如何开展幼儿园教学研究培训总结
幼儿园园本教研活动总结 园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。
近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。
现将工作总结如下: 一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作 如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。
所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。
通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。
在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。
从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人 首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。
辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。
其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位 为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。
这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。
四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。
一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。
教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。
二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。
记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。
另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。
五：下一步工作思路： 1、进一步加强各层次教师培训： 我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作(灵活性、创造性)——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。
同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。
2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有记录，有总结。
注重形式多样，讲究方法。
在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。
为使我园成为全区最优秀最具实力的乡镇幼儿园而努力。
幼儿园学期教研活动总结 依照学期初制定的教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期的目标。
与以往相比搞出了成绩，获得了实效，现总结如下： 一、 教研活动日趋规范 1、 规范体现在计划的制定上。
在计划的制定上我们采取了“逆向性”原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。
学期初保教室便组织各年级组教研组长广泛争取老师意见，然后通过讨论研究制定出学期计划，该计划具有从群众中来，立足于实际，可操作性强，粗线条定目标的特点，而且能通过让老师参与计划的制定，达到从支持教研。
从明确方向的目的。
面在每次考古内容的确定上，保教室更是精准求精，结合学期目标通过各种渠道，深入了解，教学实际和老师，幼儿所需等灵活性地安排教研内容，所以每次教研老师都是高兴而来，满意而归。
2、 规范体现在教研活动的组织体系上。
本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。
3、 规范体现在教研活动的准备与整理上。
学期初，保教室在原先“教研活动记录”的基础上又增加了“教研备课记录”和“教研活动语录”，当确定出每次教研活动内容后，提前将通知发放各班，以便每位教师做好思想及行动上的准备;而教研活动主持人应酬认真做好本次活动的备课，对活动的目标，重点难点脑海去过种瓜组织都要做好估计与准备;教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积极有价值的第一手资料。
二、 教研活动时间得到更充分的保证 自从幼儿园将本学期的周六下午做为半日工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增加了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了老师们河缺少的精神实量。
三、 教研活动形式多样，内容丰富多彩 首先，本学期我们在碑基础上，又进行了两种教学形式的大胆尝试。
“一节课再次观摩三面评，”在提高教师教育技能，培养教师观察、评价，仅思考能力等方面，具有不可低估的价值。
“案例式教研”由于都是来源于身边的人和事，所以教师主容易找到共鸣点，又因为彼此间的切磋比较，交流反思往往能得出较为科学的答案，而这一答案更是我们下一步实践的依据。
其次，在教研内容的设计上，既有提高教育技能的内容， 又有解决教育的内容，还有培养教师专业技能，交流彼此经 验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解 决教育实践中的喝下，提高教师的听、说、思、写的能力。
