解词语表层的意思，没有对词语丰富的内涵进行品味。
没有站在课文的整体进行前后的关照。
如《北风和小鱼》一文中两次提到北风的“得意”，教师只是引导学生说说“得意”是什么意思，然后让学生带着“得意”的语气读。
至于北风为什么“得意”
两次“得意”一样吗
没有结合具体的语境，让学生前后关照着去理解。
词语教学只是浮于表面。
二是方法不当。
低年级理解词语的方法主要是联系上下文和生活实际。
同时，还可以运用表演法、图示法等直观的手段。
但是教师在运用这些方法时会出现失当的现象。
如，一位教师教学《东方明珠》中的“巨人”一词时，先让学生联系生活实际说说见过“巨人”吗
然后出示姚明的照片，再出示广播电视塔的图片，让学生直观感受“巨人”形象。
其实对“巨人“的理解只要结合“头顶蓝天，脚踩大地”让学生想象“巨人”的形象，再出示图片进行印证即可。
“巨人”生活中很少见，学生没有相似积累，这时联系学生生活就不是很恰当了。
江苏 高子阳 叠词叠句，在台湾被称为一种修辞手法，但大陆不讲。
这种修辞手法叫类叠。
读台湾的小学国语文教材，他们从二三年级开始就讲动词、名词、形容词、副词等，并且概念非常清楚，全部写在教材中。
并且把每种词的价值都写出来。
而大陆，这一切都不讲了，都不敢讲了。
现在讲词语，不讲词性，不讲精准，不讲概念，这恐怕是当下阅读教学中词语教学的最大问题。
主持人 不重视词语教学。
在高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。
因此往往不把词语教学当作一个重要的教学环节来处理，大多数情况下，仅仅是借助工具书来了解一下词语本身的意义，或者简单地带领学生造几个句子，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。
面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。
江苏徐州曹艳常 对品味词语，我们应结合语境，让学生通过反复读，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心，从而感悟如何将词语用得妥帖，在感悟词语的内涵意蕴的时候，最好能创设相关语境，让学生迁移运用。
这样才是一个完整的实践过程。
江苏梅志军 其实，教材编辑关注到了词语，但我们的老师往往忽略了。
同意梅老师的说法，但是教材岁给出了提示，但是课标并没有给出具体的操作层面的建议，使得教师在实际操作中仍然是一头雾水。
湖南 刘昌稳 词语教学要防止三种倾向。
一是词语理解防止生吞活剥。
“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。
有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。
二是词语运用防止形式单一。
经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。
词语的运用教学为什么会出现“冷场”
课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。
只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
江苏 高子阳 现在的词语存在哪些问题
一是不讲词类，不给学生明确的概念。
二是追求模糊，精准的讲述少于模糊。
三是字词典使用不到位。
四是大量阅读，让词语不断地呈现在学生面前，还没有真正做到。
五是，现在乱教词语，讲错的还非常多。
六是，学生不能真正做到爱上写作，词语教学只能在潜在理解中。
目标：词语教学，学段目标主持人 《课标》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。
您能从儿童本位、学段目标的角度谈谈各学段词语教学的目标。
可以结合名家解读或自我理解来谈。
江苏丁良桂 理解、品味词语要有选择，要选择那些用得精准的词语、有内涵的词语、牵动全段、全篇的词语……江苏 赵正江 在教学苏教版三上《哪吒闹海》这一句“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆”是，我就神秘地对学生说：“老师最喜欢这个‘摆’字了，猜猜看
”一个孩子说：哪吒就那么轻轻的一动，就掀起滔天巨浪，说明他神通广大
中段我始终以品词为突破口，理解文本的。
每节课品上三两个词，日积月累学生的鉴赏力会不断提升的。
江苏 宋进 我们是不是达成一个共识，词语要讲，但不同的段， 选择什么词语讲
怎么讲
想听听各位的高见。
河北 赵喜悦 体会到了这样用词的好处，关键是转换成内在言语，在遇到同一种语境时，会用。
安徽阜阳薛万久 如何从儿童本位来进行词语教学，一些名家的做法能给我们以启示，比如， 于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”的处理。
“饱经风霜”这个词对涉世不深的学生来说，就是查字典也不一定能真正明白其义，于老师深谙此理。
于是，采用了让学生想——链接生活，写——再现理解，接——降低难度。
让每个学生都尽自己的能力去理解，有所得，何其巧妙
河南 李蓓 一二年级的人教教材上有许多关于××的……或是××地……的训练，我们到底要不要讲词性；中年级课后亦有许多理解或体会词语的意思和表达效果，这和中段课标关于“体会关键词句在表情达意方面的作用”相吻合，但是究竟要怎么处理，有没有一个明确的 评价标准，这很难办 。
大连杨军 课标指出一二学段词语教学：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
安徽阜阳薛万久 说到从学段目标的角度进行词语教学，这让我想起了《语文报》三、四年级版的“闪光词句林”及五、六年级版的“课文搜美”栏目的设置。
