<<仿佛>> 泰戈尔 读后感
泰戈尔的《仿佛》读后感: 泰戈尔13岁丧母，母亲的面庞是模糊的，但母亲的爱与影响却无处不在。
母亲是“晃动我的摇篮”时所哼的那些“歌调”，母亲是合欢花在空气中浮动的“馨香”，母亲是布满了整个天空的“凝注在我脸上的眼光”，这些看似缥缈的意象实际上是一种象征，象征了母亲的细心呵护，母爱的无处不在，母亲心胸的博大。
第二节，诗人选取了特殊的意象：初秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和欢的温馨、甜美。
再者，诗人由花香联想到庙里晨祷的馨香，既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到了母亲的气息，足见诗人对母亲的思念之切、之烈。
） 第三节 这一节，诗人选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远的蓝天”，起初，诗人也许感到了孤独，或许原本就是因为孤独而引起“外望”——渐渐地思念母亲、渴盼母爱的心荡漾开来，强烈起来，于是，正如母亲的眼光“凝注在我脸上”一般，母亲对自己的关爱具体起来、真切起来。
因此，本是孤寂的内心顿时开阔起来，温暖起来，仿佛觉得母亲的眼光“布满了整个天空”。
这不正好告诉读者：虽然“我”过早地失去了母亲，但“我”并不孤单，因为随时随地，母爱都相伴相随，甚至弥漫在“我”生活的整个过程中，将“我”包裹，“我”每时每刻，都能感受到厚重而丰富的母爱。
） 一般以母爱为题材的诗文，都浓墨重彩地展现母亲慈祥的神情和温柔的言语。
泰戈尔则不同，他不想细腻地描绘，也不想强烈地抒情，只是描述了他在不同的时刻和环境中对母亲的感受，用意象启发读者，让读者在阅读的同时驰骋他们的想象，进行再创造，从而拓深了诗歌文字以外的空间，得到比诗歌本身更为深广的美学享受。
求一篇读后感【飞鸟集】泰戈尔，急要求如下：
今天，我读了著名诗人泰戈尔的诗集《飞鸟集》。
刚读，就喜欢上了这本书。
这本书由325篇短小精悍的小诗组成。
这些形式、语言精湛、笔法清隽朴素的小诗中，似乎带着一点点童趣，细细品味，仿佛又蕴含着一点儿……总之，一个字：美。
说它有童趣，是因为《飞鸟集》中的诗，写的都是生活中常见的“死物”，并赋予它们“生命力”和“说话的”。
例如：他在第36篇中写道，“瀑布歌唱道：‘我得到时便有歌声了。
’”这句话就是作者赋予了瀑布“唱歌的”；又如他在第86篇中写道：“‘你离我有多远呢，果实呀
’‘我藏在你心里呢，花呀。
’”这是一则“花”与“果实”的对话，在对话中，作者赋予了它们“说话的“。
说它有，是因为泰戈尔从那些似乎平常的事情中，却能看出许多错综复杂的道理。
例如：他在第16篇中的诗句：“我今晨坐在窗前，时间如一个过人似的，停留了一会儿，向我点点头又走过去了。
”如果你仔细读的话，那么你就会发现这句话中的并不难找：时间就象一个顽皮的孩童，稍不留神，他就会从你眼皮底下溜过，因此，时间是宝贵的，一寸光阴一寸金也是这个道理。
著名戏剧作家莎士比亚有过一句名言：“在时间的大钟上，只有两个字——现在
”意思是：钟上的时间都是现在的，眼 飞鸟集读后感前的，而不是刚才的或是明天的。
时间过得很快，在不停向前走。
刚刚还是现在的，一转眼已经变成过去了。
我们不断看到的都是“现在”，但它们 立刻就变成了“过去”，不断地“现在”，不断地“过去”，快得不得了
所以我们现在要抓紧时间，抓住每一个“现在”，好好地努力地读书，从“现在”的这每一分钟、每一秒钟开始努力
虽然，我现在只看懂了全书的三分之一，还有三分之二没看懂，泰戈尔的诗对我来说还是比较、难懂的，不过，他的那些带有的语言却有着自己独特的风格和韵味儿，这就使他的诗给人带来一种美感，也是他的书令我爱不释手的原因所在。
那一句话不知道有没有，不过你可以自己加
谢谢
采纳
泰戈尔的飞鸟集读后感200字左右
不同于村上春树那阳光中带着忧伤彷徨的青春故事，也有别于张爱玲华丽中透出凄凉沧桑的老式爱情。