再次，教研的组织上有集体教研，分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持与者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在，无时不有了。
四、 教研有突破，效果有提高。
1、 教师的教研热情空前高涨。
教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的开展激起了教师们工作的热情。
2、 教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：现代化信息技术的应用能力，观摩的敏捷民尝试，分析评价的能力，提升撰写的能力等。
更为可贵的是：通过围绕“主题活动”所组织的教研活动，使我们得出了许多侠肝义胆具价值的经验。
如：如何做好主题活动前的准备;如何选择与设计主题中的活动;各种教育资源的挖掘与利用等等。
幼儿园语言教研总结 时光荏苒，转眼10年上一学期的教育教学工作已经结束了，回顾本学期的各项工作井然有序开展，我们根据学期初的教学工作计划，以《幼儿园指导纲要》基本理念为指导，有目的，有计划，有步骤地进行着全面的教育教学工作， 幼儿园语言教研总结。
其中有成功的喜悦和失败的辛酸，在这里做以简单的小结，吸取经验，以便在来年的工作中取长补短。
一、组况分析： 本学期语言组的成员有七位教师。
七位教师都有一定的教学经验，其中张丽红老师是市级骨干教师。
全体教师都承担了心理教育实验、礼仪教育、识字教育活动的教学。
李明媚教师还承担了班中的英语教学工作。
刘放老师在中一班进行“利用科学小实验培养幼儿的思维能力”的实验。
李明媚、谢丽娜本学期进入到饮食实验中。
虽然这个学期我组教师不在担任主班的工作，在工作中能够积极配合主班教师，认真完成各项工作和任务。
二、积极参加政治学习，努力提高思想政治觉悟。
1、认真进行政治学习，做到有记录有笔记。
本学期我们认真学习了北戴河区教育局《关于加强教师师德师纪的实施办法》;学习了教育法规;开展了“学宪法，守法律做合格好公民”活动。
李老师还被评为了“学宪法，守法律做合格好公民”先进个人。
2、我教研组中有党员两名，入党积极分子一名，团员三名，政治面貌较好通过一系列政治学习活动的开展让教师们认识到，我们应该从本职工作做起，立足岗位做好教书育人、管理育人、服务育人的工作，形成良好的师德行为，政治思想的学习充分调动了本组教师的积极性，激发了教师的工作热情，在工作中发挥了党团员的先锋模范作用。
3、今年5月12日，在我国四川汶川发生了8级地震。
幼儿园立刻组织教师进行了捐款活动，在活动中我组教师情系灾区，积极踊跃的参加。
党员教师加纳的特殊党费，团员教师缴纳了特殊团费。
在6月14号的“抗震救灾英雄教师报告会”上，我们含泪听着那些英雄教师的事迹，心灵又一次被震撼!老师们纷纷表示作为一名教师在为难时刻，一定会将履行自己的职责，将保护幼儿生命放在第一位。
(面试网 ) 三、注重理论学习，提高教师业务水平 语言组的教师有教学经验丰富的老教师，也有充满激-情的年轻教师，可以说是幼儿园各项工作的中坚力量。
本学期张老师作为市级骨干教师，在奇石学校为全区的幼儿教师做了一节展示课。
谢老师的健康活动课《和鞋盒宝宝一起玩》被评为区优质课，并参加了市级的评比活动。
为了更好的利用本组教师的优势，语言组开展了一系列的业务学习活动，努力提高教师的专业水平。
1、本学期我们将教育学习重点继续放在幼儿园健康领域的教学研究上。
我们本着实践与理论相结合的原则，制定了详细业务学习计划。
将健康领域的知识分别进行的学习，如：健康领域的目标、重点讨论如何开展好幼儿心理教育活动等等。
在学习完基本理论后，再让教师把理论运用到实践中，组织了健康课观摩教学;教研活动时全体教师进行观摩，针对课的优缺点进行评议，使教师在讨论中明确健康领域教育教学的开展方法以及如何在实践中使用。
2、现代教学越来越多的要接触到现代教学手段，我们已经采用了电子教案的形式，针对组中的教师对电脑操作还有不熟悉的地方，我们又对电脑知识进行了学习，尤其是microsoftword文档的具体操作进行了集体学习。
通过学习教师们都能熟练准确的进行电子备课了。
2、本组教师都能按时完成教案，笔记，家长工作，制作教具等任务。
各班的常规较好，幼儿在各方面的常规都有所进步。
三、做好家园联系工作，更好的促进教育教学工作的开展 为使家园更好的配合一致，我们要求语言组教师认真做好家园联系工作。
按时发放家园联系本、每月更换一次家园联系栏。
加强家长与幼儿园之间的联系。
使家长能及时了解孩子在园情况。
也能更好的促进我们教育教学工作的开展。
在“好教师，好幼儿园”评比活动中，我组教师全部被评为好教师。
本学期我组教师获得的成绩有： 总之，这学期通过不断的努力，我组教师表现出了良好的师德和敬业精神。
我们力争在新的学期里，再接再厉，共创辉煌佳绩。
幼儿园美术教研总结 一、 幼儿现状分析： 我班共有36名幼儿，经过一学期的培养，我班幼儿对绘画活动产生了较浓厚的兴趣，喜欢动手绘画，有一定的审美能力和欣赏能力的形成，色彩感培养较好，但作品内容比较贫乏，个性化作品较少，基本功的发展缺乏牢固性，需要加强和重视， 幼儿园美术教研总结。
本学期我将从我班幼儿的兴趣和年龄特点出发来开展教研活动，在孩子现有水平的基础上注重想象、创造能力的发展，逐步来提高孩子的绘画水平和审美情趣，打下扎实的基矗 二、 指导思想： 在幼儿园的美术活动中，孩子的涂鸦或绘画从本质上讲是一种美术游戏的行为。
本学期，我将结合我班幼儿的年龄特点、个性及兴趣等特征，在《纲要》、《规程》、《美术教育法》等指导书籍的贯彻下，主要针对美术活动中创造力与范例的有机结合这个问题来开展教研工作，解决好两者间的关系与矛盾。
三、 教研课题：《美术活动中如何培养有个性构图》 四、 教研目标： 1、 开展生动明快的拼图式教学。
在幼儿美术教学活动中，画画首先应该是幼儿意愿的主动表 现，而不应该仅仅是被动地接受技能训练。
但是，幼儿往往不能成功地表现自己的意愿。
在这个时期，教师应为幼儿提供颜色、大孝形状各异的纸，让幼儿进行摆放、粘贴，使他们在一定程度上填补他们在表现意图和表现能力之间的鸿沟。
这样有助于不同水平孩子表现自己的绘画意愿、提高美术兴趣。
2、在发挥幼儿主动性的同时，应注意给予适当的范例引导。