就说中段的“闪光词林”的内容吧，就是从每篇文章中选出两到三个关键词，在解义的基础上放在全文中解读，通过牵词引文，让学生在阅读中品味积累，以达到提高素养的目的。
拿人教版四上《颐和园》一文来说，通读全文，神清气爽、金碧辉煌、滑等几个美词就可以作为抓手，进行解读就是：神清气爽：形容头脑清醒，精神爽快。
金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。
滑：滑动；滑行。
这三个词语，“神清气爽”是写作者游赏长廊微风吹来时无比惬（qiè）意的感觉，足见眼前景色的优美，令人神往。
透过“金碧辉煌”，排云殿成排的宫殿那黄的绿的琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙及整体的建筑风格等仿佛就在跟前，其华美、气派可想而知。
而一个“滑”字，则勾勒出了昆明湖的水面如镜似玉，光滑透明。
这里，以游船、画舫的动衬托整个湖面的静，给人一种幽静的美。
带着这样的解读在走进课堂，词语教学的目标会清晰一些，达成的可能性也会更强、更大一些。
河南 李蓓 我觉得是不是要理清词语教学的功能，然后再分步实施，毕竟每个学段的教学重点不同，词语的效用也应该有不同的侧重。
像斯霞老师，薛法根老师和于永正老师的词语教学都非常有特色，同时他们也代表了不同的学段，我们是不是可以从他们身上找找相同点和不同点，便于总结提炼策略：词语教学，有效落实主持人 完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。
对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。
那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢
怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢
安徽阜阳薛万久 实际教学中，怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢
我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。
如果我们教师在解读文本时能够多深入一点，如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现；《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番；《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同
对表现更羸这个人物有何作用
等内容先在文中走上几个来回。
如此一来，课堂是不是更有根基
福建陈新福 “节奏美和韵律美”是汉语言的特点，只有把握了特点进行教学，课堂的词语教学才有韵味。
江苏 赵正江我在教学苏教版三上《西湖》的时候，“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”通过多种形式的朗读，轻重缓急，读出节奏读出画面。
一个孩子读完，我问：“他读得好吗
”一个孩子说好，“好在哪里
”，答：“他读出了味道
”有时候，一个词就是文章的眼睛，扣住一个词统领整篇课文。
还要看到文字背后的东西，而我们老师就是要致力培养学生的“火眼金睛”。
重庆 龙华 学习词语不能在字面上做文章，还要与学生的生活经验相联系，与学生的学习经验融为一体，这样的教学才级让学生获得深层次的理解。
在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。
江苏 高子阳 动词最复杂，关注好了，理解能力强了，写作能力也不一样了。
词语教学，最简单的方式，就是能引导学生主动地打看手中的字词典，用自己的大脑思考着相关解释。
公开课，让学生用词典的非常少。
只靠读去理解，往往难以精准。
课堂上反复读也太闹了，静一点，动动手理解词语非常必要。
还有，教师手中最好有一本《汉字源流字典》《汉字图解字典》，这为活性化理解词语有帮助。
河北赵喜悦 低年级的词语教学主要联系。
生活实际，如《雷雨》中的“垂”字，看画面，想意思，再拓展到生活中运用。
江苏无锡陈志军 在国学大师中,钱穆堪称自学成才的典型,他没有进入高等院校,完全凭自学跻身大师行列。
另外,钱穆18岁初登杏坛,直到92岁才告别讲台,执教生涯长达70多年,这在世界教育史上亦属罕见。
一个成功的教师,不能照本宣科,不能满足于“贩卖”别人的成果。
优秀的教师,必须在苦读与深思的基础上形成自己独立而深邃的见解。
钱穆就是这样的教师。
一钱穆在县立高小任教时,因学校条件简陋,他只能和学生住在一起。
一次,钱穆午夜梦回,一只脚伸出帐外触到墙壁。
他由墙壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形声字,辟属声。
臂在身旁,壁在室旁,凡辟声似乎都有旁义。
由此,钱穆浮想联翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉悬身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正义;癖,乃旁疾非正病;乃两足不正常,分开两旁,盘散而行;劈,乃刀劈物分两旁。
想到这,钱穆得出了结论:凡辟声皆有含义,这就是宋人所说的“右文”。
那夜,钱穆因思有所得而兴奋不已。
翌日清晨,上课时,钱穆把夜间的思考传授给学生。
恰好,那天有督学听课,对钱穆所说的内容大为赏识。
事后,督学写了篇文章,对钱穆来了个通报表彰。
因为经常在课堂上讲授自己的心得与体会,钱穆的课大受欢迎......山东亓明国 从某种意义上说，语文其实很简单，就是把每一个字，每一个词弄懂。