泰戈尔的文字是一种独特的清新，仿佛无人踏足的自然荒野上的空气，在铺天盖地的明媚阳光下，为我们打开一扇面朝天堂的窗……——题记小巧秀气的浅黄色封面上掠过一群展翅高飞的群雁，映衬着三个柔中带刚的黑字“飞鸟集”（Stray Birds）——这，便是我桌面上摆在最显眼位置上的一本书。
而就在昨天，在金海心空灵飘渺的歌声中，我刚刚读完了这本泰戈尔的经典诗集——《飞鸟集》。
《飞鸟集》由105段诗歌组成。
每段诗歌都只有简短的两三句话，却在冥冥中，悄悄为我们点亮了什么东西。
而在这些集灵感与思索为一身的精悍短诗中，泰戈尔更向我们展示了他的多个身份——他时而是一个襁褓中的婴孩，为母亲的微笑而手舞足蹈；时而是一名四海为家的探险家，向着高山大海发出感叹；时而是一位热恋中的青年，因心爱的姑娘而讴歌爱情；时而是一位满头银发的老朽，独自在回忆中反思人生；但更多时他只是一个无名的过客，为世间万物记录下灵感闪动的瞬间，然后微笑着安静离开。
除去泰戈尔清新自然的文笔，在《飞鸟集》中，我更多感受到的是一种对生活的热爱以及对爱的思索。
毫无疑问，泰戈尔的灵感来源于生活，但同时更高于生活；他用自己对生活的热爱，巧妙地隐去了一些苦难与黑暗，而将所剩的光明与微笑毫无保留地献给了读者。
他对爱的思索，更是涵盖了多个方面，包括青年男女间纯真的爱情、母亲对孩子永存的母爱、人与自然间难以言喻的爱……尤其是对于爱情，泰戈尔毫不吝啬地运用了大量的比喻修辞来赞美爱情的美好与伟大。
在泰戈尔眼中，世界需要爱，人生更需要爱，正如他在《飞鸟集》中所写的一样：“我相信你的爱，就让这作为我最后的话吧。
”在另一方面，泰戈尔捕捉了大量关于自然界的灵感。
他说天空的黄昏像一盏灯，说微风中的树叶像思绪的断片，说鸟儿的鸣唱是晨曦来自大地的回音；他将自然界的一切拟人化。
他让天空和大海对话，让鸟儿和云对话，让花儿和太阳对话……总之，在泰戈尔的诗里，世界是人性化的，自然也是人性化的，万物都有它们自己的生长与思考；而他只是为它们的人性化整理思想碎片而已。
而这，便也是《飞鸟集》名字的由来：“思想掠过我的心头，仿佛群群野鸭飞过天空，我听到了它们振翅高飞的声音。
”……这就是泰戈尔，这就是《飞鸟集》。
或许，对于人类的文明史来讲，《飞鸟集》不过是沧海一粟而已；然而，我却只想说，它是一种别具一格的清新，在如今繁忙拥挤的都市里，用它蕴涵的广阔无边的自然荒野，为我们开创另一个天堂。
泰戈尔作品读后感
我不记得我的母亲 只是在游戏中间 有时仿佛有一段歌调 在我玩具上回旋 是她在晃动我的摇篮 所哼的那些歌调 我不记得我的母亲 但是在初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动 庙里晨祷的馨香 仿佛向我吹来 像母亲的气息 我不记得我的母亲 只是当我从卧室的窗里 外望悠远的蓝天 我仿佛觉得母亲 凝住我的目光 布满了整个天空 【赏析】 泰戈尔13岁丧母，母亲的面庞是模糊的，但母亲的爱与影响却无处不在。
母亲是“晃动我的摇篮”时所哼的那些“歌调”，母亲是合欢花在空气中浮动的“馨香”，母亲是布满了整个天空的“凝注在我脸上的眼光”，这些看似缥缈的意象实际上是一种象征，象征了母亲的细心呵护，母爱的无处不在，母亲心胸的博大。
一般以母爱为题材的诗文，都浓墨重彩地展现母亲慈祥的神情和温柔的言语。
泰戈尔则不同，他不想细腻地描绘，也不想强烈地抒情，只是描述了他在不同的时刻和环境中对母亲的感受，用意象启发读者，让读者在阅读的同时驰骋他们的想象，进行再创造，从而拓深了诗歌文字以外的空间，得到比诗歌本身更为深广的美学享受。
I don't remember my motherJust in the game among themSometimes as if a segment of the song toneIn my toy rotationIs she the shaking my cradleThose songs which hum toneI don't remember my motherBut in the early autumn morningGeHuan flowers in floating in the airTemple