在教学中，应注意运用适当的范例进行启发和引导。
范例能给幼儿的美术作品以参考，也能帮助幼儿唤起想要表现物体的清晰意象。
但为了避\\\/免幼儿对范例的模仿，我在准备教具的过程中留下了许多形式的图画表现，让幼儿感受到有想象和创造的空间，适合不同层次幼儿的发展水平，让他们更可能的发挥自己的想象力创造作品，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。
3、 应把提高幼儿的美术创造力的发展放在首位。
从教育的角度讲，在幼儿尚未达到一定的成熟程度就要求幼儿进行较高的创作活动，不仅是低效的，而且还会产生很多的负面效应。
因此，我在开展活动中主要目的应放在自我表现的欲望和动机上，以充分发挥幼儿绘画活动的想象力和创造力，帮助幼儿解决自我表现与所要表现事物之间的关系。
在教育方法上，我将采劝创造力培养放在前，技能 幼儿园美术教研计划(2)训练放在后”的教学方法，把美术教育的重点主要放在发展幼儿的创造力和自信心上。
五、具体措施： 通过美术集体、小组教学活动，美工角区域活动，自由活动， 写生活动，个别指导，综合活动，生活活动，观察，想象，合作等形式来完成教研工作。
六、学习资料： 每月学习有关书籍如《幼儿教育》、《学前教育》、《幼儿园美术教育》、《素质教育在美国》、《名画欣赏》、《幼儿园指导丛书》等书籍来提高自身水平和教育技能 七、业务学习： 每周定期业务学习一次;积极参加幼儿园组织的各项观摩活动和外出学习活动，认真做好笔记，详细记录;虚心向同事和领导、专家请教，不懂就问;每月观摩教学活动一次，发现问题及时研究、解决、讨论，采取有效的措施和方法;研究实践中不断反思和反醒自己的研究成果和现状，提出疑问逐步达到预期设计的目的。
启发式教学在幼儿教育中起到了哪些作用?
启发式教学的目的是通过双边活动，更好地发挥教师的主导作用、幼儿的主体作用，充分调动幼儿学习的积极性、主动性，激发其兴趣、探究精神、创造思维和想象力，促使他们自主地掌握和运用知识，创造性地完成作品，提高美术教学的实效性。
一、游戏激趣式 以游戏的方式导入活动或贯穿美术活动始终，不仅能把幼儿的注意力集中起来，而且能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿的思维活跃起来。
教师根据教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为美术知识的学习、掌握和运用服务。
如：小班绘画活动“我的朋友真正多”，活动开始玩音乐游戏“找朋友”，鼓励幼儿多找一些同伴做朋友。
随后，请幼儿在纸上画出好朋友的脸，然后边念儿歌“找朋友、找朋友，找到朋友手拉手”，边在两个好朋友之间画两条长长的连接线。
继续念儿歌“手拉手、抱一抱，大家一起抱一抱”，再在两条连接线的中间画上许多短线条……在这充满趣味的游戏活动中，幼儿既练习了画圆圈和长、短线条的技能，又体验了绘画创作的乐趣。
二、故事导入式 教师根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要传授的内容，让幼儿通过故事丰富审美经验和情趣，提高美术创作能力。
如：小班添画活动“给小动物洗澡”，教师带领幼儿边听故事，边欣赏小狗摔跤后洗澡的课件。
通过故事中儿歌化的语言及课件中的动画效果，幼儿不仅形象地了解了小狗洗澡的顺序，以及如何用长短线条和大小圆圈造型的方法表现小狗冲水、擦肥皂的情景，同时还对色彩、布局有了粗浅的认识。
接着，每个幼儿找一个小动物帮它洗澡，积极地尝试冲水(画直线)和搓泡泡(画圆圈)的方法。
再如：大班线描画“巨人来到小人国”，教师讲述一段简短的故事后，引导幼儿讨论：“巨人来到小人国，还会发生哪些有趣的事呢?”并让幼儿将自己想到的情景讲给同伴听，拓展大家的思路。
三、借形想象式 艺术创作的灵感来源于生活，大胆的想象更是离不开日常生活中有意识的积累和启迪。
借形想象就是以幼儿熟悉的人、事、物为内容，鼓励幼儿运用发散性思维，借助实物、图形等进行想象创作。
如：大班美术活动“创意撕贴画”。
教师带领幼儿玩随意撕纸游戏后，请他们自由地说说自己和同伴撕的纸片像什么，然后，教师出示一张不规则形状(有充分的想象空间)的纸片，请幼儿看看，说说：“它像什么?”“还像什么?”“哪里像?”每人发表不同的看法。
接着，教师将这张小纸片翻了几个跟头，请幼儿看看它们“分别又像什么”，并请幼儿用笔给它们简单添画几笔，让它们变得更像、更漂亮。
在这个过程中，幼儿明白了同一张纸片变换不同的方向就能变成不同的物体。
通过这样一步步的启发引导，幼儿在接下来的自由创作中，不仅能主动地根据纸片的形状进行多角度的观察、想象、添画，创作出创意新颖、栩栩如生的作品，而且还深切地体会到借形想象创作带来的自豪和快乐。
四、音乐感受式 教师选择节奏和旋律起伏变化的音乐，给幼儿充分的想象空间及发挥余地，让幼儿通过音乐欣赏，用美术的方式表现自己的内心体验和感受，从而提高幼儿探索美、鉴赏美、创造美的能力。
如：中班绳子印画活动“小动物的脚印”。
教师边说边用草绳蘸颜料，随着音乐节奏和旋律的起伏，用抽象画中的点、线、面手法表现动物走路时留下的脚印。
想一想：“走路轻的、快的小动物脚印是什么样的?可以用什么颜色?走路慢的、重的小动物脚印是什么样的?可以用什么颜色?”接着幼儿一边听《走路》音乐，一边发挥自己的想象，尝试运用颜色深浅、线条长短或弯曲变化的幅度等表现小动物走路的轻、重、快、慢。
五、影像启发式 尽管幼儿想象力丰富，但是知识和见闻有限，常常想象得很好，却表现不出来。
因此在进行美术创作时，教师要利用多媒体手段呈现一些与美术活动有关的影像或图片资料供幼儿欣赏，丰富其有关客观世界的表象。
如：中班彩绘“小小啦啦队员”。
教师在网上精选下载体育竞赛中具有视觉震撼力的啦啦队员呐喊助威的录像片段、各种各样的啦啦队员脸谱。
活动中先播放录像，让幼儿感受热烈的氛围。
接着欣赏具有较强视觉冲击力的啦啦队员脸谱的幻灯片，观察啦啦队员脸部色彩、纹样等图案装饰特点，获得装饰脸部的审美感性知识，拓宽幼儿创作思路。
六、实践操作式 教师有意识地结合活动实际，组织幼儿通过实践——认识——再实践的过程，自我建构美术创作的经验。
如：大班水滴画“透明的花纹”。