一字一词不懂，就可能影响整个理解。
从课堂上说，要理解重点词语。
从习惯上说，要咬文嚼字。
品主要是关注表达。
解主要是理解，为表达打基础。
安徽阜阳薛万久 当然，解读文本也应该尽量避免不顾学情的无限挖掘，想当然地玩弄所谓的高深，比如，对《草船借箭》一文中诸葛亮笑的过度分析，《鸬鹚》一文中“抹”的诸多牵强信息的负载等等。
词语作为一篇文章的有机组成部分，低段教学中教师会把它们放在很重要的地位。
然而伴随着中高年级由段向篇的过渡，它容易被我们忽视。
如何把词语教学落到实处呢
我的做法是通过预习单化解它。
在教学《狼牙山五壮士》时，结合本文课后选做题“搜集、摘抄描写人物的成语，看谁写得多”的要求。
河北沧州张东兴 比如，一年级上学期，关于“男孩”“女孩”的，就可以让男孩子站起来，女孩子站起来。
这样简单处理就可以。
另外创设情境也是理解词语的好方法。
比如“坐井观天”这个成语，我在培训的时候让老师们把手中的书卷起来，成一个筒子，然后竖直，自己透过这个筒子往天上看，这样很容易就找到了“坐井观天”的感觉。
重庆 龙华 教师在成为文本的知音，如果文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，如果文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验，知识来解读作品，如果文本是对崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，去感受人类文明的光芒。
教材是死的，老师是活的。
安徽阜阳薛万久 说到方法的选用，我认为应以“有效”或者“高效”作为标准。
如薛法根老师的模块教学。
沈松明老师执教《九色鹿》一文在检查预习环节中就用此法，他把描写九色鹿、调达、国王的词语分三行出示，分别为：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；叩头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；重金悬赏、调集军队、非常惭愧。
让学生读后用上这些词语介绍一下这些角色，并串起整个故事情节。
沈老师在学生读会并大致明白词义的基础上，让学生用上这些词语归纳出文章的主要情节，使其不再是只剩下六要素的干巴组合，且活用了这些词，可谓一举三得，发挥了词语的最大功用。
河北沧州张东兴 昨天，我担任特殊教育教师基本功大赛的评委，有一位老师在朗读《人生如何》这篇文章，“如何”一词读得不到位。
我就让她把每一自然段的第一句单独提出来读“人生如书，人生如诗，人生如画，人生如戏，人生如文……”这样一读，她就找了到语感，就能把《人生如何
》读到位了。
这是通过语感的培养来了解词语。
河北 赵喜悦 《会走路的树》一课中，老师问：读到会走路的树，你们有什么想法
”学生说：“树怎么会走路呢
”老师说：“你们有这样的想法就是好奇”。
好奇这个词语就这样了无痕迹地让学生理解了。
当我们教育学生时又不让学生感觉到教育，这样的教育才是有效的。
词语理解也是一样。
让学生到生活中看看鲜艳的花，闻闻香甜的果，真正感受“鲜艳”和“香甜”这样的词语。
苏霍姆的生活教育法就是在学生到大自然中去学习。
山西魏国英 结合文本，领悟情感。
运用工具书，培养习惯。
大连 杨军 能通过预习借助字典、词典，理解课文中有关词语的意思。
例：《少年闰土》“我家是一件祭祀的值年。
”中的“祭祀”和“值年”的意思。
（2）能够联系上下文、生活实际，理解课文中有关词语句子的意思。
例：《这片土地是神圣的》中“读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。
如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”例：《草虫的村落》中，“甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。
”联系生活实际，谈谈你的体会。
”例：《山中访友》中“你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。
”能够联系时代背景，加深对课文中有关词语的理解。
例：《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗
”联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。
”（4）能够借助文中的插图，理解课文中有关词语、句子的意思。
例：《詹天佑》中，“借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
”
学习名师如何尊重学生
人都有受尊重的需要，学生也不例外，同样希望受到尊重，也应该受到尊重。
课堂教学是比较复杂的，稍不注意，就会把尊重抛于脑后。
请看下面几位著名特级教师尊重学生的案例，或许会对我们有所启发。
一、善待学生错误案例：薛法根老师《我应该感到自豪才对》教学片段师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。
（出示第一组词语：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏）生：（纷纷举手）我会读，我会读。
师：（故意地）老师没有教，你们都会读啦
我不信
你来读。
（生1读词语。
将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”）师：老师还没有教，8个词语你已经读对7个，真了不起。
哪一个没有读对，老师不告诉你。
请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。
