《不求甚解》的读后感
今天我读了一个成语故事叫《不求甚解》。
陶渊明是东晋末年的著名诗人，他写了一篇名为《五柳先生传》的文章，是特地为自己而作的。
他写他自己“特别喜爱闲静，不多说话，很喜欢读书，但对所读的书不斟酌于字句的解释。
每当对书中的意义有一些体会的时候，他便高兴得忘了吃饭。
读到这里我突然明白了我在学习上就有“不求甚解”的毛病。
学习不够认真，总是一知半解（ 说说）。
每天晚上读故事的时候，总认为是完任务一样草草了事，没有深刻理解。
当写日记时脑子空空，优美的词句总是想不到，用不上。
“不求甚解”的毛病让我不能取得好成绩。
我要和它绝交，跟“好学不倦”做朋友。
课文 《不求甚解》100字读后感
突然明白了我在学习上就有“不求甚解”的毛病。
学习不够认真，总是一知半解。
每天晚上读故事的时候，总认为是完任务一样草草了事，没有深刻理解。
当写日记时脑子空空，优美的词句总是想不到，用不上。
“不求甚解”的毛病让我不能取得好成绩。
我要和它绝交，跟“好学不倦”做朋友。
作文读《论读书》《不求甚解》有感 600字
读书，不在精，在广
鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，狭窄了。
”鲁迅先生告诉我们：读书要广
涉猎多方面的学问可以提供开阔的思想。
俄国文学评论家杜勃罗留波夫虽然只活了25岁。
可他读书的数量却十分惊人。
他13岁的时候，已读过410种书。
正是因为他的思想广博，形成了很强的判断、辨别能力，拓展了他的思想。
读书要广，因为我们读书并不是为了强迫自己领会某种精神；不是为了磨练什么意志；更不是为了形成固定的思想。
而是为了提高能力，陶冶情操，开拓眼界。
好读书,不求甚解 的理解 很急
很多人认为，“不求甚解”指反面的一种求知态度，意思是只追求表面肤浅的理解，而不进一步去理解。
这种认知是不对的…………“好读书，不求甚解”是我国古代著名诗人陶渊明说的，但在我们通常的理解中，它却常常作为一个不好的读书习惯。
我认为，对于我们这些教育工作者，有必要重新思考一下陶渊明这句话的意义和价值。
在这里，首先存在的是“书”与“人”的关系，其次则是“人”对“书”的两种接受方式。
从“书”与“人”的关系而言，因为我们是从事教育事业的，是把“书”做为学生的教材看的，是希望学生通过对“书”的学习在品德和知识上有所提高的，所以我们在自觉与不自觉中就把“书”等同于“师”了。
我们这种理解不是没有一定的道理，但必须看到，我们这种对“人”与“书”的关系的看法，是受到了我们所从事的职业的严重影响的，是同“人”与“书”的固有关系有很大参差的。
“书”是什么
“书”实际上是“一席话”。
谁的“一席话”
作者的“一席话”。
作者为什么要说这“一席话”
因为作者有自己的思想或感触，有一种需要让别人理解和同情的愿望，也就是有表现的愿望，说话的愿望。
这“一席话”是为了别人理解和同情的，而不是为了别人不能理解和同情的。
它与日常的谈话有没有不同呢
当然有。
但这种不同不在于让人不能理解、不能同情上，而在于它需要更多的人的理解和同情上。
它不是仅仅告诉一个人的，不是仅仅局限于一个简单的现实愿望和要求的，所以作者要把它写出来，印出来，让更多的人能够读到。
在这里，就产生了“书”的好坏的标准。
什么是“好书”
“好书”就是读者仅仅通过它的这“一席话”就能让读者理解和同情的“书”，作者的思想和感情都已经在他说的这“一席话”里，而不需要再添上其他的一些话。
假若需要再添上其他一些话这部书才能更完整、更清楚，这部书就不是一部“好书” 了。
也就是说，凡是那些通过这“一席话”就能让读者同情并理解他要表达的思想或感情的，就是“好”的作品，而凡是通过这“一席话”还不能让读者理解并同情他要表达的思想或感情的，就是不那么好的作品了。
当然，这里还有一个因为时代、地域的关系产生的语言差异的问题，但这只是一个词语的解释的问题，词语都懂了，作者的思想感情就存在于这“一席话”之中了。
离开这一席话，作者的思想感情再也没有了别的语言载体。
所以，好的“书”，是“读”过就“懂”的。
“读”同“解”(理解)是同时完成的。
在这个意义上，“读”就是“解”，“解”就是“读”，“解” 是在读的过程或读后自然发生的现象。