“实践”，在教师引导下幼儿初次探索和尝试用滴管作画，在此过程中可以看到幼儿一开始操作时胆怯、观望、小心谨慎，后来胆子越来越大，创作欲望越来越强；“认识”，幼儿交流、演示探索到的水滴画的方法及经验，如怎么用滴管吸水作画、怎么画出小小的点子和大大的点子、怎么画出细细的线条和粗粗的线条等，通过同伴间互相学习获得更加丰富的经验；“再实践”，即“创作”的过程，幼儿运用已知经验和技能，再一次尝试探索创作水滴画的方法，获得更加具体可行的操作经验，促进绘画能力及创造性思维的发展。
七、观察比较式 美术教学离不开观察，没有观察，便没有视觉感知。
而无论是物象的观察，还是对画面的观察，都是在比较中进行的。
如：大班写生画“桌面上的静物”。
由于幼儿观察时往往受心理、生理特点的局限，对周围事物缺乏足够的注意力，对那些需要进行描绘的事物特征掌握不住，因此，我们在进行写生画“桌面上的静物”时，先请幼儿欣赏桌子上摆放的一组静物，引导幼儿观察：“找找看哪些静物离我们近，哪些静物远远地躲在后面?”“它是怎么样躲在后面的?”观察比较静物组合的前后位置及遮挡关系。
然后，再出示一组幻灯片，引导幼儿观察：后面静物的身体被前面的静物挡住了；线条从纸的中间走过去，纸被分成上下两部分，有静物的一边是桌面……通过这种方式可提高幼儿捕捉事物特征的能力和造型表现能力，使幼儿清楚地了解表现前后遮挡关系的静物时应“先画前面的静物，再画后面被遮挡的静物”，且静物是在桌面上的。
怎样进行启发式教学
启发式教学关键在于创设问题情境开展启发式教学关键在于引导学生思维,能否在一节课成功引导学生思维受多种因素影响,而学生在课堂是否集中注意,专心. 启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。
在职业教育中，怎样才能更好地运用启发式教育，在教育教学中达到事半功倍的效果呢
笔者在教学实践中有一些初浅的探索。
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。
要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。
这样，我们在教学设计上才能有的放矢。
实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。
如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。
启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。
对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。
这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。
这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。
“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。
叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。
进行启发式教学正体现了这一思想。
教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。
因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
幼儿园常用的教法与学法有哪些
适用于说课稿里面的。
最好是优点缺点都有，学法多一点谢谢~~
一、教法1.直观演示法：具体形象思维是3-6岁幼儿的主要思维形式，它依赖于事物的具体形象、表象及表象的联想，需要依靠老师提供直观的材料进行思考。
借助直观的演示，可以使得一些较为抽象的知识具体化、形象化，从而有助于幼儿的理解和感受，促使幼儿很快的进入教学情境中。
2.小组合作教学法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”合作是幼儿适应未来社会发展、立足社会不可缺少的重要素质。
在教学中教师采用小组合作法，不仅能够促进师幼、幼幼之间的全方位、多层次、多角度的交流与互动，实现资源的共享，也使得幼儿感受到学习是一件愉快的事情，促进幼儿智力因素和非智力因素的和谐发展。
3.探究发现法：杜威认为，儿童具有调查调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。
第斯多惠认为，知识不应传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
因此，让幼儿主动参与问题的探究，使得他们在与材料相互作用中发现问题之所在，并能积极探究问题的解决方法，才是真正顺应了儿童生命发展的需要。
因此教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能、体验探究的乐趣，并在此过程中学会发现问题和解决问题。
4.操作练习法：在幼儿园的各类教育教学中，几乎离不开动手操作，它是幼儿自主选择、自发探索、主动活动的一扇智慧大门，幼儿很多知识经验和技能是在动手操作和练习的过程中形成和发展起来的。
心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”因此，教师要给幼儿提供动手操作与练习的机会，让他们在与材料相互作用的过程中丰富感知经验，巩固操作技能，提高动手能力。
5.视听讲结合法：“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察“听”是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地领会“讲”是指幼儿自己讲述。
这三方面要有机结合，缺一不可。
“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。
这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。
二、学法1.分享式学习法：伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人可拥有两种思想。
