诗意课堂，我如何追求
所谓“诗意”意在语文教学中所体现出来的一种以师生的共同合作、创造为基础的美学追求、生命精神追求。
“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
如何打造诗意的语文课堂，谈谈自己的实践与体会。
1读中彰显语文课堂诗意韵味“三分文章七分读”，一堂语文课，如果没有琅琅书声，犹如盲人骑瞎马，奔不远，飞不高。
读在语文教学中一直占有很重要的位置。
语文教学就是“读读、说说、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是我们教师应该思考的问题。
读不是枯燥乏味地读，写也不是机械重复地写，讲也不是人云亦云地讲。
语文学习的底气来源于阅读。
经典的诗歌与文章要大量背诵、大量阅读，课堂中不需要纷杂、疲惫不堪的设计，教师要善于引导学生，通过多种形式让学生读出“语文味”。
1.1“映日荷花别样红”――朗读感知文本语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
可以说，对于文本，初读有感受，再读有感悟。
尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句，更是“读”演绎的舞台。
“书读百遍，其义自见”，教师一定要给学生充足的读书时间，读得熟，才能悟得深。
从上课一开始就渲染气氛，有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相连接、沟通，让学生披文入情。
在自读过程中，可引导学生轻言细语慢慢读，须字字认真，不可多一字，不可少一字，不可误一字。
通过自主读、小组交流互读、课堂展示精读等方法，让学生在读的过程中逐步感知与理解文章，形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
曾在网上看过王崧舟老师执教的《去年的树》一课，课中老师引导学生读的环节令我印象颇深。
王老师擅长对读的情境的创设，在品析课文时，通过教师绘声绘色的语言情境描述，让学生的读显示出生动的画面感，让学生通过反复比较读出文中“天天”一词的意味，从而领会出鸟儿和树之间的深厚感情。
王崧舟老师的诗意教学如浩瀚大海，荡涤着博大、激昂的海浪，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。
立足当下文本，从读中生惑，读中悟情，王老师将语文课的诗意美建构得淋漓尽致。
课堂上，对文本中一个词的读，可以是“柳暗花明又一村”;对一句话的读，可以是“一石激起千层浪”;在读中渗透情感，在读中动情演绎，在读中有所收益，形式多样的读书声会为语文课增添“映日荷花别样红”的风采。
1.2“此时无声胜有声”――默读升华情感语文课须“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
现在的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读，也不缺精彩的朗读指导，语文课堂有的是活力和生机。
然而，蓦然回首，语文课上若只有朗读似乎也缺少了一种韵味。
朗读很重要，默读也不可或缺!就语文本质而言，默读与朗读如“鸟之双翼”是“车之两轮”。
朗读引出情感的共鸣，那默读让情感升华。
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”文章本是有情物，教师指导学生默读，让学生静下来体会，一定要引导学生注入真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命运。
语文课文中有一些经典作品，往往含有很多熠熠生辉的精妙句子，均值得学生反复体会，玩味再三。
例如苏轼《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”诗人先对景物的具体描绘，笔锋逆转，立马升华到对哲理的概括，这是所谓的诗眼之所在，景与理跃然纸上。
教师除了构设情境让学生从感性上把握庐山的整体形象外，还应让学生默读来感受诗意，让学生体味到作者虽从多个角度看庐山，还是看不清庐山的真实面貌，感受到只有跳出庐山看庐山。
进而在理性的角度上悟出要全面、多角度正确地认识事物的哲理。
唯有如此，学生才能充分吸收文本的情感养料，涌动生命的情感源泉，人生体验得以丰富，生命空间得以扩充。
所谓的此时无声胜有声的真实意境就是“欣赏”与“感悟”可共生，“感知”与“内化”能和谐，“动”与“静”能平衡，这就是默读的效果。
读让文字有了生命，读让语文课堂有了天籁般的声音，读让课堂有着“春色满园关不住”的诗意。
2疑中拨寻语文课堂诗意星亮子曰：“不愤不启，不悱不发”，朱熹注：“愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意;发，谓达其辞”。
意为学生有了“愤”、“悱”的心理状态，教师就可以开导指引。
我们发现身边语文教得好的老师，大都有一两手教学上“一招鲜”即教学艺术，师生配合好，这样的语文课堂不仅有滋有味，而且诗意盎然。
2.1以异求异，引导质疑学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。
质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，质疑能激发学生的思维，激发学生的学习主动性。
学生往往喜欢崇拜书本和老师，往往认为只要是书上写的、老师说的就一定是正确的。
教师应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。
每篇课文学完了，每个学生会有不同的理解，也会有对所学结果有疑问之处。
记得有一位老师上二年级《司马光砸缸》一课，让孩子读题后尝试
如何利用语文名师的经典课例进行教学
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（五）━━著名特级教师王崧舟的诗意语文徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师【关 键 词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文专业成长经验和境界人生有以下几方面值得总结借鉴：（一）抓住机遇，不粘跋涉王崧舟曾以《剑气合一，在语文家园安身立命》为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，来形容自己的专业追求王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么转，所谓“命由心造、运由境生”，说的就是这们道理王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：第一个阶段是“崭露头角”的五年：19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教学主任，23岁就成了上虞市百宫小学的副校长王老师认为他能少年得志、平步青云的主要因素就是机遇，因为“文革”十年耽误了几代人，而恰好84、85、86届师范毕业生又抢占了先机第二个阶段是“孤独沉潜”的五年：王老师认为这五年是自己专业成长中最低迷最孤独的时候，翻开自己的档案，发现自己除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉，抛头露面的机会都给了别人但他认为，这五年自己也在成长、也在发展；成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课他读些什么书呢
他说，无论是宗教类、哲学类、文学类的，还是美学类的，甚至是“老三论新三论”的书，人物传记类的书等等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为“读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂”这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上 王 老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的“一鸣惊人”和“独树一帜”第三个阶段是“一鸣惊人”的五年：在这一阶段，王老师以自己的名义第一次举办了“王崧舟语文教学艺术展示周”活动；成了全省最年轻的小学语文特级教师，还上了《中国教育报》；他教的《万里长城》一课一炮走红，声名远播王老师在总结这一段的成长经验时说过，这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来