不存在一个“甚解”的问题。
“好读书，不求甚解”才是一种正常的读书方式，接受方式。
老是觉着在作者这“一席话”的背后还有什么作者故意藏掖着的东西，像猜谜一样非得要猜出作者没有说的意思来，并不是作者的原意，也不是“好”作品的标志。
从对学生的影响而言，这往往给学生一个印象，好像越是好的文章，越是让人不懂或不容易懂的文章，到他作文的时候，他也要故意卖关子了，也要故作高深了。
这恰恰是学生不知道写什么以及怎样写的重要原因。
- 在这里，是不是就没有了一个“解”的问题了呢
也不是
但“解”的问题不是从作者那里发生的，而是从读者这里发生的。
从作者那里，他是依照不必“甚解”也能让读者感到自己要表达的思想或感情的角度而写了这“一席话”的，并且离开了他的这“一席话”就不是他的话了，不是他要表达的思想感情了。
他并不需要还要有一个“第三者”对他的读者解释自己的作品。
不解释，读者就不明白他写的是什么，他这个作品为什么不换一个写法
只有到了读者这里，才有了一个“解”的问题。
这个“解”的问题首先产生在一个读者并非原来的作者所假想的读者对象的身上。
譬如说爱因斯坦的相对论的著作，是写给具有现代物理学知识的读者看的，我们这些不懂现代物理学知识的人是不通过别人的讲解就看不懂的，甚至通过别人的解释我们也看不懂。
对于这一类的书，我的主张是不要去看，承认自己不懂就可以了。
至多去看一看讲解这些书的书，但那已经不是读这些不易懂的书，而是那些易懂的讲解这些书的书。
读这类的书，我们无法感到轻松感、愉悦感，读来读去，读书的趣味就荡然无存了，就不“好读书”了。
而对于我们的学生，就更应该坚持这样的原则。
凡是学生在阅读中感觉不到乐趣而只感到困难的书籍或文章，我们绝对不要逼着他们去看、去读，特别是在语文教材中，不论多么好的文章，只要这个年龄阶段的学生读不出趣味来，原则上就不应选到这个年级的教材里。
我认为，在语文教学的任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的读书趣味。
只要他们喜欢上了读书，你让他读的他去读，你没有让他读的，他也会主动找来去读，假若他一生都是一个“好读书”的人，他的语言知识和才能就能获得最充分的发展。
你要是硬按着他的头皮读了几本书，学了几篇课文，而让他感到的却是读书的乏味乃至痛苦，就破坏了他读书的兴趣，而破坏了他的读书趣味，就是扼杀了他语文知识和才能进一步发展的机制。
看似让他懂了一些原来不懂的东西，实际上是得不偿失的。
所以，对于这些需要大量讲解学生才能懂的作品，不是一个如何“解”的问题，而是根本不应要求他们读的问题。
除此之外，“解”的问题就是一个学生自己“理解”的问题了。
那么，“理解”是在什么情况下才能深化呢
是在读者自己人生经验或审美经验的丰富化和深入化的过程中发生的。
俞平伯说《红楼梦》表现的是作者的“色空”观念，李希凡、蓝翎说《红楼梦》表现的是反封建的意识，说《红楼梦》表现的是当时的阶级矛盾和阶级斗争，这都是在他们的人生经历中有了自己的人生经验和社会感触之后对《红楼梦》做出的自己的理解。
俞平伯作为一个普通知识分子体验了人生的无常和悲哀，李希凡、蓝翎作为两个青年知识分子更重视青年男女的自由和解放，则作为一个伟大的政治家感受到了社会的矛盾和社会的斗争。
他们的不同的人生经验和审美经验投射在《红楼梦》这部小说上，就有了各不相同的理解。
这些理解，对于他们，都不是“甚解”的结果，而是在同自己的人生经验和审美经验的结合中自然发生的。
他们这些理解，对于我们这些普通读者来说，已经带有“甚解”的性质，而对于中学生来说，那就更像悬在高空的一种理论，无法在心灵中同《红楼梦》这部作品水乳交融地结合在一起，他们在自然的阅读中绝对不会发生这样的联想。
过早地让他们接受了其中的任何一个结论，不但不会有助于他们对《红楼梦》这部作品的理解，同时也会堵塞他们在自己不断成长的道路上重新思考《红楼梦》的可能性，对于他们加深对这部文学作品的理解是没有好处的，会阻断与所描写的人生现象发生经常性联想的途径，以及妨碍了他们深化对《红楼梦》理解的更大的可能性。
理解一个好的文学作品，依靠的是读者本人人生经验和审美经验的不断丰富化，在现有的生活经验和审美经验的基础上硬要理解作品更深刻的意义不仅是不可能的，而且往往伴随着对作品的曲解。
