小学二年级谁的本领大除课文讲的本领还有什么本领
课题 6、谁的本领大 一、单元教材简析 这个单元由四篇课文和一个练习组成。
《雨后》是一首清新、活泼的小诗 ，展现了儿童的天真烂漫，读来让人回味无穷。
《谁的本领大》和《蜗牛的奖杯》是两个富有哲理的童话，告诉我们不要骄傲，要正确认识自己和别人的道理。
人物形象鲜明，语言生动活泼。
《狐假虎威》则是一个家喻户晓的成语故事，内涵丰富。
其中《谁的本领大》这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
全文共8个自然段，可分两段。
（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读爱好，学生在学习中，懂得了我们每个人都有自己的优点和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
二、单元学情分析 1、学生复述课文虽然有一定的基础，但往往是目无表情地背。
如何把内容内化，可指导学生利用课文插图，抓住重点段落来复述，还可以根据自己的理解删、添一些内容。
2、童话和成语故事篇幅较长，可以采用默读的方法，让学生在相对较短的时间内感知课文。
并可用读读、演演、小组学习、情景对话等方法来理解课文内容。
3、学生对于写话比较陌生，可以利用生动有趣的课文，让学生模仿着写一段。
4、学生已掌握理解词语的方法，本单元复习“联系上下文”、“比较法”、“表演法”来理解。
《谁的本领大》这篇课文是在创设情境让学生自然地走进他们喜爱的童话世界里，然后借课题的疑问激起学生的阅读爱好来进行阅读教学的。
通过“看，听，认，说，读，演”的方法来学习本课，理解课文内容。
在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
三、教学目标 1、学习本课5个生字，会用“觉得”造句。
2、理解课文，懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。
3、分角色朗读课文。
四、教学重点 1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。
并很好地将不同的语气朗读出来。
2、能理解课文中蕴涵的意思。
五、教学难点 理解课文内容，懂得各人都有自己的优点和本领，要正确地认识自己，看待他人。
六、课前准备 多媒体课件 七、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 1、正确、流利有感情地分角色朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、自主识字，指导书写生字。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1、板书：谁的本领大。
2、你们知道是谁和谁在比本领吗
（风和太阳） 3、那么风和太阳的本领到底是谁大呢
你们有什么问题吗
（怎么比的
结果怎样
…… 读课题 围绕课题质疑 围绕课题质疑，可训练学生的思维能力，激发学生探求课文内容的兴趣。
二、初读课文，学习字词。
1、请大家带着问题自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、学习生字 （1）、出示带拼音的生字。
请小朋友自己去认识自己的新朋友
（2）、指导朗读，指名读词语，齐读词语。
（3）、去掉拼音再读词语，看看哪个小朋友最聪明，一眼就能找到自己的新朋友
3、初读课文。
（1）、这篇课文中一共有几个小节呢
（2）请9位小朋友读课文，其他小朋友做评委。
（3）、学生进行朗读，教师相机指导。
（4）、学生进行评价。
按要求自由练读课文 学生自读词语 指名读词语 齐读 指名读课文，评议 提出要求，给足时间让学生充分地自读，可以训练每位学生的读书能力。
检查自读情况，由词语到段落，由个读到齐读，使每位学生都有交流的机会，且循序渐进。
三、读课文，了解课文大意。
1、请小朋友们默读或者是小声地再读读课文，想想课文主要讲了风和太阳发生了什么事情
2、交流： 运用各种方式再读课文，想想大意。
交流 再读课文，运用各种方式阅读，在此基础上交流，使学生了解课文概要，对课文有了整体的印象。
四、指导书写 1、出示：些敢巧 2、认识新的偏旁：夂 3、注意上下结构的生字的位置，些：上长下小。
4、左右结构的字：敢：左右基本等宽，攵。
巧：工，最后一笔是提。
5、说说怎样进行记忆。
6、交流书写时的注意点 6、生随师进行描红、临摹。
观察生字 认识新的偏旁 注意上下结构、左右结构词语的位置 交流识记的方法 交流书写时的注意点 学生看师范写，描红、临摹。
学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。
五、作业设计 1、读熟课文。
2、书写生字。
第二课时 教学目标 1、学习本课5个生字，会用“觉得”造句。
2、理解课文，懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。
3、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行小组表演。
4、学习复述课文内容。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习检查 1、认读词语。
本领 碰到 正巧 强烈 脱下 难受 挂帆 推着 2、听说训练。
有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
开火车读词语，每人读一个。
齐读， 听说句子 开火车认读词语和进行听说训练，可以了解学生对本课生字词的认识情况和对文章内容的了解，以便在本堂课的教学中引起注意。
二、勇当裁判,形成期待。
1、谈话激趣：究竟是谁的本领大呢
风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。