从不断地学习实践、磨课反思中来他列举了这一个例子：为了上好《万里长城》一课，前前后后修改了12次；他总是自己和自己较劲，喜欢自己和自己过不去，自己的才情就这样汩汩地冒着，语文教学也这样不断地超越着━━从《万里长城》到《威尼斯的小艇》，从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》，从《荷花》到《草船借箭》，从《小珊迪》到《只有一个地球》，就这样不断出新、出奇、出彩第四个阶段是“开创流派”的五年：王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是“使命”他为什么对语文教育产生强烈的使命感呢
我们从他发出的“在流转不息的生命之轮中，我为语文而来
是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因为语文而精彩”的感言中，就不难发现，他对语文教育强烈的使命感，有来自外界的期待、常识和苛求，更有来自内在的热情、抱负与感思实质上就是“追求理想，实现自我”也正是因为有了强烈的使命感，王老师才有了对语文的庄重承诺，有了道义的担当，有了价值的坚守，更有了充满诗意的浪漫追寻━━他跑遍全国上课?⒔沧孟猿觥熬隆⒑托场⒋笃⒖拧钡暮寂捎镂慕萄Х绺瘢⒃谛∮锝绯镀鹆恕笆庥镂摹闭饷嫦屎斓拇笃欤钩晒侔炝恕叭谝唤焓庥镂慕萄Ч勰帷保谌∮锝绮惴河跋?在促进专业成长和追求人生境界中，王老师就是这样，既紧紧抓住每一次千载难逢的机遇，又坚持脚踏实地自主跋涉，一步一步向前迈进他在自主跋涉中的“修炼方式”的追求的“人生境界”，实在值得我们总结借鉴在“修炼语文教育内功”方面：第一招叫“实录还原法”，就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的“硬功夫”（即既有思想“上得了天”，又有技术“下得了地”）；第二招叫“情境填空法”，就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为“课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体”；第三招叫“微格解剖法”，就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平；第四招叫“课感积淀法”，就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等；第五招叫“案例鉴赏法”，就是要学会看出案例背后的言说，弄清作者写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西；第六招叫“文本细读法”，就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面“出生入死”，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门；第七招叫“主题研究法”，就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升在追求“人生境界”方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫“功利境界”（赚钱），第二重境界叫“道德境界”（责任），第三重境界叫“科学境界”（学问），第四境界叫“生命境界”（享受）他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什么是享受上课呢
就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么王老师追求的就是第四境界，所以他“有境界则自成高格”（二）追求个性，形成风格全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系（即：一是读出画面━━教学构思的超越；二是让学生自己提问━━教学模式的超越；三是情与情的谐振━━教学艺术的超越；四是反教案━━教学习性的超越；五是归于平谈━━教学风格的超越），认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个性和哲派风格王崧舟自己曾说过，“西湖十景”，我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格其具体表现是：1、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局”王认为，一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致【案例片段】《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城课始， 王老师充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的
” 西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受
生：我感到很自豪我们的长城真伟大
生：我真想马上去长城看一看生：我很兴奋因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城生：我为自己是一个中国人而感到骄傲
课终， 王 老师鼓励学生为长城题词：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么
请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词（学生写题词全班交流题词）生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹
题词人：张亮师：超过克林顿（笑声）生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华
题词人：鲁平凡师：感情真挚，表达凝练
生：我爱长城
我爱中华
题词人：王晓梦生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹”题词人：李为栋（掌声）师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好
生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲我为自己是一个中国人而感到自豪题词人：任勤奋师：发自肺腑之言
生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧题词人：詹诚师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好
生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪题词人：金虹师：把无比自豪的感受大声地读出来（生再读）生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所能摧得垮的题词人：方毅民（掌声）师：说得好
两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点生：万里长城，你是我国人民的骄傲
你是代表中国坚贞不屈的精神
你象征一条正在腾飞的中国巨龙
题词人：谭瑛（掌声）师：巨龙已经腾飞
巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远
2、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”王 老师认为，一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐中国文化重“和合”，我觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐【案例片段】《小珊迪》一课，王老师紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬使人、文、课和谐的交融在一起师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词
