教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬
[教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬]《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感温州市第五十一中学徐育芬第二次拜读了俞红珍教授关于课程和教材方面的文章，确实有收获，教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬。
细嚼本文，思考目前正探索“基于单元话题写作的优化设计”，反思教材Usinglanguage中Writing部分的使用，简单回顾本学期几次粗浅的做法。
案例1 拒绝（否定某些内容，删掉部分课文或活动，或减少活动步骤）必修一第四单元Earthquate， Reading andwriting 中的写作,考虑到话题过泛，学生不易下笔，因此直接摒弃，而是借助本单元Reading的学习，利用玉树地震这一话题，提供提纲式文字，采用接近仿写形式让学生操练，使本单元有关地震中和地震后很多相关的词语、举行得到进一步的巩固、使用和内化，学生很有成就感。
案例2改编（改编现有的材料，如延伸、拓展，或补充新的材料）必修二第一单元Workbook中Writingtask要求“Write a letter to your schoolmates to encourage them to joinyou and protect it…” 保留其中大致框架，如问题、原因、措施，将date of the suggestedmeeting删除，话题改变为温州文化遗产的保护，读后感《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬》。
案例3 改变（对教材进行较多的修改，如修改过程、方法或改变内容、情景，替换新的内容。
）必修二第三单元，Writing部分的要求任务是Write adescription of your android and what it can do…这一命题虽能激发学生的想象力，但难以激发学生的兴趣点，同时，与该部分Reading在语篇结构和语言知识方面，可供模仿之处不多，因此把写作提到继听力之后，在讨论“Whatare the advantages and disadbantages ofIT?”基础上开展，要求写出正反方观点及个人看法。
案例4选择（对教材中的内容不用任何改变，直接采用，维持现状）必修二第二单元“My favouritesport”可直接利用。
本文引导我们应带着批判的、审慎的目光走近现有教材，应尝试着大胆检视教材内容和教学目标的相关性。
诚然，我做到了批判性的简单吸收、利用，但在改编和改变时，却显得肤浅和套路化，这中间的沟壑，还真需要不断积累去填补和突破。
再如改动前我会思考为什么要改、怎么改、改后效果可能会怎样。
今天发现还可以多问自己几个为什么，如本文提到的四个问题：（1）用这个练习要学生做什么
（2）想要学生做什么
（3）怎样让这个练习达到学习目标
（4）活动或练习的目标是什么
正如本文所提到的，当具体某一活动、练习或任务时，内容和方法的取舍、调整必须始终服务于教学目标。
基于本文的阅读，在明确目标导向、清晰操作策略之后，对于Writing部分今后应如何进行二次开发、优化使用，相信这一决策过程将更趋理性。
〔教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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[转载]如何开发新培训课程
[《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感]创建绿色生态课堂倡导生态文明建设，是实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感。
而课程改革的目标是“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”，为了这一目标的实现，我们的新课程改革也该倡导“构建绿色生态课堂”的理念“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
没有挑战的课堂教学是不具有生长性的。
没有生命气息的课堂教学也不具有成长性。
从生命高度来看，每一节课都是不可重复的激情与聪明综合生成的过程。
”由此可见，只有构建绿色生态课堂，给予课堂生命的色彩，才能谈得上关注在生长、成长中的人的整个生命，也才能实现“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”这一目标。
《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》第278页有这么一段话“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对聪明没有挑战的课堂教学是不具有生长性的。
没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。
从生命高度来看，每一节课都是不可重复的激情与聪明综合生成的过程。
” 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
由此可见，只有构建绿色生态课堂，给予课堂生命的色彩，才能谈得上关注在生长、成长中的人的整个生命，也才能实现“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”这一目标。
一、何谓绿色生态课堂?传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对聪明的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
绿色生态课堂应该是“低能耗，高效率，高产出”的课堂，绿色生态课堂应该是满足学生发展需要又不损害学生成长，有利于学生长期可持续发展的课堂。
绿色生态课堂应该是布满人文情怀的课堂，是闪耀聪明光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。
绿色生态课堂就是叶澜教授所说的“布满生命活力”的课堂。
二、如何构建绿色生态课堂
新课程改革成功的要害在于教师。
构建绿色生态课堂，要害也在于教师，教师如何构建绿色生态课堂呢