of morning prayer fragranceAs if to my blowingLike mother like breathI don't remember my motherJust when I ChuangLi from the bedroomLook outside stretches of blue skyI felt as if motherCoagulation live my eyesBe full of the entire sky[appreciations]Tagore 13 years old mother's death, the mother's face is fuzzy, but mother's love and influence is biquitous. Mother is shaking my cradle when the hum songs melody , the mother is GeHuanHua in the fragrant floating in the air, mother is full of the whole sky NingZhu in my face vision, these seemingly tenuous image is actually a kind of symbol, the symbol of the mother's careful protecting, mother love everywhere, mother of knowledge and open-minded.General with maternal love as the subject matter of literary, mo chongcai ground shows the mother kind look and gentle words. Tagore is different, he didn't want to fine picture, also don't want strongly lyric, just described his at different moments and environment of the mother's feeling, use inspire readers, let the reader images in reading while gallop they imagine, again, thus creates extension deep poetry writing outside space, get longer than poetry itself more aesthetic enjoyment.
《泰戈尔诗选》读后感
戈尔》读后感读完《泰戈尔诗选》后思绪万千。
是的，泰戈石总是那么丰富，有韵味和思想，极易让读者产生共鸣。
我在读他的诗时，仿佛在和一位伟人在倾心交谈。
《泰戈尔诗选》收录了泰戈尔大部分的名作，当中有政治诗，宗教诗，抒情诗，等等。
当中我最喜欢看泰戈尔描写儿童生活的《新月集》。
《新月集》里的诗看起来像一个个零散的故事，但是将它们串联起来，便共同展现了泰戈尔一颗纯真的童心。
泰戈尔用天真稚嫩的孩童语言，写出自己对生活的反思，写出自己对美好生活的向往与追求，强烈地表现出自己对美好生活的热爱，对自然的热爱，对家乡的热爱。
总之，泰戈尔把“爱”当作了人类的理想，这与他的人道主义思想是相辅相成，密切结合的。
就拿他的《新月集》中的一首诗〈〈同情〉〉来说吧。
诗中有一段这样写道：“如果我是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你的盘里的东西时，你要向我说‘不’吗
”“你要赶开我，对我说道，‘滚开，你这淘气的小狗’么
”“那么，走罢，妈妈，走罢
当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，也永不要你喂我吃东西了。