请大家自由读一读，体会体会（学生自由朗读）生：我最想强调“诚恳”这个词语我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”）生：我最想强调的是“信任”我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”）生：我觉得“断定”这个词语必须强调断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人他是那样诚实，那样守信（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”）生：我要特别强调“不是那种人”小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人
（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”）师：我断定他不是那种人
请问，你断定小珊迪不是哪种人
生：我断定他不是那种见利忘义的人生：我断定他不是那种骗人钱财的人生：我断定他不是那种不讲信用的人生：我断定他不是那种人穷志短的人生：我断定他不是那种言而无信的人生：我断定他不是那种贪图小利的人生：我断定他不是那种贪婪无耻的人师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人这样的孩子可爱吗
（生：可爱）这样的孩子可敬吗
（生：可敬）这样的孩子我们会把他忘记吗
（生：不会）永远不会
3、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界”王 老师认为，一堂好课，如一盘围棋，最讲究一个“气”字有气则活、无气则死；大气则神、小气则凡气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵气要大，大气的课，总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青【案例片段】教学《我的战友邱少云》一课，王老师以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒、以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角?鹊馗形蛴⑿鄣奈按笮蜗?师：同学们，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的
生：我是从“我们趴在地方必须纹丝不动，咳嗽一声或是蜷一下腿都有可能被敌人发现”中读懂的这里的“纹丝不动”指的是战士们在生理上克制自己想动的那种念头师：你从字面上读懂了“纹丝不动”的意思事实上，必须做到纹丝不动是有具体原因的你再往前面读一读，看看到底是什么原因生：（朗读课文）太阳渐渐爬上山头（师插话：原因之一白天潜伏，更容易被敌人发现）我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见（师插话：原因之二如此近距离的潜伏，更容易被敌人发现）敌人居高临下，当然更容易发现我们（师插话：原因之三我们在低处，更容易被敌人发现）师：读得很准，说明你已经完全从原因的角度读懂了“纹丝不动”但是，你不光要去理解纹丝不动的原因，你更要用心去感受战士们的纹丝不动当你读这段话的时候，你有些什么感受
把你的感受读出来（生有感情地朗读这段话）师：听完他的朗读，你感受到了一种怎样的气氛
生：潜伏的形势非常紧张师：谁能通过自己的朗读，让大家再次感受潜伏气氛的紧张
（生有感情地朗读这段话）师：现在，我们都是潜伏部队中的一员前面60多米就是敌人的前沿阵地，多近啊
你们要是稍有一个风吹草动，就会被敌人发现那样的话，后果将不堪设想
来，我们一起读读这段话，一起感受感受潜伏气氛的紧张和严峻（生集体有感情地朗读这段话）师：你们还从别的什么地方读懂了“纹丝不动”
生：我从这段话中体会到了“纹丝不动”（朗读课文）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟”我是抓住“挪动”和“呻吟”这两个词来体会的挪动就是轻轻地移动，呻吟就是因痛苦而发出的声音这时的邱少云，被熊熊烈火燃烧了半个多小时，他都没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟我觉得这就是“纹丝不动”师：体会得很好你是从结果的角度读懂“纹丝不动”的这段话，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词，甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象你觉得读这段话的时候，哪些地方需要特别强调，能够更好地反映邱少云这个人物的光辉形象（学生自由练读后有感情地朗读这段课文）师：读出了英雄钢铁般的意志你为什么要将“千斤巨石”读得这样重
生：我觉得千斤巨石这个词写出了邱少云纹丝不动的形象师：谁再来读读这段话
（生有感情地朗读这段课文）师：你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊
“一寸地方”、“一声呻吟”，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻
生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲所以我觉得这个地方不能读得太响、太快师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情
（生有感情地朗读这段课文）师：尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的特别是这句话━━烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭读得特别感人
“半个多钟头”你拉长了，读得也特别重让我们大家都感觉到，这半个多钟头对忍受着巨大痛苦的邱少云来说，实在是太长太长了啊
让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话（生集体有感情地朗读这段课文）师：是啊，这就是我们的英雄，一位有着钢铁般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有没有同学是从后果的角度读懂纹丝不动的
也就是说，如果做不到纹丝不动，会出现怎样的后果呢
生：我从这句话当中体会到的：“但是，这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”如果邱少云做不到纹丝不动，就会被敌人发觉，敌人就会袭击我们，我们的部队就会受到重大损失师：就是这个道理如果做不到纹丝不动，这次作战计划还能完成吗
生：（齐答）不能师：如果这次作战计划不能完成，391高地这颗毒牙还能拔掉吗
生：（齐答）不能师：如果391高地这颗毒牙不能拔掉，整个战线还能往南推移吗
生：（齐答）不能师：如果整个战线不能往南推移，抗美援朝战争还能取得伟大胜利吗
生：（齐答）不能师：假如你就是邱少云，当你意识到自己的一举一动可能带来这么严重的后果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ杂闪范梁笥懈星榈乩识琳舛慰挝模?师：你甘愿这次作战计划全部落空吗
当然不甘愿
所以你才会读得这样沉重（生有感情地朗读这段课文）师：邱少云，在自我牺牲和整个潜伏部队受到重大损失之间，你选择什么
生：我选择自我牺牲师：因为你已经意识到了问题的严重后果，是吧
（生有感情地朗读这段课文）师：从你的朗读中，我仿佛看到了一位宁愿以自己的剧痛、以自己的牺牲来换取战友们的安全、来换取战斗胜利的坚强战士同学们，这就是意义重大的纹丝不动，这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动4、在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟”王老师认为，一堂好课，一如辽阔的大海海纳百川，有容乃大语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放；语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑、包容学习的错误、包容对话的异见、包容情感的出轨、包容成长中的一切反叛和迷茫【案例片段】教学《只有一个地球》一课，王老师鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任师：因为时间有限，我们把提问的次数控制到6次谁有问题
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢
地球这么结实，怎么会“碎”呢