（生2读词语，并全部读对了）师：（与学生握手）你真了不起
介绍一下，怎么会读的
生2：我昨天预习过课文了。
师：你已经养成了预习的好习惯，祝贺你
如果人人都像你一样自觉就好了。
师：（问刚才没有读对的学生）你发现了吗
生1：我把“贮存”读成了“储存”。
师：（高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习
同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊
（生马上坐得更端正，并凝神静听，齐读词语）分析：薛老师对学生学习方法的指导，几乎看不出痕迹。
更重要的是，薛老师善待学生的错误，关注学生的优点。
当学生8个词语读对了7个，薛老师表扬他“真了不起”；当学生听出了自己的错误，薛老师高兴地表扬他“真会学习”。
有人说，一个生活在表扬中的孩子，才能学会自信；一个生活在批评中的孩子，只会学会自卑。
此刻，我又想起了一句话，“你把别人当做天使，你就生活在天堂里。
”在薛老师的眼里，所有的学生都是天使，哪怕他们有错误，而薛老师自己则是天使守护神。
二、鼓励学生的选择案例：靳家彦老师《陶罐和铁罐》教学片段师：可以了吗
请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
（生交流）师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗
师：太好了，请问你想读哪部分
（生有感情地朗读课文片段）分析：学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这个案例中，许多学生经过思考，说出了自己的感悟。
而后面那名同学，显然更擅长朗读，他要用朗读表达自己的感悟。
可以想象得出，这不在教学的预设之中。
而靳老师立即肯定了这名学生的选择，并且用“太好了”给予赞扬，可以看出靳老师真正“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
而尊重学生的选择，除了学习本身的意义之外，学生的心灵里会留下美好的记忆，这种美好的感受会促使心智向追求真善美发展。
三、允许学生另类案例：王崧舟《我的战友邱少云》教学片段（师播放《打击侵略者》的视频剪辑）生1：（看着视频剪辑，铿锵有力地说）邱少云，假如我是你，我就打几个滚儿先将火灭了。
说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。
师：（声音缓慢而低沉）孩子，你不希望邱少云死，是吗
（生郑重其事地点了点头）师：我理解你的心情，将心比心，谁想死啊
谁不希望自己能好好地活着，是吧
（生再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意）师：这样的希望，不仅你有，大家也有。
不仅大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有“我要活下去”的意愿。
但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的战斗形势，面对自己的危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处响起。
大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说……生2：我听到有声音这样对邱少云说，邱少云，你可不能动啊
你一动，身后的整个班、整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡。
如果一个人的牺牲能够换来战友们的平安，死也是值得的。
生3：我听到有声音这样说，邱少云，战友们在望着你，朝鲜人民在望着你，祖国人民在望着你，你是好样的，你一定能够坚持住
生4：我还听到有一种声音这样对邱少云说，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗
烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生
…………分析：第一位学生会那样说，与社会上一些人的价值观有一定的关系。
在社会上确实有这样一些人，他们过多地考虑自己的利益，以自我为中心，为别人奉献都不可能，更谈不上献出自己的生命了，这种价值观潜移默化地影响着学生。
这个时候文本的价值取向与学生内心的价值取向产生了冲突，冲突的结果是学生已有的价值取向占了上风。
正因为学生的价值认识与文本的价值取向落差很大，教师往往不能接受，极易出现“一棍子打死”的情况。
有句名言说得好，“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你发表意见的权利。
”一个具有民主意识的教师是允许学生有另类的想法的。
当然，允许不是目的，还要引导学生形成正确的价值取向，才能达到“工具性与思想性的统一”。
这个案例中，王崧舟老师对学生的另类发言巧妙引导，效果很好。
吴非老师在《这些都不是小事》中说：“学生年纪小，他们未必能像我们一样接受种种冷酷的现实，像他们这样的年纪，要给他们的心灵多种几粒善良的种子。
在以后的岁月中，当他们回望童年、少年时代，他们就会对人世间充满感激，并可能把善良和爱传播给更多的人。
”这些特级教师，他们善待学生，鼓励学生，允许不同的声音，在学生的心田播下的是尊重的种子，是民主平等的种子，相信这些种子也会生根、发芽，茁壮成长。
如何让小学语文课堂活起来
教育是生命的事业，是启迪灵魂的事业堂心目标是促进学生的发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地，如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢
一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生以“你真行
”、“你真棒
”、“你很好
”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行
好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。
他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。
在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。
一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。
每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
四、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做
”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，和学生一起学习体验
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
五、给学生一个“开放的课堂”。
1.让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切
让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多
2.引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。
有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果。
现如今的语文教学，基本上都是以考试为目的。
老师的教和学生的学都是奔着考试成绩去的，因此整个课堂呈现出呆板、枯燥的状态，这对于语文学习来说，有百害而无一利。
在新课标下，学生课堂的主体地位得到了体现，老师在课堂中不能再像以前那样在一个静态的氛围中进行教学活动，需要营造一个活跃的课堂来完成教学任务。
文章就如何使小学语文课堂“活”起来进行了阐述。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系对营造一个轻松活跃的课堂来说是非常重要的。
良好的师生关系可以促进教师和学生进行卓有成效的互动，让教与学都取得最大化的效果。
我们都知道，小学语文的教学对象是小学生，小学生的特点是活泼调皮，注意力易转移，对老师有一种惧怕感，因此建立一个轻松活跃的课堂就显得更加重要。
建立良好的师生关系，要求教师努力做到不把自己的个人情绪带到课堂中，上课的过程中要尽量保持微笑。
建立良好的师生关系，要求教师在课堂中多用善意的眼神、亲和的态度、热情的赞语来拉近师生之间的距离，关怀他们，尊重他们，让他们感到一种亲切感，从而更加愿意去学习语文知识。
[1]建立良好的师生关系，要求教师多多利用课余时间与学生打成一片，多多与他们交流，与他们像朋友一样相处，让学生感受到一种平等的关系。
不过目前一种比较普遍的现象是，有许多教师在课堂上，总是板着脸，想通过这种方式在学生中树立威严，结果导致学生对老师有一种惧怕感，不大敢与老师进行课堂上的交流，进而对语文学习丧失兴趣。
因此，良好的师生关系对于营造一个轻松活跃的课堂来说是非常重要的。
二、在课上多多开展情景剧活动，使课文中的场景再现小学生的注意力不够集中，很容易会被外界事物所干扰。
这就要求教师在教学过程中，加强教学内容的直观性，将课文的情景通过表演的形式展现出来，从而帮助他们更好地揣摩人物心理以及理解课文内涵，进而使课堂“活”起来。
运用情景剧教学能使学生看到视听一体的交互式集成信息，通过这些信息对学生不同的感官产生刺激，来激发学生对语文的学习兴趣和学习热情。
运用情景剧教学要求老师提前分好小组，让他们为情景剧做好准备，以便在课堂上节省时间，更好地教学。
运用情景剧教学要求老师多多鼓励学生发挥想象力，对于那些合理的想象给予赞赏，来使整个思维发散起来。
[2]老师通过情景剧教学，不仅拉近了与学生之间的关系，也是使课堂活起来的一种有效的手段。
比如，在教授《陈毅探母》这篇文章之前，老师可以布置课前任务，让学生回去给自己的父母洗一次脚。
在教授时，老师就可以让他们阐述自己的感受，同时还能找几个学生上讲台，让他们重现陈毅为母亲洗衣服的那个场景。
这个过程中，让学生认真揣摩人物的内心情感，自由发挥，将课文中的场景现场化，进而激发他们的学习兴趣，从而帮助他们能够更好地理解文章、理解人物，提高教学效率。
三、积极引导学生自主思考在授课过程中，教师应该循循善诱，积极引导学生自主思考。
小学是一个很重要的阶段，这个时候学生的思维正处萌芽期，天真而又有丰富的想象力。
[3]因此，在小学语文教学过程中，教师应该将教材作为一种平台，有目的地引导学生自主思考，架起一座书本和现实之间的桥梁，使学生对人物和课文有更加深刻的理解，从而更好地把握人物的性格。
[4]引导学生自主思考，要求老师多多提出一些有针对性的问题，让学生自己去思考这个问题的可能答案。
我们都知道，对于语文这门学科而言，主观题没有一个一成不变的答案，每个人的思维方式不同，因而对同一个问题也许会有许多不同的看法。
所以老师对于学生的回答，要尽量给予鼓励，最好不要当众批评他们，否则学生会受到打击，积极性会降低。
比如说，教师在教授《司马光砸缸》这篇文章时，可以提出以下一些问题：作为一个小孩，司马光为什么在其他孩子都手足无措的时候，会冷静地拿起石头砸缸呢