”在师幼互动的过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享老师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。
2.体验式学习法：当幼儿在学习过程中有所感悟并且感到有冲动、要整合这种感悟于整个心灵时，这样的学习才是有效的学习，才是符合孩子生命内在生长所需要的学习，因此，在幼儿园各领域的教育教学中，要给幼儿创设身临其境的情景，让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会，对所学知识的理解，从而促进其亲社会行为的发展。
3.观察学习法：观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“观察对于幼儿之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里，观察是智慧的最重要的能源。
”观察可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，发展幼儿的感知能力，培养他们对周围事物的兴趣和求知欲，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
4.情景表演法：现场或通过录像向幼儿展示生活情景，也可以是幼儿或幼儿与教师共同表演的情景。
让幼儿观察和分析情景中所涉及的问题。
由于情景表演的主题源于幼儿的现实生活，因而能激发幼儿的兴趣，较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的同类问题和冲突，树立正确的健康态度和行为。
幼儿园小班英语教学总结
英语浸入式教学研究活动就是要为幼儿创设充分的语言环境，使幼儿大部分时间都浸泡在英语当中。
通过长期的听、说联系，逐步养成用英语思维的习惯及用英语交流的能力。
而我们每日在课堂教学的时间是非常有限的，因此日常生活中的浸入更为重要。
第二语言浸入式的教学原理之一就是语言学习应当与日常生活密切联系。
为了丰富充实教学内容，我在日常生活中也有意安排了教学内容。
比如：每天排值日生欢迎小朋友入园。
在幼儿饭前等待的时间，安排幼儿认识餐具及如何表达对食品的需要。
如“Iwantmorerice\\\/noodles\\\/soup.”等。
这样一来，有了实物及真实场景。
教学形式更为生动，幼儿理解起来也更容易。
记忆也更牢固。
在日常生活中，我还注意到随机教学。
除了使用教具、打手势、创设场景等辅助教学手段外，还需要等待较合适的时机，让儿童进行随机记忆。
在完成本学期的教学教育任务的同时，由于班上幼儿人数不是很多，因此我就会利用活动时间，或者休息时间同幼儿进行个别交流。
对各个幼儿的课程掌握程度及日常的简单交流能力作以了解，并鼓励他们大胆表达。
逐渐增强自信心，丰富知识。
使幼儿在一日活动中自然的习得英语。
在本学期我们还培养幼儿的划指阅读能力，让他们对英语文字有了初步的印象。
在班级各位老师的配合和帮助下，本班幼儿英语听、说、读的能力有了一些进步。
我们一点一滴的成长都与园领导对浸入式英语教学的支持和指导密不可分。
以后我们会更加努力，更透彻的理解英语浸入式教学，努力提高园内的英语教学水平。
如何在一日生活中培养幼儿语言表达能力的课题研修
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富多彩的语言。
而语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。
幼儿园的教学，应该以语言教学为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交流，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。
如何在一日生活中培养幼儿的语言表达能力
我尝试从以下几个方面来培养幼儿的语言表达能力。
一、入园时为幼儿创设一个良好的语言环境 在幼儿每天入园时，教师以和蔼可亲的态度及话语主动迎接幼儿，使幼儿和老师之间没有陌生感，会主动和老师互打招呼。
这时老师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。
因幼儿的语言表达水平不同，所以老师要摸清每一个孩子的水平状况，针对不同的个体，进行个别教育，尽可能给孩子创造最合适的语言发展空间。
二、在区角活动中培养幼儿的语言表达能力 餐前、午睡前及幼儿离园前均有一段幼儿可自由掌控的时间，教师可利用这段时间有意识的让孩子到区域活动。
在图书角，有的幼儿在轻声的朗读，有的结成小组在讲故事，还有的幼儿在进行续编或创编故事。
记得有一天，我们班的周玉豪小朋友就与杜峰小朋友发生了争执，经过了解情况我知道了他们在续编《乌鸦和狐狸的故事》，周玉豪认为狐狸是聪明的，他还会再次的编谎话骗取乌鸦嘴里的肉的，可是杜峰却认为小乌鸦上了一回当后，一定会变得很聪明，不论狐狸说什么他都不会再上当的。
于是他们发生了争执，我让他们把各自当成是小狐狸和小乌鸦把他们要说的话对对方说一说，看对方会怎么办
不就知道了吗
在这种轻松、愉悦的氛围当中幼儿不知不觉得就锻炼了自己的口语表达能力，同时他们也越来越对阅读感兴趣，从而使幼儿从依赖逐渐的过渡到自主阅读。
在娃娃家中，我时常扮演客人的角色参与其中，当我来到“娃娃家”我会主动和“爸爸、妈妈”打招呼，有时候当孩子忘记招待客人或与客人未打招呼时，我会故意说：“今天我有点不高兴了”，孩子就会问：“怎么了
”或“发生什么事了
”我就说：“因为我来到你们家没有人理我呀”。
这时，孩子们就会意识到：哦，客人来了要招呼，要陪伴她。
这时就主动的与我交流：请坐，请喝茶。
这时，我会故意找些话题来说，比如我会问：“今天做了什么菜”“你的娃娃在哪上学呀
”“这个星期天准备怎么过呀
”等等，让孩子学会考虑问题、回答问题。
这样一来，孩子们的语言在轻松的游戏活动中得到发展和提升。
在表演区内让孩子们自由结伴进行故事表演，这样调动了幼儿语言的积极性、创造性和想象力，孩子们的兴趣都很高，语言表达也越来越好了。