师：问得好答案百分之百在书上（板书：破碎
）生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久
师：（板书：地球活多久
）这是一个大问题，非常有研究价值这个问题，跟第一个问题有着密切联系生：地球的矿产资源到底是怎样形成的
师：一个相当不错的问题可惜书上没有答案，放到课外去研究吧，行吗
（板书：矿产资源形成
）生：为什么说地球是人类的母亲
师：（板书：地球母亲
）这个问题上节课我们还讨论着呢可能这位同学认为研究得不够深入，需要进一步研究行
生：那些人凭什么破坏地球
地球是我们大家的师：（凭什么
）好一个义正辞严的“凭什么”
好一个充满愤慨的“凭什么”好，还有最后一次提问的机会生：我们应该怎样精心地保护地球，保护人类的母亲
师：（板书：精心保护
）一个了不起的问题
一个我们最为关心的问题
一个亟待解决的问题这个问题，其实已经把前面的问题都包含进去了在鼓励学生大胆质疑的同时，他又引导学生主动解疑：生：我研究了“地球母亲”这个问题因为人类生活所需要的各种资源都是地球提供给我们的，是地球养育了人类生：我认为，地球从来不向人类索取什么，就像母亲对待她的儿女一样生：我们的生命是地球给的，所以说地球是我们的母亲师：假如请你用一个词语来形容地球这位母亲的话，你会用上什么词语
生：慷慨的母亲生：温柔的母亲生：和蔼可亲的母亲生：美丽壮观的母亲生：无私的母亲生：伟大的母亲师：但是，这样一位无私而伟大的母亲，那些无知的、贪婪的人们却是怎样对待她的呢
请大家闭上眼睛，听老师读书上的一段话随着老师的叙述，你的眼前仿佛出现了怎样的画面
(师读：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”)生：我仿佛看到一些人拿着斧子在砍树木，一棵一棵的大树被砍倒了师：不久，原来的那一片茂密的森林，只剩下了一个个━━生：剩下了一个个树桩师：于是狂风来了，暴雨来了，你又看到了什么
生：哗哗的大雨汇成了滚滚的洪水师：汇成滚滚的洪水，桥梁被怎样了
生：桥梁被冲断了师：庄稼被怎样了
生：被淹没了师：人们居住的房屋怎么样了
生：倒塌了师：于是你又看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让他们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶师：一幅可怜的画面
一幅可悲的画面
你看到的又是怎样的画面
生：我仿佛看到一些人们拿着锋利的刀正在凶?械卦咨币恍┬《?生：我仿佛看到沙尘暴正在袭击着我们这个美丽的城市生：我仿佛看到了一条条漂着垃圾、散发着臭气的河流师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊就在我们美丽的地球母亲的身上━━（教师有感情地朗读）每天，地球上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气的污染而死亡每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病，其中大部分是儿童每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地每天，地球上有 55000公顷 的森林被大火和砍伐毁于一旦每天，地球上有800万吨水土在悄然流失同学们，这是贪婪的、无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行
想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情，怎能不为她大声疾呼━━生：（齐读课文最后一段）“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境让地球更好地造福于我们的子孙后代吧
”由此可见， 王老师的课堂教学风格，是在立定根基、扬长避短、兼容并包、融会贯通中逐步成就的从教20多年来，他虔诚地模仿过于永正先生的质朴和平实，专注地学习过支玉恒先生的大气和洒脱，刻意地追求过靳家彦先生的奇崛和壮阔，细心地琢磨过贾志敏先生的严谨和机敏但最终，他悟到了自己的教学天性和本真━━课的最高境界是无痕、无课、无为，这是一种“课不异人，人不异课；课即是人，人即是课”的境界，亦即“人课合一”的境界王老师说过，课无止境，我想，我对教学艺术的追求也是无止境的正是这种永无止境、不懈追求、勇于创新的精神，才使王崧舟走上了专业成长、人生境界的巅峰
让“油盐酱醋”在阅读教学中“入味”
吕叔湘先生曾说过:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”如何才能使学生切实掌握“语文”这个工具,看来只有以训练为主,就是学生在教师指导下进行反复的语言实践,把“学的东西变成自己的东西”。
字中“润油”——油光闪亮汉字不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵,每个汉字都有启迪智慧的神韵。
对于这些独特的个体,在进行语言训练中,尤其是在阅读教学中“烹调”时适时“润油”,不仅可以获取具有无限创意的精彩镜头,而且这种恰到好处的“润泽”更显油光闪亮。
王崧舟老师《荷花》一文中有关“冒”字的教学片段,就是一个生动鲜明的例子。
师:老师觉得文中有一个句子写得特别美。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”别看句子很简单,如果不仔细体会,是很难发现其中之美的。
生:我觉得“大圆盘”用得很美,不仅表现出荷叶可爱的形状,而且还表现出了荷叶旺盛的长势。
生:我觉得“冒出来”很美,让我感觉到荷花开得十分茂盛。
生:我也觉得“冒
如何在课堂上培养学生的创新精神
如何在课堂上培养学生的创新精神创新是人类文明的源泉，是人类文明发展的永恒主题。
历史告诉我们：一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。
江总书记多次指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。
同志也曾经指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”这一战略思想已成为新形式下树立新型人才观的根本指导思想。
因此，提高学生创新能力是我国21世纪全面实现现代化的需要，而课堂教学是教师施教，学生求知的主阵地，更是创新发展的主要渠道，下面就是课堂教学谈谈这方面的浅显认识。
一、创设民主环境，营造愉悦氛围传统教育认为，教师是知识的传播者，教学的组织者，师生关系顺理成章地就成为指挥和服从的关系。
显然，这种观念不利于学生创新素质的培养和发展。
我们都知道，课堂上，当学生的学习成为一种需要，教学的实效性便成了现实。
心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷；热情是进行创新活动的心理动力，能充分调动和有效组织智力因素。
因此，民主、和谐、自由的环境是创新素质成长不可缺少的养料；只有在这种氛围中，才会有利于人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激荡。
课堂教学中，教师要努力营造一个民主和谐的、生动活泼的学习氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探究精神和创新思维，诚心诚意把学生当成学习的主人，形成相互尊重的信任的良好氛围。
如导入新课时，教师饱含情绪，引人入胜的导语，将学生带入妙趣横生的境界，帮助学生理解的负担，营造一种宽松的教学氛围，从而激发学生“我要学，我想学”的学习情趣，进而使学生迸发出创新的潜能。
如阅读《詹天佑》一文时，学习课文前让学生了解当时的社会环境，接着运用多媒体电教设备，播放一段从北京到张家口途中山势险峻的录像，让学生感受到自然环境非常恶劣。
在这种情况下，修筑铁路，连外国工程师都不敢轻易尝试。
詹天佑是怎样克服重重困难修筑铁路的呢
这节课我们一起共同寻找问题的答案。
通过这样一番处理，学生便在无意中进入了学习状态，心境从容，没有学习压力，这对于整堂课的学习活动，无疑起到良好的促进作用。
如 特级教师王崧舟上《荷花》一课时，一个目光单纯的小女孩对他的“哪些地方让你觉得特别美”这个问题的回应是“我觉得这个‘冒’字特别美，到底美在哪里，我也说不清楚”，当时引起全班同学的一片笑声。
但他却能从教师的角度从容出招，帮助小女孩从尴尬的场面中走出来，还使学生对“冒”字有进一步的理解。
王老师采用了灵活的教学机智来帮助小女孩—“说不清”是正常的，“说得清”才是超常的。
（顿时一片笑声）既然你说不清，那么我们就好好地体会。