要是你遇到这样的事，会怎么办呢
通过对这些问题的探究，可以很好地使课堂“活”起来。
四、结语总之，在小学语文课堂里，教师应该营造出一种活跃轻松的学习氛围，拉近与学生之间的关系；通过多多开展情景剧，让学生更好地融入课文中去；积极引导他们充分发挥想象力和创造力，自主思考，深入浅出地去理解课文，从而使小学语文课堂活起来，提高教学质量，更好地促进教学效率的有效提高。
新课标指出要培养学生参与、探究、体验、创新、合作、自主等学习方式，这就要求教师在授课过程中以学生为中心，尽量在课堂上设计丰富的活动和任务，创设情境、鼓励学生积极参与课堂活动，寓学于乐，增强趣味性。
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。
而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。
所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。
而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。
新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：一、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习产生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生朗读《富饶的西沙群岛》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
二、灵活组织教学传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在小学中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。
每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。
教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种组块中同中求异，得到内化与积累。
这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
三、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做
”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，和学生一起学习体验
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
四、给学生一个“开放的课堂”1.让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切
让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多
2.引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在
我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受
总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。
学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。
我们必须把课堂的主动权交给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。
作为教育者我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。
希望以上文章对你有帮助
如何理解小学教师评价语的艺术性
一、心尖儿上的呵护——源自明察秋毫、适时有度的评价语 前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”在平时的课堂教学中，评价语言是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，贯穿于教学始终，起着推动学习进程的重要作用。
随着素质教育、赏识教育的兴起，在课堂上我们常常会看到这样的情形：只要学生回答一个问题或者完成一个学习活动，教师就会说：“很好
”“不错
”一节课中，诸如此类的表演不绝于耳。
不可否认，赏识教育在一定条件下是成立的，适当体验未尝不可，但凡事“过犹不及”，应该“适时有度”。
心理学家斯金纳的强化理论认为：对正确的行为每次均加以褒奖，只能导致强化的效果越来越差。
不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。
课例一：薛法根老师的《九色鹿》。
在苏州叶圣陶小学的江苏省名师名校语文教学展示活动中，薛法根老师点就近的一个小男孩读乌鸦的话——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了
”小男孩的脾气实在是慢，一个字一个字的哼出来，对是对了，从头至尾都是有气无力的唱腔。
薛老师提示他这样喊九色鹿根本醒不了，要大声喊，小男孩再读，分贝提高了，拖腔依旧。
薛老师说：“哎呀，国王的军队是捉你来了，不是看你来了。
”听课老师笑声一片。
那孩子倒很从容，再读，还是不慌不忙的那个调。
怎一个“急”字得了
无奈之下，薛老师只好另点一个学生读书，让该小男孩评价，同时也让其他学生说说这个小男孩和以前比是否有了进步。
