陶行知先生四块糖果的教育方法为什么得到学生的认可?
宽容的力量：陶行知先生的四块糖果 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。
当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。
陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。
”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。
” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。
” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。
” 对学生要学会宽容和鼓励，抓住小孩的特点，自我改正不足。
学会“顺摸”。
与学生站在同一思维水平线考虑问题。
读《四块糖果的故事》有感
许多人都知道教育家陶行知先生“四块糖果”的故事。
他在育才小学当校长时，一天发现一个学生用泥块砸同学。
他当即予以制止，并令这个学生放学后到校长办公室来。
刚一放学，这位同学就等在办公室门口，陶行知立即掏出一块糖果奖励他按时来到这里；接着又掏出一块糖奖励他在不让他打人时能立即住手。
第三块糖则奖励他正直，不让同学欺负女学生，有跟坏人作斗争的勇气。
这时，这位同学哭了，说： “我错了，我砸的不是坏人，是我的同学……”陶先生满意地笑了，随即又掏出一块糖递过去，奖励他能正确认识错误。
那个学生本来做错了事，心想可能要挨训，但陶先生却找出那么多优点，还立即给予奖励，让那位学生一番感动之后承认了自己的错误。
他如果采取的是生硬说教的方式，就有可能让学生产生抵触甚至对抗情绪。
由此可知，教育的方式是大有讲究的。
陶先生的这种激励法还在于其及时性。
他的四块糖果在他每说一个好处后就奖出一个，真可谓奖当其时。
无论是赞赏、奖励还是批评，都是一种精神上的触动，应当立刻去做。
一旦时过境迁，感受淡了，效果上就要打折扣。
其实，这种奖当其时不仅对孩子需要，对于成年人也同样重要。
美国有家名叫福克斯波罗的公司，创业初期在技术改造上遇到难题。
一天晚上，一位科研人员兴冲冲地闯进正在苦思冥想的公司总裁的办公室，说他已经找出了解决问题的办法。
总裁听罢他的陈述，觉得构思奇妙，非同一般，便想立即嘉奖他。
但一时又找不到合适的东西，后来在抽屉里找到一根香蕉，躬身递给了这位科研人员。
这位科研人员十分高兴地接受了。
从此， “金香蕉奖”便诞生了。
用一只香蕉奖励作出贡献的人，在常人看来简直不可思议，但这正体现了教育管理工作的一个重要方法，即奖励要正当其时。
奖当其时，就是对一个人好的行为或好的方面及时通过物质或精神手段给予激励和强化，从而形成一种推动力，并产生一种示范效应。
这种方法对于任何一个人、一个群体都是需要的。
读《 陶行知四块糖的故事》有感
读《陶行知四块糖的故事》有感今天在看书的时候又看到了《陶行知的“四块糖果”》的故事，读了之后，我对老一辈教育家陶行知老先生的崇敬之情油然而生，陶老先生的形象在我的脑海中也变得愈加高大起来。
作为育才小学校长的陶行知，一天在校园里看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，陶行知当即遏止了他，并令他放学后到校长室去。
看到这里，大家一定会想，作为校长的陶行知一定会狠狠地教育这个“顽皮”的学生。
可是结果却出乎我们的意料。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训。
可一见到陶行知，陶行知却掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时到来，而我却迟到了。
”王友接过糖果。
随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你打人，你立即住手了，说明你很尊重我。
”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你砸的那些学生，是因为他们欺负女生，说明你很正直、善良，有跟坏人做斗争的勇气。
”王友感动极了，流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，你打我两下吧
”陶行知随即掏出第四块糖果送给王友，说：“为你正确认识错误，我再奖你一块糖果。
只可惜我只有这一块糖果了。
我的糖果没了，我们的谈话也该结束了
”对于一个犯了错误的学生，陶老先生没有严厉的训斥，更没有粗鲁残暴的打骂，而是用四块糖果感化了他，使他深深认识到自己的错误，痛哭流涕，后悔地喊道：
对陶行知的“四块糖果”这个故事，运用所学的教育基本原理知识分析这所表达的教育思想
一是他看到学生犯错，不是当众呵斥、批评，而是让他放学后单独到校长室来，这就保护了学生的自尊心。
二是对于犯错的学生，不全盘否定，而是积极地从他身上寻找另外的一些优良的表现和“闪光点”。
先不直接切入他的错误，而是首先表扬他的“守时”、“服管”、“正直”等优点，这就缓解了学生犯错后的紧张心情，也让他直接感受到师长的公平和善意。
三是在教育前对学生犯错的原因进行了认真地调查了解，这就避免了误伤学生和批评的盲目性。
如果仅看“王友用泥块砸自己班上的同学”这一点，当然错误全在王友，但经过了解之后，才发现了其举有出于保护女同学的“正直”的一面。
对学生的犯错，如果不调查、不了解，就会按看到的表面现象进行批评、处理；调查了，了解了，就会按事情的真相正确对待，也可避免一些学生被冤枉。
四是针对被教育对象的心理和年龄特点，采用表扬和奖励的手段进行教育。
陶行知对于那位犯错的学生，从教育的开始，就采取一步一表扬、一步一奖励的方法，糖果在成年人身上可能不会发生什么作用，可是对于当时的小学生来说，却有极大的鼓励作用，所以，当陶行知伴随着表扬的四块糖果发放完毕之后，学生已经完全认识了自己的错误。
五是教育学生要引发学生的自我批评，我们看陶行知在对犯错学生的整个教育过程中没有一句批评，但却引发了学生的自我批评，王友之所以在接到第四块糖果时，能感动地流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，你打我吧
我错了，我不该砸自己的同学
”，完全是陶行知的教育艺术所产生的效果和结果。
我们从陶行知的教育艺术中可见，对犯错学生的教育不是仅有批评和暴力这些手段，而应适时教育，尤其是少年学生就会得到更多的尊重、理解、欣赏和保护
陶行知四块糖果的故事
为了鼓励他
关于陶行知3颗糖故事
陶行知在担任一所学校校,看到男生王友用泥块砸班同学,当即制止了他,并要他放学后到校长室去. 放学后,王友等在校长室准备挨训,陶行知却掏出了一块糖果送给他说:这是奖给你的,因为你按时到这里,而我却迟到了.王友惊讶的接过了糖果.随后,陶行知又掏出了一块糖果放在他的手里,然后说:这块也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时,你立即就住手了,这说明你尊重我.王友更惊讶了,眼睛睁的大大的.陶行知又掏出第三颗糖果塞到王友手里,说:调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生.你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气!王友感动极了,他流着泪后悔地说道:陶.......校长,你.....你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是我的同学呀!陶行知满意地笑着说:你能正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖果了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧! 怀着糖果离开校长室的王友,此刻的心情不难想象.