”读完这一段以后，我强烈地感受到了这首诗的主题——“同情”。
是啊，每个父母都会爱自己的孩子。
可如果换成了小狗或其他的小动物，人们还能给予它们起码的同情吗
从某种角度来说，对子女的爱是自私的，因为孩子是自己的。
而又有多少人能做到真正的博爱，把爱撒向芸芸众生，撒向大自然，撒向身边的一草，一木呢
当我们遇一只可怜落难饥饿无助的小狗时，还能给予它起码的同情吗
在这个世界上，有多少的小生物还在为生存苦苦挣扎，还有多少穷苦的人还在为生活到处奔波卖力，他们都是值得我们去同情的。
像这样的诗书中还有很多。
它们不但文字优美，更重要的是它们能引起我们无尽的思绪，这就是泰戈尔诗的独特韵味所在，让我感受到他的思想主旨——爱。
谈一谈你读完《仿佛》这首诗歌后的感受。
泰戈尔的《仿佛》读后感: 泰戈尔13岁丧母，母亲的面庞是模糊的，但母亲的爱与影响却无处不在。
母亲是“晃动我的摇篮”时所哼的那些“歌调”，母亲是合欢花在空气中浮动的“馨香”，母亲是布满了整个天空的“凝注在我脸上的眼光”，这些看似缥缈的意象实际上是一种象征，象征了母亲的细心呵护，母爱的无处不在，母亲心胸的博大。
第二节，诗人选取了特殊的意象：初秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和欢的温馨、甜美。
再者，诗人由花香联想到庙里晨祷的馨香，既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到了母亲的气息，足见诗人对母亲的思念之切、之烈。
） 第三节 这一节，诗人选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远的蓝天”，起初，诗人也许感到了孤独，或许原本就是因为孤独而引起“外望”——渐渐地思念母亲、渴盼母爱的心荡漾开来，强烈起来，于是，正如母亲的眼光“凝注在我脸上”一般，母亲对自己的关爱具体起来、真切起来。
因此，本是孤寂的内心顿时开阔起来，温暖起来，仿佛觉得母亲的眼光“布满了整个天空”。
这不正好告诉读者：虽然“我”过早地失去了母亲，但“我”并不孤单，因为随时随地，母爱都相伴相随，甚至弥漫在“我”生活的整个过程中，将“我”包裹，“我”每时每刻，都能感受到厚重而丰富的母爱。
） 一般以母爱为题材的诗文，都浓墨重彩地展现母亲慈祥的神情和温柔的言语。
泰戈尔则不同，他不想细腻地描绘，也不想强烈地抒情，只是描述了他在不同的时刻和环境中对母亲的感受，用意象启发读者，让读者在阅读的同时驰骋他们的想象，进行再创造，从而拓深了诗歌文字以外的空间，得到比诗歌本身更为深广的美学享受。
初二语文泰戈尔《仿佛》教案
【教学目标】1、通过反复诵读，品味语言等方式，感受小诗中诗人丰厚的念母、爱母、颂母的情怀。
2、学会一种“美读”（从欣赏的角度去读）诗歌的方法。
说明：《仿佛》是印度著名诗人泰戈尔众多歌颂母爱的诗歌中的一首，于1926年写成，最早由我国著名文学家谢冰心翻译给中国读者。
这首诗语言极为质朴，如话家常，所以，对八年级的学生来说，如不巧妙引导，是很难一下子于平淡中感受到母爱的深厚的。
况且，这首诗仅有12行、文字极为简略、用词极为朴实，会让学生感到寡淡无味。
所以，老师要在引导品读上下功夫，通过反复诵读、仔细体味来感悟、体会、理解成为教学中必不可少的环节。
另外，作者写这首诗时已经65岁，诗中反复说“我不记得我的母亲”，这是怎么一回事呢
实际的情形是：诗人是家中第14个孩子，而母亲每天要操持近100口人的家庭的事务，忙碌情形可想而知，再者，母亲死的那年，诗人才13岁，并且，当时他还处在熟睡之中，等到他一觉醒来，才知道母亲已经离开了人世。
所以，随着时间的推移，一方面，诗人对母亲的印象应该是越来越谈，另一方面，诗人对母亲的思念之情应该是越来越浓烈、越来越深刻，所以，每节诗的第一句语义总是与后面的三句形成了转折，跌宕起伏，而且，诗人不断吟咏，母爱渐次清晰、扩大、直至漫溢开来，将“我”“包裹”。