这是两种不同的接受方式，一种是感受方式，一种是理性归纳的方式。
感受的方式是用整个心灵的，是欲望、情感、意志、理性共同发挥作用的结果。
它接受的是一个复杂的整体，但对任何一个方面都没有完全明确的结论。
理性的接受方式运用的仅仅是人的理智的归纳方式，它强化了作品一个方面的意义，而淡化或舍弃了其余的更丰富的内涵。
前一种是 “好读书，不求甚解”的方式，后一种就是一定要求甚解的方式。
我认为，对于我们一般的读者，特别是对于青少年的学生，还是前一种方式好些。
总之，不要“求甚解”，但要“好读书”。
陶渊明在《五柳先生传》里说五柳先生“好读书，不求甚解”，他这句话究竟是什么意思呢
对这问题，历代很多人提出了见解： 1，元·李冶《敬斋古今黈》：“盖不求甚解者，谓得意忘言，不若老生腐儒为章句细碎耳。
” 2，明·杨慎《丹铅杂录》：“《晋书》云陶渊明读书不求甚解，此语俗世之见，后世不晓也。
余思其故，自两汉以来，训诂甚行，说五千之文，至于二三万言，陶心知厌之，故超然真见，独契古初，而晚废训诂，俗士不达，便谓不求甚解矣。
” 3，明·朱国桢《涌幢小品.己丑馆选》：“读书不求甚解，此语如何
曰静中看书，大意了然。
惟有一等人，穿凿求解，反致背戾，可笑。
故曰：解是不解，不解是解。
” 4，清·方宗诚《陶诗真诠》：“渊明诗曰：‘区区诸老翁，为事诚殷勤。
’盖深嘉汉儒之抱残守缺及章句训诂之有功于六经也。
然又曰：‘好读书，不求甚解。
’盖又嫌汉儒章句训诂之多穿凿附会，失孔子之旨也。
是真持平之论，真得读书之法。
” 5，鲁迅《伪自由书·不求甚解》：“先生说：‘不求甚解者，就是不去看注解，而只读本文的意思’。
” 6，邓拓《燕山夜话·不求甚解》：“这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。
二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
” 7，词典里采用的解释：“指读书只领会精神，不在一字一句的解释上多花工夫。
” 8，钱锺书《管锥编》：“窃谓陶之‘不求甚解’如杜甫《漫成》之‘读书难字过’也；陶之‘疑义与析’又如杜甫《春日怀李白》之‘重与细论文’也。
培根论读书云：‘书有只可染指者，有宜囫囵吞者，亦有须咀嚼而消纳者’；即谓有不必求甚解者，有须细析者……” 从以上各种说法我们可以看出来，他们都以为“不求甚解”的字面意思是： 不要求（自己读得）“甚解”（书里的意思）。
如果“不求甚解”的字面意思是这样，那这就是陶渊明在谈自己“怎样读书”的问题，是在谈读书方法了。
从晋朝到现在，似乎所有人都是这样理解“不求甚解”的，他们都毫无争议地把“不求甚解”当成陶渊明提出来的一种读书方法了，并对这种所谓的读书方法褒贬不一： 1，清代诗人冯班《杂录》：“陶公读书，止观大意，不求甚解”。
2，叶圣陶《语文教学二十韵》：“ 陶不求甚解，疏狂不可循”。
3，北京师范大学王富仁《好读书，不求甚解》：“好读书，不求甚解才是正常的读书方式”。
4，首都师范大学鲁洪生《“不求甚解”误人子弟》：“不求甚解，误人子弟”。
其实，因为对其中“求”字的误解，导致他们都从根本上误会了陶渊明说“不求甚解”的意思。
他们都把这里的“求”字理解成“要求”，但“求”字还有另一种意思即“寻求”。
这里的“求”字正是“寻求”的意思，用法跟“为什么”的“为”一样，是表目的的。
“好读书，不求甚解”也就是在说“好读书，不为甚解”，是陶渊明在谈读书目的，意思是： （五柳先生）喜欢读书，（但）不（是为了）寻求“甚解”（才喜欢读书的）。
为什么陶渊明在说起五柳先生“好读书”的时候，会特别强调他不是为了寻求“甚解”才“好读书”呢
历史上有很多用心读书的故事，在“欣然忘食”的五柳先生之前，就有“铁锥刺股”的苏秦、“凿壁偷光”的匡衡、“结发悬梁”的孙敬、“囊萤夜读”的车胤等等。
但是，他们都是在为了将来能实现自己的理想而勤学苦读，他们之所以“好读书”，正是为了得到“甚解”。
陶渊明说“好读书，不求甚解”，言外之意是：五柳先生很喜欢读书，可他不像别人一样是为了学到什么才喜欢读书的。
这是从反面来讲述五柳先生“好读书”的原因。
接下来的“每有会意，便欣然忘食”，是从正面讲述五柳先生喜欢读书的原因。
“每当他在读的过程中有所会意的时候，就会高兴得饭都忘了吃”。
行文至此，五柳先生为什么“好读书”就交待清楚了，原来，他只是为了追求“会意”时产生的那种“欣然”，他只把读书当作消遣、自娱的一种方式。
“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这只是在描述一种把读书当成业余消遣的从容态度，从而强化五柳先生“不慕荣利、忘怀得失”的超凡脱俗。
持这种读书目的并以这种从容态度为美的人也不止陶渊明一个，同样淡泊寡欲的“素心人”钱锺书，就在《写在人生边上》序言里说：“……但是，世界上还有一种人。
他们觉得看书的目的，并不是为了写批评或介绍。
他们有一种业余消遣者的随便和从容，他们不慌不忙地浏览……” 另外，每篇文章都有一个主题，《五柳先生传》的主题是通过对五柳先生的介绍，来表现他“不慕荣利、忘怀得失”的超脱。
那么，陶渊明不可能在里面谈“读书方法”这样技术性的话题，这与全文主题无关。
相反，陶渊明很可能在里面谈“读书目的”这样的关系到五柳先生价值观取向的问题。
不是为了“甚解”而是为了“欣然”才“好读书”，这突出了五柳先生“不慕荣利、忘怀得失”的特点，也与后文“常著文章自娱”一句相呼应。
众所周知，五柳先生就是陶渊明的别号，《五柳先生传》就是陶渊明的自传。
其实，如果我们对陶渊明稍加了解，就会发现，不是为了“求甚解”而是为了自娱才“好读书”，这正是陶渊明非常鲜明的特点。
比如，他在《归去来兮辞》里也说：“乐琴书以消忧”，这几乎算得是同一个意思的另一种说法。
不求甚解
不求甚解的结果就是只会说不会做，只会看，做不得。
不求甚解那种浅尝辄止的阅读方式，难以令读者养成深入思考的习惯。
正确的读书方式对人的思维有很大的影响。
汉代学者刘向曾说过：“书犹药也，善读者可以医愚。
”善读，就要讲究阅读方式。
科研工作需要严谨的思维习惯，文献的阅读也是一种思维训练的过程。
科学研究涉及的思维过程大致包括四大阶段，即发现问题、了解情况、深入思考和实践验证，其中前三个阶段都和文献阅读紧密结合在一起。
如果在阅读文献时只是草草了事，怎么可能取得有价值的研究成果呢。
科研工作者要想从文献中找出带有规律性的东西，找出有待进一步挖掘的问题，就必须在占有材料的基础上进行一番“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及理”的功夫。
著名科学家邹承鲁院士在谈自己如何阅读文献时就说到：“掌握文献、对文献进行综合，以批判的眼光评价文献，并从中提取出有用的和正确的信息以指导今后的研究是一个能独立工作的科学工作者必备的能力。
阅读文献以追踪当前发展动态时，务须切记发挥自己的判断力，不可盲从，即使是知名科学家和教科书有时也会有错误”3。
由于不求甚解在阅读者知识结构上留下的可能只是众多知识点的一个个模糊的影子，就不易发生知识点之间的碰撞融合。
没有积极、深入的思考，简单成为一个“知道分子”，是很难在科研领域取得成就的.长期的不求甚解容易养成浮躁的情绪，而浮躁是科研工作的大敌。
不求甚解的内容大多是碎片化的，不完整的，长久下去，阅读者会静不下心来，无法深入下去，更谈不上潜心思索和感悟。
有学者对人的网络阅读方式做过研究，他们发现，网站读者往往首先阅读的是标题式宣传语或者大字标题，但经常读到1\\\/3就会作出判断，这个时间往往还不到一秒钟4。
在如此急切的心态下，怎么可能心平气和地阅读呢。
虽然阅读方式只是人的行为方式的一种，但不求甚解一旦成为读书习惯，浮躁的心态一旦养成，其危害可就大了。
科研中的文献阅读是需要一步步深入的，麻省理工学院的人工智能实验室的全体研究生们曾共同撰写过一篇如何写论文的文章，在网上广为传播。
他们认为，阅读文献是需要练习的技能。
阅读文献可以分为三个阶段：第一阶段是看论文中是否有感兴趣的东西。
一旦搞清楚了论文的大概和创新点，就可以决定是否需要进行第二阶段了。
在第二阶段，要找出论文真正具有内容的部分。
最后，如果觉得该论文确实有价值，就要返回去通篇精读。
读论文时要牢记一个问题，“我应该如何利用该论文
”“事情真的像作者宣称的那样么
”“如果……会发生什么
”这样才是有价值的、值得推荐的科研文献阅读方式。