三、 在教育活动中训练幼儿语言表达能力 新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。
因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
1.在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。
儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。
如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。
比如儿歌《虫虫虫虫爬》，这节课是小班分享阅读下学期的内容，对于小班的幼儿来讲，这首儿歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易懂，幼儿很快就能学会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家，蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家，青蛙青蛙跳……”创编儿歌，让幼儿讨论、想像除了读本中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，他们的家在哪里
它们是怎么活动的
另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，再进行角色表演，在幼儿复述和表演故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。
2.艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象（这种表达指的是“自由表达”和“创造性表达”），从绘画角度而言，我们以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画与手工中来，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
例如：在美术课《小鸡的一家》中，先带幼儿到养殖场去观察小鸡，又给幼儿讲关于《小鸡》的故事，唱《小小鸡》歌，使幼儿熟悉小鸡的外形特征及生活习性，感受到小鸡非常可爱，激起幼儿画小鸡的欲望。
接着，在幼儿绘画时，我让幼儿自由大胆地用色彩、线条来表现自己心目中的小鸡，创造性地画一些景物。
最后，有个幼儿画出的小鸡长出了翅膀，有的飞在天空，还有的穿上了漂亮的衣服……在分享作品时，幼儿各自介绍着自己的作品，有的幼儿说：“小鸡正天在地上走来走去，我让它乘上飞机上蓝天，看看这美丽的景色。
”有的幼儿说： “我造了一间漂亮的房子给它，让小鸡住进新房子里面去。
”……这节美术课收到了意想不到的教学效果，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。
再如：在教唱《春天来》这首歌时，幼儿纷纷讲述着春天的美景，感受到了春的气息，在学完这首歌后幼儿还创编了《春天来》，“春天来，春天来，花儿朵朵开，粉花开，紫花开……蜜蜂蝴蝶都飞来。
”在歌唱和创编的过程中语言的表达能力得到了提高。
四、午睡前故事活动中培养幼儿的语言表达能力 故事是孩子们非常喜欢听的，平时，我利用午睡前的空闲之时，给孩子们讲一些孩子感兴趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。
有时，我会把一个故事只讲一半，到结束部分时，留给孩子想象的空间，让孩子自己去创编，然后讲给大家听，这样不但培养了孩子的语言组织能力和创编能力，故事内容也更加丰富了。
五、户外活动中培养幼儿的语言能力 为使幼儿积级投入户外讲述活动，在具体形象的环境中获得更深的情感体验，正如新《纲要》所说：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展幼儿语言表达能力。
我在组织幼儿户外讲述活动时，首先，进行启发式谈话，集中幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣，让幼儿有目的、有重点地观察。
其次，深入户外情境之中，引导幼儿运用各种感官体验、感受事物，同时伴随提问或交谈的形式，讲述户外情境内容。
最后教师小结，使幼儿更完正地讲述内容。
针对户外情境讲述特点，我主要采用了以下几种教学形式。
1.集中式。
让幼儿围绕一个主题，明白去什么地方
干什么
去观察什么
寻找什么
在观察的基础上集中讲述一个主题内容。
如我把幼儿带户外，让幼儿观察老师是怎样运果子、如何钻山洞、如何过小桥，让幼儿集中讲述这一主题，这样能让幼儿看与说有机统一，克服幼儿无意识、无目的、随意看、视而不见的现象。
2.自由式。
让幼儿自由玩耍，自由选择内容，爱说什么都行。
主题比较广泛，幼儿选择的余地多，但要求幼儿要自己学会有目的的观察事物并用最美的语言说出来。
如把幼儿带到操场，让幼儿玩、看、听，然后每个幼儿说一句完正话。
3.交流式。
通过小组或个别活动让幼儿把所见所闻相互交流，或在自由观察时引导幼儿自由讲述。
如周雨豪小朋友说：“我喜欢玩蹦蹦床，我在蹦蹦床上跳得可高，好像飞起来了；李善宇说：我喜欢钻山洞，我钻的最快了。
这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己喜欢玩的游戏。
六、离园时训练幼儿的语言表达能力 利用晚餐后离园时这段时间让幼儿来说一说这一天我们进行过什么活动
你这一天开心吗
发生什么有趣的事了吗
教师可以有意识的每天安排几名幼儿讲述，这样在不知不觉中幼儿的语言表达能力就会有所提高。
总之，只要我们老师能有心、能用心的对待每一名幼儿，针对他们的不同差异实施合理的教育，并创设出良好的语言环境，让孩子多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，使幼儿的语言训练贯穿在幼儿的一日生活中，在此基础上，幼儿的语言将会有很大程度的提高。
幼儿教师培训心得体会开头怎么写
一格的幼儿教师不仅应具备一定的文论知识，更应具备优秀的品质及道养。