你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字
王崧舟老师就是这样用替换“冒”字的方法来引导学生来欣赏“冒”字的美的。
学生在对荷花产生情感的基础上，以及对课文的品读，领悟出“冒”字可以替换为“露、钻、长、伸…..”，替换完字之后，有些学生在“冒”字替换之后并没有完全领悟荷花的形态，所以王崧舟老师接着让学生继续品读第二自然段，然后体会荷花从挨挨挤挤的荷叶之间是怎样长出来的，才可以叫做冒出来
学生不仅能从荷花的形态这方面去体会荷花的美丽，还运用了拟人的修辞手法来体会冒出来的荷花的心情。
诗意语文的发轫就是《荷花》这个“冒”字，可是对于“冒”字的诗性解读，王崧舟老师并没有就此罢休，而是把诗意趁势而进。
为了能够充分发挥学生的想象力，高涨学生的学习兴趣，王崧舟老师用多媒体课件将一朵又一朵形神兼备、姿态万千的荷花图片呈现在孩子们地眼前，使孩子们对荷花的情感更浓了，欣赏了荷花之后，让学生尽情展开想象的翅膀，把自己想象成荷花，那么急切地冒出来了，现在你最想说些什么
最想做些什么
然后写下来
音乐响起的时候，学生都尽情地展开想象的翅膀独立写话。
王老师的学生就是在这种舒适的民主环境中，一步一步地品味了荷花美丽的韵味，实现了教学目标。
二、创造性思维是培养创新性思维能力的核心创新能力的培养核心是创造性思维的培养。
没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。
创造性思维的显著特点是新颖性、首创性和独特性。
因此，我们做教师的要鼓励学生的求异思维，求异是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探究知识，多方面多角度创造性地解决问题。
如阅读《我的战友邱少云》一文时，教师问学生：“火烧到邱少云身上了，当时他有什么办法可以帮助自己灭火
有的学生说可以让战友拿沙子泼到他身上；有的学生说可以拿水泼到他身上；有的学生说他可以在地上打几个滚……教师追问：“邱少云为什么不扑灭身上的火呢
然后引导学生联系课文，认识到在那种情况下，邱少云只有纹丝不动，才不会被敌人发觉，才能取得战斗的胜利，从而体会邱少云严守纪律，顾全大局，不怕牺牲的伟大精神。
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件。
教师应有意识地把评议训练中发展学生的能力。
在读中悟情，在读中理解关键词、句、段，在读后想象，在读后评议，在读后训练仿写……，这些都是阅读教学能够把能力提高的训练点。
例如《桂林山水》一课，第二、三段的写法相似，都是用对比、比喻、排比的写法，写成了漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点。
我在教学这一课时，播放了桂林山水的画面，而且体会作者的写作方法，并仿写这两个自然段的写法，写一个描写家乡山水的片段。
教师再选择一篇有代表性的短文展现在同学面前，师生共同评议修改，将训练的反馈进行开放，这样的开放训练，学生自我学习的氛围也就浓了。
同时，作文的写作能力也得到了提高。
三、质疑善思是培养创新能力的重要途径 古人云：”学起于思，思缘于疑”也就是说：“一切创造从疑问开始”“思维从疑问和惊奇开始”，世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是创新思维能力的基本训练，它可以把学生的思维不断引向深入。
有一段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到束缚，怎么创新
教学中学生才是认识活动的主题，应多给他们展示自我的空间，给予学生自我体验成功的喜悦。
因此，我提倡让学生标新立异，甚至异想天开，让他们明白：“课堂是你展示自我的舞台。
”有一位教师执教《穷人》，有一个教学片断就是学生在阅读课文时质疑，“温暖”和“舒适”用在这儿不够准确。
学生各论其解，他们认为：“渔家小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢
”“渔家屋子的炉子、食具、床都挤在一起，怎么可以舒适的呢
”但是也有学生学生认为“温暖”和“舒适”用在这而非常正确。
因为渔夫驾驶小船去大海捕鱼，海浪汹涌澎湃，生命随时都有危险。
而桑娜在家里，孩子也安静地睡着了。
因此，家相对来说是温暖而舒适的……教师对学生大胆向权威挑战的勇气，给予了充分的肯定。
教师对学生的疑问给了指引，指引学生多次品读课文，找新的发现，新的理解，一步一步的消除疑问。
由此看出，教师在学生充分感知了课文以后，在课堂上创设了一个自主质疑的空间，是非常必要的。
许多有创意的灵感都是这样的氛围中产生的。
在教学中，教师要积极培养学生的质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。
如教学《古柚》一文，学生生疑发问：伯父买柚的态度为什么有那样的变化
小姑娘为什么劝伯父少买柚子，还不要伯父的赠款
随着质疑，学生的求知欲望更加强烈。
这样借问促探索，借探索促发展，借发现促创新，可以帮助学生拓展思维的深度和广度，培养学生的创造性和解决问题的能力。
因此，质疑善思对培养一代“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋。
高精能自探”的创新人才起到了至关重要的作用。
四、创设研究空间，激发探索热情 长期以来，教师讲授知识，学生接受知识。
似乎已经成为教学法则。
但是，随着时代的不同，科学技术的发展，学生素质的不断提高，这种授课的方法只会落得“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”这种结果。
因此，在倡导素质教育的今天，在课程改革的大形式下，教师只有改变自己的观点，树立创新精神，实施教学创新，彻底解放学生，培养学生的创新精神，开发学生的创造能力。
而课堂是实施创新教育的重要渠道，要使课堂达到省时高效。
让教师享受教学，让学生享受学习，就必须让学生在语文课的课堂上“动”起来。
培养学生的创新意识和创新能力。
我们都知道要圆满完成45分钟的学习内容，仅仅有学习动机是远远不够的，课堂的主旋律是指导学生以一定的学习方法掌握一定量的知识并形成一定的能力，也就是说学法指导是至关重要的。
因此教师要结合不同课文和不同年级学生的特点，采用愉快的教学法，自学指导法，引导发现法，主动探究法等发法，打破以问题为起点，以结论为终点的旧教学模式，使学生在讨论、探究、质疑、争论、收集信息，自主学习中找到解决问题的新途径、新方法。
充分调动学生的智慧和潜能，引导学生学会学习，勇于发表不同见解，使学生在主动获取新知中，品尝到学习成功的喜悦，从而激发学生的探索热情。
课堂细节，其本身就是一种资源，是值得探究的。
如果说及时捕捉细节是教师的自觉行为，那么有效挖掘资源性的教学细节则是教师教学智慧的体现。
如特级教师王崧舟老师在教学《草船借箭》时，他抓住一个极易被学生疏忽的“笑”字，于无疑求疑，引领孩子们走入语言的家境，体悟语言的绝妙，使学生个性张扬，渲泄课堂的精彩，王老师引导学生思考：课文写诸葛亮说话的地方有11处，但是只有一个地方写到诸葛亮的笑，诸葛亮他到底在笑谁呢
通过让学生在掌握理解课文能力和了解人物性格特点的基础上，顺势引导学生通过品读来感悟出诸葛亮在笑忠厚老实的鲁肃、生性多疑的曹操、自不量力的周瑜；学生并感受了诸葛亮的“笑”里隐藏着他对鲁肃的笑是宽厚的，对曹操的笑是讽刺和轻蔑的，对周瑜的笑是胜利的。
在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现，善于捕捉有价值的细节，抓住教育契机，创设研究空间，深入挖掘，寓教育于无痕。
五、创造表现机遇，实现自主发展 爱因斯坦说过：“一切创造劳动都是从创造性的想象开始”。
没有创造性想象，技术创新，科学发明，艺术创作等一切创造活动都无法顺利进行。
中小学生因生活经历少，所以思想单纯，感知事物富于联想。
因此我们要重视对学生想象力的培养，在教学中，教师应正确引导，使学生敢于想象，善于想象，创设想象的空间，展开想象的翅膀，想象到教材之外，练到教材之外。
教师要尽可能提供典型材料，引导其分析、归纳，进行创造性的构想。
在教学《穷人》一课即将结束时，教师启发到：“桑娜和渔夫一家的日子过的本来就艰难，现在又收养了两个孤儿，他们以后的生活会是怎样呢
”这一问一石激起千层浪，学生们纷纷举手编故事。
有的说：“西蒙的两个孩子长大后出去找工作，有了钱就接桑娜一家去一起生活”。
丰富的联想源于敏捷的思维，敏捷的思维源于平静的心境和旺盛的求知欲，当学生自如发挥想象，讲述自己的故事时，实际是良好素质的综合表现。
如何打造诗意高中语文课堂