1、构建绿色生态课堂，就是要构建开放的课堂。
开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归。
因此教师应能创造性地使用教材与其他课程资源，让课堂教学应该布满生活气息。
在新的课程标准的理念下，课本已不再是教学的全部内容。
教材应是可变的、可发展的和开放的。
教师不应被课本和教参所奴役。
只有教师在熟悉新课标、吃透教材的基础上灵活和创造性地使用教材，引入生活的活水，这样的课堂才是绿色生态课堂2、构建绿色生态课堂，就是要构建平等的课堂。
因此教师应以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。
建立平等对话的机制，运用对话这种精神助产术，发现学生内心的需要，从而让学习活动成为一种主动的、学生迫切想要的活动。
从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
师生之间完全是人格平等的。
只有平等的对话才能实现聪明的撞击、经验的共享，心灵的契合和理性的升华。
这样的课堂才是绿色生态课堂。
3、构建绿色生态课堂，就是要构建自主、合作、探究的课堂。
因此教师应以问题为纽带，组织自主性、合作性、探究性的学习活动传统课堂上，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演，读后感《《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感》。
教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。
注意发展学生批判性思维能力和创新精神以及教师指导下的学生探究知识、获取信息和自主学习能力。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
这样的课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时还获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。
这样的课堂才是绿色课堂。
4、构建绿色生态课堂，就是要构建布满激励的课堂。
因此教师应以发展为主旨，在课堂上实施多维度、多元化、激励性的教学评价。
传统评价追求一元化的价值观。
学生的个性差异被抹煞。
传统评价重结果而轻过程，课堂忽视内在情意目标和态度的培养。
学生在课堂上享受不到成功的喜悦。
新课程评价强调尊重学生智力发展的多样性。
所以在绿色生态课堂中，学生只要能够运用已学的知识解决新问题，就算是方法没有达到最优化，也应该给予积极的评价。
让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会熟悉自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。
教师可指导学生进行英语情境中学习的研究——通过多种教学手段创建英语情境，增强英语学习兴趣的研究。
这样绿色生态课堂中的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。
这样的课堂才是绿色生态课堂建设生态文明需要节约能源资源和保护生态环境。
建设绿色生态课堂，也同样需要保护和回归。
教师的角色更需要转换，教师必须由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向平等中的首席。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。
在新课程中，将不断让位于师生互教，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
，让构建绿色生态课堂就要把课堂还给学生学生成为课堂的主人；构建绿色生态课堂就要把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；构建绿色生态课堂就要把创造还给师生，让课堂布满聪明的挑战；构建绿色生态课堂就要把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
绿色生态课堂是有思想，有灵气，有个性，有实效的课堂。
新课程改革催生着绿色生态课堂的构建。
而绿色生态课堂的构建正如建设生态文明，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要我们教师不懈的坚持和努力。
我深感自身责任重大，但我决不会退缩，我将以崭新的姿态积极参与，以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中。
发挥主观能动性，不断探求、不断思索、不断改进，在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质，使自己成长为21世纪开拓创新型教师。
Qiao,er 〔《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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新产品开发设计感想
通过本次课程设计，我更加充分的理解了课本上的知识，并能够加以扩展，从而应用于实践当中，在BOSON软件中虚拟实现一个小型办公网络，画出网络简单模块拓补图，对其内部器件进行相应的正确配置。
达到网络畅通、功能齐全、安全可靠的目的，并符合公司对网络的要求水平。
我基本掌握了路由器、交换机、用途及配置维护方法，从而对我的网络知识有了更深一步的加深与延拓，是今后学习和工作中的一次宝贵经验.在这些过程中，我不仅知道了整个项目的竟标和项目开发的流程，而且让我深深的体会到一个团队中的各成员合作的重要性，要善于团队合作，善于利用别人的智慧，这才是大智慧。
靠单一的力量是很难完成一个大项目的，在进行团队合作的时候，还要考虑技术上的规范性和统一性，这样才可能在进行组合的时候能得到更.我相信这样的实践环节给每个人都留下了深刻的印象。
理论是一成不变的，但是当它与实践相互结合的时候，才能显示它真正的意义。
实践的方式也是多样的，通过网络课程设计让我们对自己的专业知识进行又一轮系统的填充，把平时忽略的、遗忘的又一次融合到实践中去检验。
我们最终将在人生的旅途中经历更多次像这样的网络工程的布线设计，但我相信我们会慢慢成熟，对属于自己专业的知识的运用会更加如火纯清
感谢这次课程设计赋予我们检验知识!