教师是幼儿的榜样，教师的言行举止对幼儿起着潜移默化的作用。
因此，幼师应具备以下七点基本素质：1、要有执着的事业心。
幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。
所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。
2、要自信、自尊。
自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。
一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。
幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。
3、要有良好的自我形象和个性品质。
幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。
孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。
在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。
因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。
孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。
4、要有爱心和童心。
教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。
童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。
一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。
在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。
5、要有较强的沟通能力。
教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。
如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。
教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。
在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。
如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。
教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。
”6、要有较强的组织教育活动的能力。
教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。
幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。
在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。
充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。
7、要有自学能力。
幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。
幼师是一个令人尊敬的职业，是每一个幼儿学习的榜样。
因此，幼师要时刻注意自己的仪表和举止，在幼儿的幼小心灵中树立一个美好的形象。
幼儿园教学方法和手段
1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。
要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
5.发现法发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿的语言教学中应该采取哪些策略
提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。
教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。
那么，如何设计幼儿语言教学中的提问,激发孩子的求知欲望呢?本人在语言领域教学中进行了一些尝试，现将获得的一些体会与大家共享：一、当前幼儿园语言教学中提问现状分析在语言教学中我们发现，教师提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：（一）提问层次偏低在语言教学活动中存在着教师高密度的提问，但有些提问没有围绕教学目标来设计，这样的问题难以引起幼儿的共鸣，没办法引发幼儿主动学习行为。
例如有些教师习惯这样提问：今天我们一起来听故事好不好
故事中的小朋友做的对不对
我们是不是要学习他
这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。
这样程式化的提问方式不仅显得累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，幼儿只能亦步亦趋地跟在教师后面。
（二）幼儿回答问题的机会不公平在语言活动中，教师一般喜欢请“能干”的小朋友回答问题，语言发展水平较好的幼儿回答的机会最多，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节活动中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿只获得一次机会，而一些性格内向的孩子可能连一次机会也没有。
在教学活动中，会出现教师的提问似乎仅仅是为那么几个敢于又善于大胆发言的孩子准备的现象。
没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法，且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。