所谓“诗意”意在语文教学中所体现出来的一种以师生的共同合作、创造为基础的美学追求、生命精神追求。
“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
如何打造诗意的语文课堂，谈谈自己的实践与体会。
1 读中彰显语文课堂诗意韵味“三分文章七分读”，一堂语文课，如果没有琅琅书声，犹如盲人骑瞎马，奔不远，飞不高。
读在语文教学中一直占有很重要的位置。
语文教学就是“读读、说说、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是我们教师应该思考的问题。
读不是枯燥乏味地读，写也不是机械重复地写，讲也不是人云亦云地讲。
语文学习的底气来源于阅读。
经典的诗歌与文章要大量背诵、大量阅读，课堂中不需要纷杂、疲惫不堪的设计，教师要善于引导学生，通过多种形式让学生读出“语文味”。
1.1 “映日荷花别样红”――朗读感知文本语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
可以说，对于文本，初读有感受，再读有感悟。
尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句，更是“读”演绎的舞台。
“书读百遍，其义自见”，教师一定要给学生充足的读书时间，读得熟，才能悟得深。
从上课一开始就渲染气氛，有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相连接、沟通，让学生披文入情。
在自读过程中，可引导学生轻言细语慢慢读，须字字认真，不可多一字，不可少一字，不可误一字。
通过自主读、小组交流互读、课堂展示精读等方法，让学生在读的过程中逐步感知与理解文章，形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
曾在网上看过王崧舟老师执教的《去年的树》一课，课中老师引导学生读的环节令我印象颇深。
王老师擅长对读的情境的创设，在品析课文时，通过教师绘声绘色的语言情境描述，让学生的读显示出生动的画面感，让学生通过反复比较读出文中“天天”一词的意味，从而领会出鸟儿和树之间的深厚感情。
王崧舟老师的诗意教学如浩瀚大海，荡涤着博大、激昂的海浪，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。
立足当下文本，从读中生惑，读中悟情，王老师将语文课的诗意美建构得淋漓尽致。
课堂上，对文本中一个词的读，可以是“柳暗花明又一村”;对一句话的读，可以是“一石激起千层浪”;在读中渗透情感，在读中动情演绎，在读中有所收益，形式多样的读书声会为语文课增添“映日荷花别样红”的风采。
1.2 “此时无声胜有声” ―― 默读升华情感语文课须“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
现在的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读，也不缺精彩的朗读指导，语文课堂有的是活力和生机。
然而，蓦然回首，语文课上若只有朗读似乎也缺少了一种韵味。
朗读很重要，默读也不可或缺!就语文本质而言，默读与朗读如“鸟之双翼”是“车之两轮”。
朗读引出情感的共鸣，那默读让情感升华。
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”文章本是有情物，教师指导学生默读，让学生静下来体会，一定要引导学生注入真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命运。
语文课文中有一些经典作品，往往含有很多熠熠生辉的精妙句子，均值得学生反复体会，玩味再三。
例如苏轼《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”诗人先对景物的具体描绘，笔锋逆转，立马升华到对哲理的概括，这是所谓的诗眼之所在，景与理跃然纸上。
教师除了构设情境让学生从感性上把握庐山的整体形象外，还应让学生默读来感受诗意，让学生体味到作者虽从多个角度看庐山，还是看不清庐山的真实面貌，感受到只有跳出庐山看庐山。
进而在理性的角度上悟出要全面、多角度正确地认识事物的哲理。
唯有如此，学生才能充分吸收文本的情感养料，涌动生命的情感源泉，人生体验得以丰富，生命空间得以扩充。
所谓的此时无声胜有声的真实意境就是“欣赏”与“感悟”可共生，“感知”与“内化”能和谐，“动”与“静”能平衡，这就是默读的效果。
读让文字有了生命，读让语文课堂有了天籁般的声音，读让课堂有着“春色满园关不住”的诗意。
2 疑中拨寻语文课堂诗意星亮子曰：“不愤不启，不悱不发”，朱熹注：“愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意;发，谓达其辞”。
意为学生有了“愤”、“悱”的心理状态，教师就可以开导指引。
我们发现身边语文教得好的老师，大都有一两手教学上“一招鲜”即教学艺术，师生配合好，这样的语文课堂不仅有滋有味，而且诗意盎然。
2.1 以异求异，引导质疑学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。
质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，质疑能激发学生的思维，激发学生的学习主动性。
学生往往喜欢崇拜书本和老师，往往认为只要是书上写的、老师说的就一定是正确的。
教师应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。
每篇课文学完了，每个学生会有不同的理解，也会有对所学结果有疑问之处。
记得有一位老师上二年级《司马光砸缸》一课，让孩子读题后尝试提几个问题：有几个孩子提的问题很合老师的设计，比如司马光为什么要砸缸?司马光是谁?但是有一个小朋友高高地举手说：老师，我觉得他的名字好难听啊!很意外的小插曲，于是老师温和地说：每个人的名字都赋予了神圣的意义，没有好听与难听之说。
说完并摸了摸孩子的头，孩子满意地坐下了。
教师在学习中给予孩子足够的包容以及对孩子自尊心的照顾让人印象深刻。
在课堂中体现的平等和宽容让整节课的氛围非常愉悦。
2.2 授之以渔，引导想象想象，是思维的特殊表现形式，丰富的想象是创新的翅膀。
正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
诗歌具有丰富的情感，学生通过吟读能很好地把握诗歌的情感基调。
所以有人说“诗歌的学习如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。
”对于诗歌学习而言，单就字面解释一通，如同嚼蜡，没多大滋味;通过吟读体会情趣，滋味才能隽永。
教学《游山西村》时，通过范读，自由读，齐读，引读等多种方式反复诵读，让学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，体会农家的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
“莫笑”二字读出作者的中肯，“足”读出农家的自豪，“山重水复”读出山路的曲曲折折，“又一村”读出作者的惊喜……情感诗韵的把握，皆从读中求得。
3 动中构建语文课堂诗意平台学生呼唤语文课堂中与老师的平等对话，希望可以和老师成为朋友可以无话不谈没有隔阂。
只有在师生平等的对话中老师才能真倾听到学生的真实想法，听出学生对文本真正理解的深度，听出学生内心深处的需求是什么，听出学生对某一事物真正的评价和看法。
课堂上的互动应是师生全员参与，以学生为中心，以平等、尊重为原则，在教学中促成师生之间或同学之间相互激励、启发和分享。
如此，课堂便充满愉悦的情趣和美妙的回味。
3.1 以情动情，平等交流教师要让课堂成为学生的舞台，学生是主角，教师当导演，正视师生关系的换位。
尊重学生新奇的想法，学生才能大胆发挥聪明才智，才会在学习中得到愉悦的体验，使学习活动成为一种享受，从而越学越想学，越学越爱学。
在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确。
中年级的学生学习古诗有了一定的基础，上课时，我先让学生自读古诗，让学生质疑问难，抓住关键词理解诗句的意思。
如理解“丰年留客足鸡豚，莫笑农家腊酒浑。