此情此境，如何在济济一堂的听课老师以及众多的专家学者的眼皮下引导孩子读得更好，绝不是按部就班、一味表扬就可以做到。
我们需要教师拥有一双明察秋毫的眼睛，通过适时有度的评价语言去点拨和启发学生。
课例二：低年级组词。
在一节低年级的语文课堂上，有个学生给“停”组词时说：“亭台”的“亭”。
学生哗然。
可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完
”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘亭台’的‘亭’……”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘亭台’的‘亭’加上一个单人旁，就是‘停车’的‘停’了。
” 在老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”因此，我们反对教师评价语中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答错了”“你真笨”“这个想法简直荒唐透顶”之类，因为那些语言会实在地伤害学生，消减孩子对语文的兴趣。
同时我们也拒绝形式单一、语言单薄的评价语，因为评价语不只是简单的判断或褒奖，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。
教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
二、舌尖儿上的艺术——源自正确引领、点石有道的评价语 准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。
但是语文学科有它的特殊性，即丰富的知识蕴涵量。
这对老师的要求很高，所以，评价语切不可含糊其辞、模棱两可，更不可出现知识性的错误。
如在课堂上遇到超越知识范围或不敢肯定的问题，我们有义务用一种真实的态度对待学生：“这个问题老师也是第一次听说，等我课后去查阅资料，你们也去向别人请教，咱们下节课再讨论可以吗
”这样，在救自己于水火之中的同时向学生传达了这样一个信息：知识是需要不断更新的，每个人都是处于学习之中的，只不过水平和程度不同而已。
课例三：《苹果里的五角星》。
该位老师讲的是《苹果里的五角星》，课末提问：“你还能从哪些水果里发现五角星
”学生回答：“我横切了梨子，发现了五角星。
”“我横切了香蕉，发现了五角星。
”“我横切了橘子，发现了五角星。
”“我横切了石榴，发现了五角星。
”……老师又说：“石榴里大概不是五角星。
” 课末的这一问题本身就值得商榷，而学生的回答更糟，可见学生事前并没有实际动手操作，只是任凭想象的翅膀在课堂上乱扑腾而已。
本来是提倡创造力的文本，却被“举一反三”演绎成了无效教学。
而老师随后那句“石榴里大概不是五角星”，不但没有对学生的错误观点进行正确的引领，反而还点头表示默认和赞同。
就本课例来说，切开其他水果，里面究竟是什么，老师需事前亲自尝试。
假如暂时无法验证，那不妨留个尾巴，把问题抛给学生：“香蕉、橘子横切开真的是五角星吗
事实胜于雄辩，咱们还是回去亲自试一把再做结论。
”教师的评价语不是简单的肯定与否定，而要正确引领，点石有道。
课例四：《海底世界》。
一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。
你再读一次，把它们都引回来吧。
” 这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了学生的不足，更避免了复杂、冗长、枯燥的讲解、范读，使得学生的第二次朗读十分到位、精彩。
可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，如果能及时抓住学生认识上的误区，因势利导，给以恰如其分地评价，就能使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
课堂上安静的好处350字
找到一点点素材，希望有用。
三、静读，让学生深入地和文本对话。
与文本对话是一种精神熏陶的过程，是一种与书中人物心灵对话的过程，是与作者心灵对话的过程。
读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性的加工，人与书本产生的一种综合性效应的创造性的劳动过程。
只有学生处在一种平静的读书心境，才能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会将阅读变成自己的东西。
默读是静读最主要的方式，它能创造良好的静场，这个场中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中更容易走进文本，更容易触摸到文字的温度，感受到文字背后鲜活的思想，与作者对话，与文中人物交流，达到“文我合一”的最佳境界，利于学生语言与精神的同构共生。
三、静思，给学生一个涵咏的时间。
苏霍姆林斯基说：在少年期，默读能力具有头等重要的意义，我们必须教会少年学生同时进行阅读和思考。
有效的语文课堂、真实的自主学习，应该给学生留足独立思考的时空。
因为，要让学生学有收获，能自主认知、自主发现、自主建构，就得有一个静思的时空。
学生思维暂时的“刹车”绝不是思维的枯死，恰是为思维活跃的高潮作铺垫。
特级教师薛法根说：问题提出之后，我们至少留给学生两分钟的时间思考。
语文教学绝不能以紧锣密鼓的快速讨论、旋即点拨的速成代替“思想”的产生。
如果教师能适时地说“请大家独立思考几分钟”，“给同学们两分钟的自由思考时间”，学生的思考会更成熟，更有个性，一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出更绚丽多彩的思维火花。