长久下来，由于回答机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿置身于教学活动之外，成为“边缘人”。
这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。
（三）教师给予幼儿观察思考问题的时间太短教学过程中，有的教师为达到预设目标，在提问过程中为赶进度，留给幼儿思考的时间太短。
在大班语言教学《小猫生病了》中，教师出示四幅图片，没有引导幼儿观察图片内容，而是马上提问：“小朋友看懂了哪幅图，说了什么事情
”一个孩子马上站起来说：“看到了图上有小兔。
”老师发现他没表达清楚，就请另外的小朋友起来帮助他。
这样幼儿没有发挥思考的作用，这样容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律（一）启发性原则。
提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。
如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。
提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。
（二）科学性原则。
一个好的问题首先要难易适度，注意科学性。
提问前，教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。
要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。
要使幼儿“跳起来摘果子”。
难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。
（三）面向全体幼儿的原则。
幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如故事《三只小猪》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只小猪有什么不同
”的问题，因为三只小猪身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出它们的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
三、精心设计提问，提高提问的有效性（一）教师的提问应抓住重点，分清主次教师要钻研教材，精于设计问题，注意问题的目的性、价值性。
力求少而精，并符合幼儿的发展需要，优选问点，问在关键处。
例如：教师在小班语言活动“小老鼠的魔棒”中设计了三个关键性的提问：“猜一猜小老鼠和它的魔棒会发生什么事情呢
小老鼠的魔棒有哪些魔法
小老鼠用魔棒怎样帮助小动物的
这样的提问能够紧扣教学重点和难点，由浅入深，循序渐进。
构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供了适宜的“支架”。
（二）教师的提问应有层次性在语言教学活动中教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。
例如：语言活动“小花籽找朋友”，可以按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。
比如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁
”只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐
”我就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些
”我则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。
（三）教师的提问应有开放性教师要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。
《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。
这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。
在语言活动中如果将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些是一个开放性问题,教师不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。
如：语言活动《小猴卖“0”》,老师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。
这一问，马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……接着又提了一个问题:“小猴卖‘0’,谁会来买?买来干吗?”这时的答案就更多了。
我提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案, 提高幼儿的创造思维能力。
（四）教师的提问应双向互动、鼓励幼儿提问教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状态。
教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。
如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行。
这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，教师与幼儿关系变得和谐，很好的达到活动目标。
总之，问题虽小却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。
我们应该不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术
让提问能发挥出最大的教育作用。