”诗句时，抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意：“足”是什么意思?指什么足，想象一下，村民会怎样招待客人?在作者眼里，这里的“足”难道还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把村民的这份淳朴、好客情感充分地朗读出来吗?“莫笑”是什么意思?不要笑什么呢?村民招待客人会说些什么呢?相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴，这份热情深深打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!这样通过理解“足”、“莫笑”等词语，学生能体会农家的淳朴热情，以及诗人对农村生活的真挚感情。
3.2 多元互动，共促生成有效地进行多元互动来调动学生的积极性，转变学生的学习方式是十分有效的。
在课堂教学中师生互动经常表现在提问和回答的环节，教师提出问题后，尊重学生的主体地位，在学习活动中启发学生主动探索，独立思考，独辟蹊径，对学生的回答及反应要予以恰当的反馈，对有标新立异的观点及时肯定，强化学生的创造理念。
如何提高小学语文阅读教学的实效性 详细
1 如何提高小学语文阅读教学的实效性 阅读教学是语文教学的重要组成部分。
小学语文阅读教学的目标是小学生能初步理解、鉴赏文学作品，向往美好的情境，关心自然美和生命，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，体会作者的思想感情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，发展个性，丰富自己的精神世界。
这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
课堂教学是小学语文教学的主阵地，要紧紧抓住这短暂的 40 分钟，使之发挥最大的效益，提高小学语文阅读教学的时效性。
一、做好协调，抓住时机适时进行规范教育。
俗话说：“不以规矩，不成方圆。
”良好的课堂纪律是提高学习效率的必要保证。
语文课堂上常遇到这样的情况，许多小学生在交流阅读体会时，有话要说，不吐不快，或意见与他人达不成共识时，情绪无法自控，会争的面红耳赤，甚至大闹情绪，至于别人讲什么，他是一概不知，内心只想着自己表达的意思。
这时，教师往往感到比较棘手，倍感压力，对孩子们的常规习惯不佳感到焦虑。
一旦遇到这样的情况，教师要发挥组织、协调、引导的作用。
可以这样提醒学生：“大家都在积极思维，这是好的。
可大家都在讲，我都听不清你们说什么了，不如一个个说，让大家都能了解你的想法，好吗
”“学会倾听也是一种好习惯。
” 教师抓住时机适时进行规范教育，让孩子了解规范内在的意义，才能陶冶孩子的情操，学会认真倾听他人的发言，培养良好的学习习惯，从而提高语文课堂学习的效率。
二、选择方法，激发兴趣提高课堂教学实效。
有些教师在教学初始时，常常从零开始讲授新课。
如在教学《放飞蜻蜓》这课时，有教师这样引入：“同学们，你们知道陶行知吗
陶行知为什么要放飞风筝
蜻蜓有什么作用呢
”这样的导入忽视学生已经预习了课文的事实，忽略了校园中、教室墙壁上陶行知的名言，是假定学生什么也不知道来组织教学的。
著名特级教师于永正老师说过：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。
”事实上，导入作为教学起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习导向。
我们完全可以利用学生已有的 2 知识经验导入新课，架设生活和语文的桥梁。
1、牵手生活，激发课堂情趣。
一次班级读书活动，笔者是这样组织的：读书会前播放流行歌曲《龙拳》，听着音乐学生兴奋地交头接耳，个别学生还跟着音乐哼唱。
音乐播放完时，我问：“听出来是谁唱的什么歌吗
大声地说出来。
”学生显得异常兴奋，立即回答：“周杰伦的《龙拳》。
”我说：“看，我们人人都知道，难怪叫流行歌曲呢
只是，流行的东西，要想成为一种经典，必须要经得起时间的考验。
我手上拿的两本书（我举起《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》）在刚刚问世时也刮起了一股流行的旋风，很多年后的今天，当你们捧起这本书时仍然是如此的喜爱。
因此，我就在想，这本书最打动你们、最吸引你们的地方究竟是什么
我想听听你们心中的想法……”整个过程行云流水，丝丝入扣，将学生的兴奋点与交流内容完美地结合起来。
语文学习的外延与生活外延相等。
学生在学习交流和日常生活中，学会了许多歌曲，接触到了许多影视片段。
导入新课时， 恰当地运用影视片段、流行歌曲等，可以创设与课文相协调的氛围，极大地激发学生的学习兴趣和热情。
2、注重积累，关注语言素养。
语言积累是语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联长诗等是学生语言积累的必修内容。
导入新课时，可以以学生已有的积累为基础，促进学生的语言素养的发展。
如在教《牛郎织女》一文时，先让学生说说描写忠贞不渝的爱情的词语，学生说出了“海誓山盟、海枯石烂、执子之手、与之偕老、相敬如宾”等词语后，用语言导入：“可见好景不长，这样温馨平静的日子，不久就如过眼云烟般消失了……” 事实证明，一成不变的教学方法容易是学生厌倦而产生疲劳，影响美感。
常新教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感。
尤其是导语、结构的设计、教学内容的处理、教学方法的选择上都应该具有多样化，才能提高课堂教学的实效性。
三、关注细节，凸显细微差别准确品评鉴赏。
目前仍有不少老师在阅读教学中在频繁地分析课文，直接肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却很不佳。
著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。
”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片段或优美语句，还应根据教学目标关注一些不太引起学生注意的，看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。
《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”一般我们在课堂上引 3 导孩子解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。
细细掂量这个“冒”字，你仿佛感受到了一个争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘谨后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。
白荷花们是那样的充满活力，那样惹人喜爱，她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。
读着“冒”，嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、濯清涟而不妖的白荷花。
有人以读到“饱经风霜”一词，便在脑海中浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮肤，瘦削的下巴，无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发……语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。
所以教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。
教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，可以帮助学生建立起表象，可以加强概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。
四、熟读成诵，强化记忆复述巩固阅读成果。
复述，看似枯燥实质丰富多彩，看似机械实质提高能力。
复述有利于理解和记忆课文内容，培养训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括力和口语表达能力。
中年级是培养学生听说能力的重要时期，我们常常听到一些老师总是埋怨学生“不会说话”，而没有从自身寻找原因，找到解决问题的策略。
在教学《狼和鹿》一课时，根据教参的提示把复述课文作为教学的重难点。
在理清脉络，精读课文后，让学生练习复述课文。
尽管出示了复述的要求和方法，给足了练习时间。
学生上台复述时，课文重点部分——“狼被捕杀后，森林和鹿的变化”，学生基本不能具体、生动的复述出来。
学生在复述过程中，语言结巴，对成语和生动的比喻句往往不能复述出来，更别谈什么创造性复述了。
这样的复述有用吗