小朋友中有谁愿意做公正的小裁判，来评判一下呢
2、裁判须知：风和太阳一共比了几次，每次比的是什么
结果怎样
3、自由读课文，争当小裁判。
你觉得谁的本领大
为什么
对做裁判产生兴趣。
对裁判须知引起 思考。
自由读课文，争当小裁判。
争当小裁判，是小朋友非常感兴趣的，怎样才能做公正的裁判呢
这需要一定的“专业知识”——熟知本课内容，这样就激发了学生仔细阅读的兴趣。
三、交流1~3节第一场比赛 1、各位小裁判，现在就让我们进入第一场比赛吧。
自由读1－3小节。
边读边想想它们第一次是怎么比本领的
谁来说说比赛结果
2、指名交流（ 老师我知道这场比赛风失败了。
或者说太阳赢了。
） 3、 你从哪里知道的呢
A屏显第二段文字。
指名读。
风说：“那还不容易
”是容易还是不容易
那是指什么
指名读。
你觉得那是一件小事，谁再来读读。
你强调了容易。
看你那自以为是的样子真像风娃娃，能告诉我为什么说容易呢
（风的本领就是能让东西吹起来，晾在外面的衣服也能被我们吹掉下来。
）如果你是风你会怎么想
（要比这个脱衣服，那可是我的强项，我只要呼呼地一吹，这小孩肯定乖乖地把衣服脱下来）。
B、师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗
播放风声。
你们为什么将外衣裹得更紧了。
C、指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗
1、 那太阳是怎么赢的呢。
A屏显第三段：指名读。
这时候太阳的心里是怎样想的呢
（读出示：太阳对风说：“看我的吧。
”说着便发出强烈的光。
强烈是像现在春天一样的温暖的阳光吗
那是怎样的光
结果呢
（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
） B“觉得”就是指人们心中的想法。
谁能用“觉得”说一句话
（你觉得老师今天的表现怎么样
你呢
）指名说。
2、小裁判评判本场比赛的结果。
（我宣布第一场比赛太阳获胜、赢）我们就用哭脸和笑脸来表示输赢吧
指名小裁判画笑脸或者哭脸。
自由读1－3小节。
边读边想。
指名交流 指名交流 指名朗读、感悟。
师生共同表演 朗读第二段 指名读 学生自由发挥 指名用“觉得”说一句话 小裁判评判本场比赛的结果。
在学生交流的过程中，适时地理解词语的意思，通过师生分角色朗读体会说话人的语气，有助于学生深入理解课文。
特别是反问句的意思，结合当时的情景，学生的体会完全是自主的。
四、学习4－8小节第二场比赛 1、 第二天，它们又碰到了一起了。
出示文字：太阳得意地对风说：“风先生，你敢和我比本领吗
”风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
” A赛读 。
下面，我们小朋友要来朗读比赛了。
先轻轻读读准备一下。
女生读太阳，男生读读风先生的部分。
根据老师的读书经验呀，如果你把自己当作是文中的那个人就会读得更投入，更有感情。
B采访 我来采访一下太阳，你得意什么
（我已经赢了一次，风再也不敢和我比了，它是我的手下败将。
）再次读句。
我也来采访一下风，你又会想些什么
（第一次比赛让太阳碰巧赢了。
我不信它还会再赢。
不服输不服气） C小朋友读书的本领真大，读到他们心里去了。
男女生赛读 ） 2、 师：风和太阳依然很自信，又开始各自施展威力了。
请小朋友轻轻地读读第6、7自然段，看看他们是怎么做的，结果又怎样
3、这一次太阳赢了吗
从哪儿看出来的
引读：第二次，太阳又发出——，想催船夫——。
可是，太阳光越——，船夫越是——，船也就——。
（看来这次太阳要得哭脸了） 出示：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有 力气摇船呢
师：是啊
这么热的天气，船夫那有力气划船呀。
师：你有信心把船夫的这种感受读出来吗
（从“可是”读起）（鼓励：这个船夫真是很难受，很无精打采的。
） 4我们再来看看风的表现：这时，风“呼呼”地吹了起来，船夫怎样
（高兴地喊了起来）谁能把船夫的话高兴地喊出来
指名读 后追问，为什么高兴地喊呢
5引读：船挂起了帆，只见风——，帆——，像——。
板书“推”字 认真看老师写，说说你怎么记住这个字
从部首你知道了什么
你能做个动作吗
我们平时都是说：风吹草动 这里为什么是不是吹而是推呢
（这里的风是一个先生，它像人一样地推）（这里风发火了，上次已经输了，所以它现在不是平时温柔的样子了。
风为了让船走快些它使劲儿了）你被风推过吗
指名读 男女生读。
6我们来看看被风推着的船，说说你看到了什么
（船夫站在船头，看到船行得这么快，心里也乐开了花）。
让我们一起体会一下船夫的快乐吧
齐读第七小节。
小裁判宣布比赛结果。
指名画脸谱。
6面对这样的结果，太阳怎么样 引读——太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇
”联系上文说说太阳为什么会惊讶，指导朗读。
第一次太阳靠这个本领赢的，而这一次就不管用了。
风先生上次呼呼的吹没有将孩子的衣服脱下来，这一次怎么让船走得这么快。
（惊奇 奇怪 意外） a老师范读故意少字。
少掉可以吗
B你读给大家听听，比比少掉了什么
c除了惊讶还有什么
（夸奖 谁夸奖谁
赞叹 感叹 赞美） 汇报自读情况 轻声自读、赛读，评议 学生展开想象，说出太阳和风的想法。
男女生赛读 轻声读第6、7自然段，边读边思考。
跟读 指名朗读、体会。
指名读 、跟读 指名读 ，男女生读。
想象练说 小裁判宣布比赛结果 交流体会“惊讶” 采用扮演记者，采访“风”和“太阳”的教学方式。
还让学生四人一小组合作，演读太阳和风的第一次比赛，帮助学生理解文本所要表达的感情。
构建开放而有活力的课程体系，不仅使学生掌握方法，更引导学生以“第一人称”进入角色去体验，感受。
这样，才能满足儿童发展的需要。
此处设计让学生说说记生字推的方法，并做动作，再联系课文内容，从字形和字义两方面去让学生真正弄懂“推”这个字。
同时让学生初步认识到同一个物体在不同的语境中可用不同的词语表达。
读书就是要字字入眼，这样才能体会到句子表达的全部感情。
通过比较再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
《谁的本领大》教学设计
一、教材简析 本课是一篇饶有趣味的童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
全文共8个自然段。
第一至第三自然段写风和太阳第一次比本领的原因、经过和结果。
第四至第八自然段是写风和太阳第二次比本领的情形。
课文情节紧凑，富有戏剧性变化。
人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生分角色朗读体验。
二、目标预设 1．分角色朗读课文。
2．角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的，会用“觉得”写一句话。
3．让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
三、教学重点、难点 重点：抓住个性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理解课文内容。
难点：透过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
四、设计理念 根据教材特点，运用多媒体手段，主要采用创设情境的方法，采取自主合作、探究学习的方式，让学生互相帮助、互相启发，弄清风和太阳是怎样比本领的，有感情地朗读课文，逐步培养学生探究性阅读的能力，愉快地完成学习任务。
五、设计思路 《谁的本领大》是一篇饶有趣味的童话故事。
讲的是风和太阳通过两次比本领后悟出了道理。
故而在进行教学设计时，我大胆地放手让学生自己去“比”，教师则充当引导者的角色，结合学生自己初步的认识与学习进行教学。
其二、除了以“比”为主线串起整个文本，感情朗读也是贯穿始终。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，体验品味。
另外，采用多种朗读的形式，充分调动起学生学习的积极性。
六、教学过程 第一课时 课时目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。
2．通过朗读，概括课文大意，理清故事脉络。
一、师生谈话，导入新课 1．师：老师知道小朋友都非常喜欢动画片，那么你觉得在你看的动画片中谁的本领大
那除了动画片中的人物外，在我们的生活中、在我们的身边，你觉得谁的本领最大，为什么
2．今天有两位本领特别大的朋友来到我们的课堂上，你们想认识他们吗
（边贴图，边说：太阳风） 3．太阳和风是我们生活中离不开的朋友，你能说说在我们的生活中他俩都有什么作用吗
（学生自由说说） 4．这天他俩碰到了一起，为一件事争吵起来，那么他们为一个什么问题在争吵呢
（学生自读课文） 【设计意图：用学生喜欢的动画片人物导入课文，能很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，通过交流，既锻炼了学生的说话能力，又为学生自主学习、主动探究创设了一定的条件。
】 二、初读课文，思考问题 1．学生自读课文，边读边思考问题：他们为什么事在争吵呢
2．指名回答。
师板书：谁的本领大 3．你觉得他俩谁的本领大
你们有什么问题呢
（鼓励学生大胆质疑） 【设计意图：老师鼓励学生边读边思考和大胆质疑，不仅使学生学会了学习的方法，还活跃了课堂气氛，形成了主动探究的意识。
】 三、再读课文，读通词句 1．请大家自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，标出课文自然段序号。
2．四人小组内交流 （1）课文共几个自然段。
（2）读一读生字，说说你对生字所组成的词语的理解，还有什么词语不理解的。
（3）读一读课文，相互点评。
【设计意图：学生是学习的主体，而一个人的力量是有限的，让学生在四人小组内读生字词、读课文，这样可以借助小组的力量完成学习任务，可以让学生相互帮助、相互启发，更可以节约教学时间，省去老师繁琐的说教，把课堂真正地还给学生。
】 3．师检查学生生字掌握情况。
（1）出示带拼音的生字，指名读。
（2）指导朗读，指名读词语，齐读词语。
（3）去掉拼音再读词语。
（看看哪个小朋友最聪明，一眼就能找到自己的新朋友。
）指名学生当小老师领大家读、开小火车读生字、齐读。
（4）指名说说对词语的理解，小组提出不理解的词语，班内共同解决。
4．指导学生朗读。
（1）这篇课文中一共有8个自然段，请每一组推选一人（四人小组）来读课文，其他小朋友做评委。
（2）学生进行朗读。
（3）学生进行评价。
（4）老师范读，指导朗读重点语句。
【设计意图：为了了解学生对字、词、句的掌握情况，有效及时地调整教学方法、教学进度，因此检查是必要的。
多种形式的朗读，读准、读通课文，可以使学生更牢固地掌握字、词；更能培养学生整体把握课文的能力。
】 四、三读课文，了解文意 1．请学生再读读课文，想想课文主要讲了谁和谁发生了什么事情
（读完后同桌可以进行交流） 2．学生进行朗读，建议学生进行默读，或者是小声地读课文。
3．交流： 课文讲了和比本领的事。
他们共比了次，第一次比的是，结果赢了；第二次比的是，结果赢得了比赛。
【设计意图：让学生再从整体读读课文，从整体把握课文这是非常必要的，能够加深对课文的印象，达到熟读成诵，更有效地完成学习任务。
】 五、自主识字，发展能力 1．出示生字，四人小组学习 （1）每个小组用准备好的生字卡片，交流。
（如：“强”字我认识，我来教大家记。
学完后可以说：“认识的生字放左边，不认识的生字放右边。
”） （2）每个小组在全班内交流小组内不能解决的生字。
（3）交流生字的组词。
2．指导写字。
（1）出示生字，先由学生教学。
（2）师重点指导：“挂”和“推”字横画比较多，要提醒学生注意它们之间的间距和长短变化；“强”字右边的“弓”字取收势，写得狭长。
（3）学生书写。
（4）师生点评。
【设计意图：学习生字仍是低年级学生的重要任务，以学生为本，让学生在四人小组内学习，给生字找朋友、说说怎样记、怎样写美观的自主、合作、探究的学习方式中来学习生字，使学生学得愉快、学得轻松。
】 六、拓展延伸，推荐阅读 1．出示《伊索寓言》一书，并进行介绍：相传古希腊有个寓言家名叫伊索，曾经写了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。
这部书里收集了许许多多有趣的故事，《谁的本领大》就是由其中一篇改编的故事。
2．介绍《伊索寓言》中的一个小故事，并进一步激发学生阅读的兴趣。
3．鼓励学生在课外自己阅读《伊索寓言》，并选择最感兴趣的一个故事读给老师、同学或家人听。
【设计意图：读一本好书，就相在和一个高尚的人谈话。
走进《伊索寓言》这部不朽的名著，就能让学生的心灵得到净化，智慧得到启迪，情感得到升华。
】
《谁的本领大》第二课时课件
教学目标 1、 正确、流利、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。
2、通过朗读，理解课文内容。
明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
3、会用“觉得”一词说话造句。
教学重点正确、流利、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。
教学难点明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
教学准备：课件设计理念： 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
” 读是感悟积累的前提，读是语文学习的一扇窗口。
读中悟，悟中读，学生只有在“会读、爱读、乐读”中才能形成语感。
因此在设计时，以“读”为主线，通过“尝试读（感知文本）——思考读（感悟文本）——展示读（内化文本）——探究读（赏析文本）——寻源读（超越文本）”多种方式提高学生品读能力和学习语文能力，从而逐步提升语文素养。
教学流程一、复习导入 进入角色师：（播放火车启动画面）同学们，听，开往童话王国的列车出发了，他将把我们带进有趣的童话王国。
瞧，王国中的生字朋友正排着队欢迎我们呢
来，快和他们打个招呼。
出示词语：难受 强烈 碰到 谁知 船夫 正巧 脱下 挂 催裹得 得意 惊讶 推 些学生自由读 指名带读。
师：看来，你们和这些生字都交上了朋友，恭喜你们。
咦
这二位朋友是谁呀
（根据学生回答板书：太阳 风 ） 他们在干什么呢
出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
（“都说”加红）指名学生读。
师：他们有什么本领呢
（根据学生回答板书：发出强烈的光 呼呼地吹）师：你认为太阳会怎么说自己的本领说
风呢
同桌表演说 指名表演说师：他们就这样自夸着，各不相让，谁能读出他们此时的样子
学生读这一句 （设计意图：课堂上最难的开始就是将学生尽快带入文本，如同音乐上的第一句演奏一样，全曲的音调都是她给予的。
为了让学生尽快走进文本，利用儿童喜欢阅读故事的心理，借助火车启动画面一下子就可以抓住学生的心，进而走进故事中。
接下来和老朋友打招呼是自然的事，也是学生愿意的事，在此基础上顺利地复习和巩固了所学词语。
然后认识新朋友，了解新朋友基本情况也水到渠成，随之而来，这样在不知不觉中就走进了故事，走进了文本的学习。
）二、品读课文 品味角色※ 第一次比赛师：都说自己的本领大，到底谁的本领大呢
他们决定比赛分出胜负。
比赛中他们各自的表现如何呢
请读读2、3两小节。
学生自由读课文师：谁来说说风的表现
学生回答后出示句子：风说：“那还不容易
”师：你觉得风在说这句话时心里是怎么想的
学生表达师：你能读出他这种想法吗
学生品读 师：结果怎样
学生回答后出示句子：“说着就“呼呼”地吹起来,谁知孩子将外衣裹得更紧了。
”（“谁知 裹得更紧了”加红）学生朗读句子，体会孩子的冷师：太阳什么表现呢
谁愿意为我们读读第三小节
学生朗读出示：太阳对风说“看我的吧
”说着便发出强烈的光。
那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
师：你能说说太阳此时的想法吗? 你能读出他的想法吗
学生表达 品读师:“强烈的光”是怎样的光
在这种强光下你有什么感觉
想做什么
这个孩子什么反应呢
学生表达 朗读 体会太阳本领之大师：（出示：此时，风想：我原以为________,没想到_______,我以后________。
）学生练习表达，体会人物心理师：第一轮比赛结束了，各位裁判，这轮比赛中你认为谁的本领大
学生发表意见后在太阳后面打上★表示获胜师：这是一场精彩的比赛，我们再去回顾一下这场比赛。
学生分角色朗读课文师：你猜赢了的太阳此时心里在想什么
学生自由表达※ 第二次比赛师：第二天，太阳和风又碰到了一起，这次他们见面说了什么
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。
太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比本领吗
”（“得意的”“还敢吗”加红）师：从这句话中，你读出了什么
怎么读出来的
读出你的感受。
学生表达 朗读师：面对得意的太阳，风也不退缩，于是第二场比赛开始了，这次比什么呢
学生读书回答师：这次他们表现如何呢
请各位裁判走进6——8小节去看个究竟。
学生自由读书师：谁来说说太阳的表现
学生发表看法后出示：太阳说：“这有什么难的
”比较句子：①这有什么难的
②这没什么难的。
师：想想，太阳说这句话时心里在想什么
请读出他的想法。
学生表达 朗读师：结果如何
学生发言后出示：于是它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
可是太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢
（“又、强烈的、想、可是、热得难受”加红）师：如果你是船夫，此时的你是什么样子
想说些什么
希望出现什么现象
学生发表自己的见解 用朗读表达自己的感受师：出示句子：这时风“呼呼”地吹了起来。
船夫高兴地喊：“起风了
快挂帆吧
”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
你从这句话中读出了什么
怎么读出来的
读出你的感受学生表达 朗读师：（出示：此时，太阳想：我原以为________,没想到_______,我以后________。
）学生练习表达，体会人物心理师：此时的太阳说了这么一句话，出示：太阳惊讶地说:“风先生,你的本领也不小哇!”（“惊讶地、也不小”加红） 学生朗读师：“惊讶”什么意思
太阳为什么会惊讶
你惊讶吗
学生自由表达师：猜猜看，风会说什么
出示句式：风笑着说：___________。
学生自由表达师：第二轮比赛结束了，各位裁判，这轮比赛中你认为谁的本领大
学生发表意见后在风后面打上★表示获胜师：这也是一场精彩的比赛，我们再去回顾一下这场比赛。
学生分角色朗读课文（设计意图：课文写两次比赛的结构和表达方式大致相同，因此设计教学步骤的时候完全可以采用同样的方法，这样既能让学生根据课文的描述对故事发展变化了然于胸，又能实现“由扶到放”的学法指引。
设计的策略主要是读中悟，悟中读，以读促悟，以悟促读，不但品味角色表面的言行举止，更是要体会角色的内心变化，为后面的明理埋下伏笔。
三组说话练习的设计一方面是为了提高学生的口头表达能力，另一方面也是为了品味角色内心变化服务。
“读读 悟悟 说说”的不断反复都是为了实现既定的教学目标，提升学生的语文素养。
）三、感悟教育 提升认识师：那么太阳和风到底谁的本领大呢
现在请你用上“觉得”一词发表自己的看法。
学生发表自己的看法师：你能用这个词来评价一下自己吗
评价你的同学吗
学生练习说话师：从这个故事中你明白了什么呢
板书：每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人。
（设计意图：“觉得”一词的使用是本课练习的一项要求，学生在经历了文中角色思想上的变化后用这个词发表自己的看法，一方面加强了对这个词的运用能力，另一方面会在潜移默化中改变自己当初的片面观点，进而形成正确的认识，不但认识文中的角色，也认识自己和身边的人，提升思想的高度，实现“无痕育人”的目的。
）四、再读全文 回顾升华师：这个故事很有趣，让我们再来完整地读读课文吧
学生自由读全文（设计意图：回归整体，推进对话，让学生不但获得直感，也获得美感，更要获得回味感。
）五、课外推荐 丰富自我师：这个故事选自《伊索寓言》，（出示这本书）这本书不但会给我们带来精彩的故事，而且还会让我们明白很多做人的道理。
希望大家课后去阅读。
（设计意图：一节课的结束，学生带走的不能仅仅是这节课获得的知识和技能，更重要的是让他带走渴求新知识的欲望，找到更广阔的学习天空，进而实现课堂内外的有效衔接。
）板书:谁的本领大比赛结果角色 本领 第一次 第二次 太阳 发出强烈的光 ★风 呼呼地吹 ★每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人。
反思与重建： 上完课后，同学们仍掩不住课堂上余留下的兴奋与激动，一边说着太阳和风的本领，一边手舞足蹈地表演着，完全沉浸在课文描写的世界中。
看着他们陶醉的模样，我问自己：是什么吸引了他们
细想想，可能是以下几个缘故吧： 1、教材本身的魅力。
课文四幅插图趣味横生。
第一幅图中的太阳须眉皆白，脸色涨红，拇指高挑，怒视着右边的风。
风面目狰狞，怒发冲冠，左手的拇指也来个以牙还牙。
奇怪啊
到了最后一幅图的时候，一对冤家竟笑容可掬地靠在了一起，眼睛眯成了一条缝，拇指虽然翘着，但是送给了对方。
真让人摸不着头脑，再来看另外的两幅，哈哈，天上的太阳金光四射，地上的孩子热汗直流；空中的风血盆大口，水中的船箭以离弦。
真是你有你的杀手锏，我有我的绝命刀。
读读教材，就会恍然大悟。
课题是《谁的本领大》。
这“谁”究竟是谁呢
看了图，不难猜出，自然是风和太阳。
原来是风和太阳在比本领，因为什么比呢
比什么本领，比了几次呢
结果怎样呢
因为什么比
结果怎么样
首尾段的两个词就能说得清。
前面是“都说自己的本领大”，后面是“你的本领也不小哇
”“都”是原因，“也”是结果。
怪不得前后两幅图变化如此之大。
比了几次
比什么本领
比了两次，第一次（1——3自然段）比谁能脱下孩子的外衣。
结果是“看我的吧”的太阳取得了胜利，正是如此，第二天，再见到风的时候，他是“得意”地说：“风先生，你还敢同我比本领吗
”“还敢”一词不但是得意洋洋，还有浓浓的火药味。
第二次（4——8自然段）比的是谁能让水中的船走得快些。
结果是“这有什么难的”的风把船吹得“像箭一样飞快地前进”。
这一回，让“得意”的太阳“惊讶”起来，向风挑起了拇指，由衷地感叹：“风先生，你的本领也不小哇
”。
两次比赛，让俩人清楚了自己，明白了别人。
故事中的角色以及所发生的事在我们身边经常会出现，离学生非常近，甚至就是发生在他们身上的故事，怎能不吸引他们呢
由此可见，要让学生对所学内容感兴趣，教材的选编一定要从儿童的角度出发，遵循他们的生命规律，不要将成人的思想、标准强加进去，结果催生出“老态龙钟的儿童”。
2、营造乐学好学的课堂情境和氛围。
每个孩子的内心都是一个美丽、温馨、无边无际的花园，里面盛开着率直、真诚、善良的花朵……为师者要有一双智慧的眼睛，能够发现这心灵花园的纯美，要有足够宽广的胸襟和足够丰富的情感，包容她，呵护她，尊重她，关爱她……唯有如此，学生心灵的花园才能春意盎然，生机勃勃，如诗如画。
因此我们要多一点转化，少一点直问；多一点引导，少一点传道；多一点深度，少一点平移；多一点语言分析，少一点情节分析；多一点归纳，少一点演绎；多一点激情，少一点煽情。
正是在这种思想的指引下，我努力创设着让孩子愿学，乐学的情境和氛围，和他们一起分享故事，分享感受，共同成长。
谁的本领大第二课时
《谁的本领大》（第二课时）教学实录一复习。
师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。
上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次
第一次比什么
谁赢了
第二次比什么
谁赢了
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。
怎样把书读好呢
记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。
读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
）读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
】（两人握手）师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。
师请学生回位。
）师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。
我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。
这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易
”）师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易
（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗
简单得不得了吗
谁再来读一读。
（一生读。
没读好，再读，好一些。
师又范读，加上表情与动作读。
）师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。
师再读，学生说读得好。
）师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。
同学们也学着老师练一练。
（学生加上表情与动作再读。
生读得较好。
）出示：太阳对风说：“看我的吧。
”师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢
生练读。
师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单
同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。
一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
生读。
（师生分角色朗读。
师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。
）评析：朗读贵在得法。
此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。
授学生朗读之“渔”。
三、指导读第二次比本领。
师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。
四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。
这部分怎么读呢
刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗
下面请同学们分角色来读四至八自然段。
既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色
（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。
（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。
一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么
对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。
（生分小组练习分角色朗读。
）评析：学生读书能力的形成有一个反复历练的过程，在学生初步悟得读书之法的基础之上，放手让学生练习分角色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书能力。
此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。
反思：从学生练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色分配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最后由教师来解决。
显示了小组的组织性涣散，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂教学。
二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然教师提出互相评议、共同读好的要求，但学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了
没有达到预期的训练效果。
为什么会出现这样的效果呢
一是可能与教师提出的要求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。
（师请四位同学上来分角色朗读表演。
师相机指导。
）旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。
太阳得意地对风说：太阳：风先生，你敢同我比本领吗
（读得很得意，但有一处断句。
师表扬该生读得有感情，同时指出学生不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。
）师插话：这次读得真棒。
（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作
（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本领吗
）师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好
同学们也来读一读。
生练读这句话。
旁白读：风看见河里来了一条船，就说：风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
（师让该生手指着船再读，好了一些。
）旁白读：太阳说太阳：这有什么难的
（该生读得很有感情，生让其他学生也练习读这一句。
）旁白：于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
（师插话：太阳该怎么做
太阳五指叉开，作发光状，生笑。
）旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢
（师插话：此时我想采访一下船夫。
）师：（对船夫），此时你有什么感受
（难受）哪儿难受
（船夫：头晕眼花，热得不得了。
）此时你最想做什么
（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船
（不想）有没有力气摇船
（没有）。
我的采访完了，谢谢船夫
师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。
（生再读，读得较慢。
）旁白：这时，风呼呼地吹了起来。
（风对着课本吹气。
师插话：该对着谁吹
生又对着船夫在的地方吹去。
生笑。
）船夫高兴地喊：船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了
快挂帆吧
（师表扬）旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进
（读得急，较快，很有感情。
师让其他同学也跟着练习。
）旁白读：太阳惊讶地说：太阳：（伸出大拇指，奇怪地，夸赞地）“风先生，你的本领也不小哇
”评析：：以评促读，以演促读。
反思：在教学的指导下学生能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，学生的感悟也逐步深入。
但出现的问题也不少。
第一是学生读书的效果不甚理想，上来读的是几个读书能力不错的同学，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。
这与刚才练习不到位有关。
第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，学生评议很少，显然没进入角色，出现了纯观众的冷场感。
出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关，都是教师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下面学生更多的发言机会。
二是与学生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，确实没有达到指导台上同学的水平。
（师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。
读后评议。
）评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是一种面的训练，是关注全体的一种体现。
这是更深一层次的朗读。
反思：第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，二是学生练习太少，还没练好。
（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。
教师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。
四、读文悟法。
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。
（“又”变红）师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到前面的内容。
比如老师读到这一句，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。
生读：有一天，风和太阳碰到了一起。
师：前面说过了，这次又出现了，是第二次了，所以用了一个“又”字。
这叫前后呼映。
（接着出示：太阳说：“这有什么难的
”）读了这句话，老师又想到了前面一句话。
（生读：风说：“那还不容易
”）这两句话的意思一样，但是说法不一样。
这样语言就不会重复，就更生动了。
因为这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前面也看看后面，这样书就能读活了。
请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了
评析：读书要注意前后联系，要注意品味语言，这种意识是一节课一节课练出来。
正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。
五、小结。
出示填空：本文写了（）和（）比本领，第一次比（），（）赢了。
第二次比（），（）赢了。
师：到底是谁的本领大呢
六、对比阅读。
出示：谁的本领大公鸡和鸭子比谁的本领大。
它们比赛跑步。
公鸡连飞带跑，把鸭子落下了一大段路。
鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。
公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧
”它们又比游泳。
鸭子游得又快又稳。
公鸡浑身是水，差点淹死。
鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大
”师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，题目也是谁的本领大。
请同学们再来读一读，想想两篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生读，思考，交流。
）师：你喜欢哪篇文章
说说理由。
（生交流。
）师；想听听老师的想法吗
我喜欢写风和太阳比本领那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。
我也喜欢这一篇，因为这一篇中用了许多的成语，写得非常精彩。
同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我们写起东西来就会得心应手了。
说话也能显示出水平来。
评析：期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处，根据相似理论的相关原理，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的，在这里让学生对比阅读，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力，发展其鉴赏能力，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的写法。
七、拓展写点。
师：关于谁的本领大的故事，还有很多，课外时间我们可以去读一读。
同时这类故事也很简单。
读了课文，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。
这样简单的故事，我也能写啊。
你们有这种冲动吗
要写这一类故事，老师给你三个建议：一、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，他们可比的还有很多，如果你愿意，不妨把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。
二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事。
来个创编。
三、书中故事还没有完成，如果，第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗
要比，还会比什么呢
要不比，他们会做些什么呢
评析：编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，真可谓一举多得。
反思：古人云情动辞发，此时情已动，而又没机会发，作为一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说较为勉强，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种遗憾
若是放在第三课时来专门来进行写、编，可能效果要好
要滥竽充数的读后感，急急急急
《滥竽充数》讲的是战国时期，齐国国王齐宣王很喜欢听吹竽，而且喜欢三百个人一起吹。
其中，里面有个南郭先生，他本来不会吹竽，但也混入其中，而且谁都不知道他根本不会吹竽。
到了后来，齐宣王死了，齐泯王继位，他也喜欢听吹竽。
可是，他不喜欢一起吹，而是喜欢一人一人地吹，南郭一看，傻了眼，只好偷偷地溜走了。
读了这则寓言故事，我想到了我们的学习，在课堂上有些同学不懂装懂，不会装会，到了考试时一下子就露馅了。
今天，我看了一篇成语故事《滥竽充数》，读完后，心里像波涛汹涌的波浪，不能平息。
这篇文章主要讲了南郭先生不会吹芋，却假冒自己会吹芋，混到吹芋队伍里，给齐宣王吹芋，后来齐缗王继承了王位，喜欢一个人单独吹芋给他听。
南郭先生知道自己不可能在这里立足，因为他根本不会吹芋，只好悄悄溜走了。
读着这故事，我就想起了我曾当南郭先生的“替身”的经历。
记得那是二年级的一堂语文课。
那天学古诗，学完后，老师说：“谁会背
站起来背给我们听听。
”有几个成绩好的同学站了起来，毫不犹豫，学习上，他们是同学们的榜样；当然是班上顶呱呱的“领头羊”喽
没想到，几个成绩差的捣蛋鬼也站了起来，我直纳闷：今儿个什么天气
太阳打西边出来了，他们能行吗
我居然连他们这几个鼎鼎有名的淘气包也不如吗
看此情形，我坐立不安，心里怦怦直跳，像十五个吊桶打水——七上八下。
犹豫了半天后，为了不有损颜面，我也壮者胆地站了起来。
开始，我背得滚瓜烂熟，有模有样，可后来，我只能靠看同学的嘴唇怎样发音的，才继续结结巴巴、一字一顿、支支吾吾地背了下来。
老师注视到哪里，我就躲在同学的后面，生怕伸出半个脑袋，被老师的“X光”扫射到，更恨不得地下有个洞，马上钻进去，甚至恨不得自己会“隐身术”，消失到九霄云外去。
背完后，我还若无其事，轻松自在的样子，得意洋洋的说：“这么简单的诗都不会背，上课肯定没听讲
”其实在说时，我的心像颗不定时的炸弹，窒息似的跳着，仿佛随时随地地要置我于“生命”的危险。
哎，做件亏心事难，当一个不懂装懂的南郭先生难上加难
这个成语故事告诉我们，学习应该老老实实，让自己有一个聪明的大脑，不能自欺欺人、华而不实、弄虚作假。
要有真才实学，不要学习南郭先生这种学而无术，经不起考验。
没有出息而假冒的人，他只会被新时代淘汰。
只要我们树立信心，努力付出，何愁登不上知识的高峰
这则寓言告诉我们：无论干什么，都要脚踏实地，实事求是，才能学到真领，才能不被时代淘汰。
孔子说过一句话：“学得一身真本领，敢叫先人拜顽童。
”的确，今天，我们要的是真本领，而不是南郭先生的滥竽充数