至此，作者用极为朴素的意象如“在游戏中间”、“在我玩具上回旋”、“她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调”、“在初秋的早晨”、“合欢花香”、“庙殿里晨祷的馨香仿佛向我吹来母亲的气息”、“母亲凝住我的目光布满了整个天空”等等，表达了最深挚的感情。
这就是妙笔，体现的是大家风范，这些正是老师要刻意引导学生去玩味的地方。
当然，在完成以上目标的同时，也应该注意学法的传授，最终达到“学会一篇，是为了学会一类”的目的。
【教学重点与难点】1、重点：反复诵读，仔细品味，用心感受字里行间汩汩流淌着的念母、颂母的深情。
2、难点：感悟作者朴实的文字背后的浓烈的感情。
说明：这首诗文字简朴而浅显，对当今大多数八年级学生来说，阅读它，字面上不会形成任何障碍，反而会因为文字过于简单，容易形成阅读审美疲劳。
为了避免这一现象的发生，老师就应该巧妙合理地引导学生去感受朴实的文字背后蕴藏着的深厚而浓烈的怀念母亲、歌颂母爱的真挚、崇高、丰厚的情怀。
【教学过程】教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话引入新课，激发学习兴趣 一个口口声声“我不记得我的母亲”的人，他心中有着怎样的母爱呢
他又是怎样来表达母爱的呢
今天，就让我们来学习《仿佛》这首小诗，走近泰戈尔，走进泰戈尔丰富的内心世界。
随手板书课题：仿佛泰戈尔 希望学生心中产生强烈的震撼，思索“不记得母亲”的人“心中有着怎样的母爱呢
”“又是怎样来表达母爱的呢
” ①这一提问在于造成学生心里的巨大反差，激活学生的思维，为理解该诗运用“正反对照”表达情感的方法作必要的铺垫。
②这样入题简洁明了，针对性极强，避免了“先介绍作者，再引入课文”的老套套。
介绍作者放在后面的环节中随机插入。
初读诗歌，感受作者心中的母爱 ①请同学们放声自由地朗读全诗3—4遍，力争每一遍都能读出点不同的味儿来。
读的过程中，随手圈、点、画出你认为能传递深情的词句来。
②读完后，哪位同学能与大家交流一下自己的初读感受
（师听发言，及时点拨，为下一步骤把品析引向深入作必要的准备。
） ①学生自由地尽情地读诗歌，整体感知。
②3—4人发言。
说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类就可以了。
③学生听老师简单介绍与本诗相关的作者的情况。
①读是解密该诗的关键，所以，要让学生尽情地尽兴地读，教师万不可操之过急。
②学生发言只要能说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类的意思就行了。
③这一步是学生初读诗歌，老师听学生读、说，及时了解学生的理解状况就可以了。
再读诗歌，逐节品析 ①请同学们分组朗读。
②请哪位同学说说，通过这种形式的朗读，你有了什么新的感受
③请大家以“我以为……词（句）写得好，它写出了……”为格式，说一句或几句话。
④老师及时简介作者与本诗相关的情况：写这首诗时作者已经65岁，诗中反复说“我不记得我的母亲”，这是怎么一回事呢
实际的情形是：诗人是家中第14个孩子，而母亲每天要操持近100口人的大家庭的事务，忙碌情形可想而知；再者，母亲死的那年，诗人才13岁，并且，当时他还处在熟睡之中，等到他一觉醒来，才知道母亲已经离开了人世。
所以，随着时间的推移，一方面，诗人对母亲的印象应该是越来越谈，另一方面，诗人对母亲的思念之情应该是越来越浓烈、越来越深刻。
附：老师赏析示范：我认为第一节写得好，作者开篇说“我不记得我的母亲”，引人疑惑：为什么
怎么会
……正在读者疑问重重之时，诗人突然把话锋一转，满怀深情地说“只是”“游戏中间”“玩具上面”有母亲晃动的“摇篮曲在回旋”。
读到这里，你不能不惊诧
这哪里是忘记，分明是记得清清楚楚
60多年来，母亲对自己的教育、关爱都历历在目，就连自己幼小时最投入的游戏、最喜欢的玩具都没能占据自己的心灵，而占据心灵的依然是母亲，是母亲当年的摇篮曲，这是何等的忘情，何等的思念呀
这些朴素的意象，激起人们对布满母爱的童年的多少甜美的回忆呀
从而也把温馨而抽象的母爱写得具体可感了。
①学生一组读每节的第一句，另外三个组齐读每节的后三句。
②学生发言，希望能说出：我仿佛觉得，诗人说“我不记得我的母亲”这个声音尽管在每一节都有，但是，越来越微弱，越来越低沉，而“记得”的成分越来越清晰，母爱在诗人的心中越来越具体了。
由此可见，诗人是在用“不记得”与大量的“记得”形成巨大的反差（欲扬先抑），以强化突出对母爱的歌颂。
③老师示范后，学生从2、3节中任选一节，独立思考3分钟左右，然后把自己对诗歌的品析说给同桌听。
④同桌间推举一人参与全班交流。
（对于第二节，希望学生能品出如下内容：第二节，诗人选取了特殊的意象：初秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和欢的温馨、甜美。
再者，诗人由花香联想到庙里晨祷的馨香，既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到了母亲的气息，足见诗人对母亲的思念之切、之烈。
）（对于第三节，希望学生能品出如下内容：这一节，诗人选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远的蓝天”，起初，诗人也许感到了孤独，或许原本就是因为孤独而引起“外望”——渐渐地思念母亲、渴盼母爱的心荡漾开来，强烈起来，于是，正如母亲的眼光“凝注在我脸上”一般，母亲对自己的关爱具体起来、真切起来。
因此，本是孤寂的内心顿时开阔起来，温暖起来，仿佛觉得母亲的眼光“布满了整个天空”。
这不正好告诉读者：虽然“我”过早地失去了母亲，但“我”并不孤单，因为随时随地，母爱都相伴相随，甚至弥漫在“我”生活的整个过程中，将“我”包裹，“我”每时每刻，都能感受到厚重而丰富的母爱。
） ①这一设计是为了让学生逐渐感悟诗人说“我不记得我的母亲”的真实意图，从而，在更大范围内、更大程度上领受到触手可及的母爱。
②老师赏析示范是把品析引向深入的必须。
③此时巧介作者，便于再次激发兴趣，便于把品析引向实在。
④学生的本领应该是习得的，所以品析交流是非常重要的一环。
三读诗歌，整体感知，感悟特点 ①请同学们满怀深情地自由地默读全诗，一边感受这亲切温暖的母爱，一边思考：这首诗在表达对母亲的思念之情、对母爱的歌颂之情时，主要表现出哪些特点呢
②在学生回答过程中，及时准确地点拨，渐渐把对这首诗歌特点的认识引向深入。
③教师及时用“一唱三叹”、“反复吟咏”、“天然去雕饰”等词语提示同学，把学生的注意力引到整体把握上来。
④教师对此步骤作简单的小结：同学们，刚才，我们通过对该诗三个小节的细致品析发现，诗人选取生活中几个极简易的而又很有代表性的形象，极简洁的而又典型的场景，表现了深沉而又厚重的母爱，特别是，诗人经过一唱三叹，反复吟咏，用朴素的语言使母亲的形象渐渐清晰起来，诗人对母亲的怀念之情也渐渐浓烈起来。
我们越读越觉得，字里行间流淌着诗人满怀的激情，如春潮般涌动着，扑面而来。
母爱无时不在，无处不在。
由此看来，我们今后读诗，就要用心读出诗歌的形象美，读出诗歌的情感美。
随手板书——形象美，情感美⑤满怀深情地介绍泰戈尔，抓住两点：A他是亚洲第一个获得诺贝尔文学奖的作家；B，他的诗作文风朴实，含义隽永。
①学生读诗1——2遍，进一步感悟。
②小组讨论后，每组派代表在班上交流。
学生可能说出“对比”、“反复”、“语言朴实”、“感情真挚”、“生动形象”等特点，老师要给予肯定。
③学生分组读诗歌，感悟一些具体形象所表达的丰富意义：A.老师领读每节第一句，学生齐读后三句；B.一个学生读“我不记得我的母亲”，其余的同学分三个组同时分别齐读一、二、三节的后三句。
④学生自由说说朗读的体会。
①经过了上个环节对诗歌各部分的理解、品析，必须把学生引导到对整首诗的理解把握上来，这一方面能把该诗品得又深又透，另一方面也让学生对 “由部分到整体”的阅读诗歌的方法有了感性认识。
②对该诗特点的认识，只能由学生自己或师生对话、生生对话得出，千万不要贴标签，硬性塞给学生。
③不同形式的朗读只有一个目的，强化诗歌在学生心中的印象，加深理解。
④此时介绍作者要详尽点儿，目的在于制造一个新的思维高潮点，兴奋点，从而激发学生课外阅读泰戈尔，了解泰戈尔，接受泰戈尔。
（不必太详细） 四读诗歌，通过想象与诗人神交 ①请同学们再次自由地无限深情地朗读这首诗，争取当堂背诵（老师抽查）。
②引导学生说出一些泰戈尔的名言。
①学生自由背诵，也可同桌互背。
②学生交流后，可能说出如下名言：A.如果错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。
B.天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。
C.当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。
D.错误经不起失败，但是真理却不怕失败。
E.果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。
F.我们把世界看错了，反说世界欺骗我们。
①在学生充分理解的基础上再去阅读，感受会更深切。
②此时说名言不是先入为主，而是在对泰戈尔有了感性认识的情况下进行的，通过他们熟知的名言，这样会自然而然地拉近学生与诗人的距离。
布置作业巩固所学 课外阅读《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》、《随想集》中的一部或几部或者选择一些诗篇阅读。
学生借阅，或者网上阅读，一周之后分小组交流心得。
通过阅读《仿佛》，引起学生课外阅读泰戈尔的兴趣。
课外阅读是对课内的必要延伸。
【思路点拨】1、以泰戈尔名言（尽量用学生熟悉的）引入课文激发兴趣，然后再引导学生读读——想想——说说——背背，最后达到理解全诗的目的。
附泰戈尔名言：①小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。
②天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。
③不要因为你自己没有胃口，而去责备你的食物。
④生命因为付出了爱，而更为富足。
2、也可从介绍作者入手，激起学生对诗人泰戈尔的崇敬之情，然后把该诗与《金色花》进行比较阅读，两首诗共同点是：①语言简洁浅显。
②形象清新生动。
③情节简单真实。
④情感丰富深厚。
⑤反复吟咏，意味深长，余味无穷。
⑥⑦⑧⑨⑩不同点是：①《仿佛》选取的画面代表性更广，幼年、青少年、成年各个时期的影子都可发现；《金色花》只选取了少年这一特定时期的生活画面。
②《仿佛》中的“我”是深沉的、孤寂的（有时）、渴望得到母爱的、叫人同情叫人敬重的；《金色花》中的“我”是活泼的、淘气的、惹人爱怜的。
③《仿佛》诗节排得更工整，诗句节奏显得沉、稳、悠长；《金色花》诗节排得更自由多变，诗句节奏显得灵活、明快、情趣盎然。
附——《金色花》假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀
” 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷(dǎo)告的小庭院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍(yǎn)那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子
”“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时候所要说的话了。
【练习举隅】1．读了《仿佛》后，一定有不少感慨吧，请你联系实际，把真实的感受写下来。
2．读下面这首小诗，体会其美妙的意境，选取自己喜爱的小物件、小景物，也试着写几句诗。
母亲啊
天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
3．罗丹说：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现未来。
”根据课文《仿佛》及课外阅读的泰戈尔的诗篇，你认为泰戈尔是这样的大师吗