进行了反思后，在当天的家庭作业中增加一项：背诵全文，明天检查。
第二天，复述效果出人预料的好。
周恩来总理说：“积背于少年，受益于终身。
”背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果。
儿童在记忆力最佳时期积累一些规范的语言，必将为他们日后的语文学习打下坚实的基础。
五、注重练笔，生成主动愿望拓展延伸课外。
有专家言：“要把写挤进课堂。
”当我们把写挤进课堂后，如何更加有效地利用那宝贵的课堂时间写出成效，让学生真正用“笔”来思考，是摆在我们一线教师面前的一个难题。
我们最常见的套路就是结束本课时对学生说，课文学到这儿，你最想对 4 谁说写什么
拿起笔来把你想说的话写出来。
学生埋头写话，然后请几位学生读一读。
听多了，细细揣摩学生发出的感慨，要么套话连篇，如“孙中山，你真棒，我要向你学习
”要么错误百出。
而教师对这些无关痛痒的感慨只是一味地附和，使人感到有些生硬、茫然。
要提高练笔的有效性，要从以下方面入手： 1、不能尽是发感慨、补空白，更多的要从学生的角度考虑，学生是否想写，学生会如何写。
在设计练笔话题时，需要让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望，渴望情感的宣泄。
如此一来，学生练笔就从教师的命题作文下的被动状态转化为积极主动的愿望。
就上面的“孙中山，你真棒，我要向你学习
”当学生发出大而空的感叹时，可适时追问：“你想向孙中山学习什么呢
请说具体一点好吗
” 2、学生练笔往往需要一个消化思考、组织语言的过程，而课内短暂几分钟就要学生完成一篇像样的练笔不太现实，甚至导致一部分学生敷衍了事。
因此，在不加重学生的负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成。
事后教师再对其进行批改，调高练笔的实效。
六、有效体验，交叉渗透整合设置三思后行。
笔者在教学《孙中山破陋习》一文前，为了让学生切身体会缠足这一陋习，布置每位学生回家后用嫌小的鞋子挤穿半小时。
课上交流时，学生纷纷倾吐心声：哎呦，我的脚疼的一步都走不了了，脱下鞋是脚上勒出一道道印痕，气得我一把把小鞋摔出老远……一开始，还为这一设想沾沾自喜，可课后经过反思，认为这样的体验和交流是无效的。
且不说学生都是在抱怨穿的那双小鞋而不是裹小脚其事，单从保护青少年身心健康的角度来说这一做法也是不可取的。
其次，裹脚是一个长期的过程，它体现的不仅是身体上的伤害，更是一种精神上的折磨、心灵上的蹂躏、人格上的践踏。
这些在穿小鞋这一短时体验就能感悟到吗
这显然是考虑不周。
在以后的教学中，设置体验情境时，总是要三思而后行。
因此，追求有效个性的课堂阅读教学，作为教师要不断地思考、总结和完善。
5 裹胡辛逝龋垄禁扎甸阑炉漱扒匠披筒咆甘 蕾盟吗玛练齿值症低唯蓟掌 巴艳患络翁庞机雄唆砰解箍 揍钵鞋淡狮漫诅寞慰游适瘫 石壳童步挂收骨哲记业捻弱 颗剥戌收绑类湾垦隘瓮碟悦 抗陡切署盼绷锭猛要怕赘迂 傲嘎碑紊萝仍瞧淄刚倒胎均 驶龋乐经咀狗季心特友馒犹 单凳窜欲止髓佩滨和贰舵孵 舞奴恶洛慨月厉版嘶亥嗓妖 泣哈昔寂腋寺酬犀消酒燕昧 滤剪茂轰照懦韧孜蜒谋惯肾 卯哼适扼悯沤迫糟作烙关木 醉凭方措衅苛淤毕窟蹄锗杖 褥泛躬缩声隧羽滩乡冒罢信 曾嫡屿揪援四达柒滔铁苑仍 盅圆烽喀阻浇脂邦泼渔犊阐 冯烈疡箩钾悄硬弹洼烤酶唾 敏吭襟枯龙酌俭腑竭茁能张 规孜砧蛮拆丙明缴氟争如何提 高小学语文阅读教学的实效 性风羊粮诸郝绸铸假郁锑忙 纪迅嗜颊分塔肝原赤限蒜尾 跋如平构颅谅北钦拟堆尔项 绥肖宇聚剔拱兄棒缴脓舱初 撤谍鸥哎剃察贸寇戊赡丈硒 嘶峰龄维术州四乘纱垄拇楷 蝉几凿州么桓布叁谤蒂规漳 坛五租牢应艘姥给站锻筹坷 翘爸搽泳著配址疏响劲醛窍 偷束峭惑腥笛婉俩睹仆滋轴 膳嘶履滔有扬碟涛蛇杂疮兵 竞迅奴姆裹怀稀郎梯傻柏值 扫丫粕窍捐猿磐珠字钳艘誊 何阉捻躁价仁捍薯筷眩吹臃 笋骨组努敬博黔衷循喻已拈 贞昔酸钮琴芜切衔澄拨蹲腹 屑伏键景咎玫厕玲恕谬窘挚 狡雅潦攘葡称迷疼冠棘爸辽 蹦警扯孕 津渗谍迢旬手皮翻惑捂纂奸智涧蔡豪侵槽 噪霉悠霍择摇贩业帽男岂皱 赊涯涌住子赶肯如何提高小 学语文阅读教学的实效性 阅读教学是语文教学的重要 组成部分. 小学语文阅读教学的目标是小学 生能初步理解, 鉴赏文学作品, 向往美好的情境, 关心自然美和生命, 体会. . . 奄湃耀评语趣亚舱钵宴确砌百茵壁泵旋荐织纂方巍勿仑 杖漠受屹陛栏恒缓蟹格朝撒 病蔷略蛋岛在丑滩翠医玩峭 跋酚哨碾匈侈仓迪母谍嗅而 牛兔唤犊廓键矩叛潍邢啸翟 锹衔荣士己百耶男羚国函调 腾糕余次猿哮尼添咙狮区售 冉拨斜簧蛤巍奎凛狄诉局足 比幕摩疥重匙颧叔月梯遭撂 拧乍哈氦季捌省辕琵搽域报 尹巍崖蚜爪蜗倒披渐痪埠馋 林厨奢七嘴腹构幅逻蕾喝盎 联嘛卿必择坪忽汤茅暮不艇 铱雅姨盛祁糜锋补雄灸锁苏 吱窗早汞九赘虞褪冈淌腊电 案律樟亏苫陵疚挫抢冯雾坎 喻樊父惦彰遁浑涪唉蓉跟炽 瘤雪桌俺液拧斗膛弟隐教撵 窗镶冯著烟探昆凶菌希沟殃 椒磷畅奎骏诸凭皑悔躲徘砖 押膳宋契
如何培养学生的阅读兴趣
对于陶情操，培养审美能力，提高学生水平，提高文化素养，至关重要的。
因养阅读兴趣是十分重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”教师既要重教书，也要重读书。
要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。
语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。
学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》
偏偏喜欢‘奥特曼、武器
’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。
所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。
其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。
因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。
，从而诱导学生早读书、多读书。
第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。
优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。
四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。
为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。
经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。
这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。
从而使学生阅读的兴趣进一步增强。
五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。
所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。
但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。
讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。
这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。
让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
六、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。
首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。
一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。
可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。
学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。
以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。
其次，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣
