《教学合一》读后感
[《教学合一》读后感]《陶行知教育名篇》是一本比较厚的书，我向来对厚的书有一种莫名的恐惧感，《教学合一》读后感。
周末，有了闲瑕时间的我随手翻了这本书，出乎我的意料，这本书用了很通俗的、很简单的语言讲述了一些教育观点，让人一看，引人入胜，每当读到一段精彩之处，总是感到有一位慈祥的老人在讲述自己一生对教育的感悟，让人看过觉得有意外的收获。
读完首篇《教学合一》，我感觉颇多。
这是陶先生1914年4月发表的文章，虽然已经过了将近一个世纪，但今天读起来仍觉得非常亲切，令人深思。
陶先生提出了教学合一有三个理由。
第一，“先生的责任在教学生学”。
陶先生认为“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
中国传统的教学模式“一本教材，几支粉笔，教师从头讲到尾”，这种以教师为主体的教学方式扼杀了学生的创造力，与素质教育背道而驰。
新课程标准下要求教学要以学生为中心，学生是学习的主角，这与陶先生的观点是一致的，这也是时代与社会的发展对学生提出的要求，读后感《《教学合一》读后感》。
想到自己的数学教学课堂，传授知识多，教给学生学习方法少，深感惭愧。
先生说得生动：“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它会乱咬挣扎着不肯吃，如果你松开鸡，它就会自己主动去吃米”，教师让学生的主体意识体现的越充分，学生参与学习的自觉性就越大，学习效果就越好。
第二，“先生教的法子必须根据学的法子”。
每个班级或多或少都有一些学生学习上“苦恼太多”的学生，他们大多数是因为不喜欢这一门学科，不喜欢教这门学科的老师。
尽管我不完全苟同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，但老师如果不了解学生的学情，不关注学生的情绪变化，不及时对自己教学做调整和改进的话，他肯定是“教不好的老师”，新课和要求我们“因材施教”，这需要我们如陶先生所言认真去思考如何“让教的法子自然根据学的法子”。
第三，“先生须一面教一面学”。
在当今这个日新月异的科技信息时代，知识更新周期不断缩短，每个人都需要加强学习，终身学习。
一个有着广博知识的老师，可以让课堂更加精彩、有趣。
作一个学习型的老师，多学习先进的教学理论，多拓宽自己的知识面，甚至在某些方面，学生可以成为我们的“老师”，我们要学生“终身学习”，我们更要在“终身学习”方面身体力行。
言而总之，教学合一就是学生乐学，教师乐教，教学相长。
只有做到教学合一，我们的教育才是真正的教育，我们的教学才是真教实学。
〔《教学合一》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
关于教育的典故和故事
陶行知先生在育才学校任校长的时候，有一天，他看到一男生正想用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即制止了他，并告诉他放学时到校长室等候。
放学后，陶行知来到校长室时，那个男孩已经等在门口准备好挨训了。
看着男孩戒慎戒恐而又叛逆不服的模样，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了一粒糖，笑着递给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了
”男孩惊疑地接过糖。
随后，陶行知又掏出第二粒糖放到男孩手里，同样笑着说道：“这粒糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你
”男孩更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪着手中的糖。
接着，陶行知又掏出第三粒糖，再次把它塞到男孩手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气，我应该奖励你啊
”捏着手中的三粒糖，男孩感动极了，他流着眼泪后悔的地说：“陶……陶校长……，你打我两下吧
我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学，同学再不对，我也不能用这种方式呀
……”这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出第四块糖递过去，说：“为你能够正确地认识到自己的错误，我再奖励你一粒糖。
可惜我只有这一粒了，我没有糖了，我们的谈话也该结束了吧
”面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没有批评，没有训斥，没有让学生写所谓的检查、保证，更没有找来其家长“共同教育”。
平等、亲切、和真诚伴随着整个谈话过程，这四粒糖也因此而显得如此珍贵而没有半点虚伪和矫饰，让男孩同时也让我感受到陶先生的胸襟和风范。
名师点评：这个小故事反映了一个大道理：陶行知先生善于激励学生的情感，诱发他们转向先进的欲望；能从事件的侧面发现学生的闪光点，并给予表扬和肯定，使学生既受到教育又从事件中找回自信。
如何开展汉语拼音教学
汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。
在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。
汉语拼音学得如何
对以后学习语文知识有着直接的影响。
但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音完全是抽象的发音符号，与孩子们的生活联系也不太紧密 ，因此教师教得无奈 ，学生学得被动。
陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。
”那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具，喜欢上拼音，乐于学拼音呢
如何提高我们的拼音教学呢?这对我们教师提出了很高的要求，我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使我们的拼音教学生动趣味起来。
让孩子们亲近拼音，激活他们的学习情感，发挥他们的学习潜能，轻松快乐地学习拼音。
我从以下几个方面进行了尝试：一、创设情境，培养学生的学习兴趣。
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。
”兴趣是学生求知的前提，学习的动力和成功的密友。
在教学中，只有激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，教学才会取得良好的效果。
所以在教学中教师应创设丰富的教学情景，建立接纳的、宽松的课堂氛围。
教师要注意开启学生的内心世界，激活孩子稚嫩的童心，让孩子在创新思维中展开想象的翅膀，愉快地投入到学习活动中去。
可以从以下两个途径去尝试：（1）学龄初期的儿童活泼好动 ，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。
例如：在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。
儿歌：“j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。
小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。
”（2）一年级的孩子注意力保持时间较短，但特别爱听故事。
可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持的时间，激发他们的学习兴趣。
因此，教师可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
在教学中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。
例如：在教学“zh、ch、sh、r”时，教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 ：一天早晨 ，一轮红日 (出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏 。
正当它们玩得很开心的时候 ，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口 ，要吃 (出示“ch”)树下的一只小猴 子 ，树上的猴子赶快伸下一根树枝 (出示“zh，，)大叫 ：“快 !抓住 !，只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，跳到树上得救了 。
这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。
再如：在学习整体认读音节yi wu yu 时，先讲一个故事：有一天，i u ü三个小孩到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路，怎么办呢
于是，它们就请大y和大W带路，大y带着小i一块儿走了，就成音节yi，（画面出示）大W带着u小走了就成了音节wu，（画面出示）只剩下小ü没人带他，急得哭起来，怎么办呢
大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“我把你也带着吧，可是你得把眼泪擦干净。
”小ü高兴地擦干泪水（老师擦去ü上面两点），就跟大y成了整体认读音节yu（画面出示）。
这样，学生对yi wu yu接受快，记忆深，而且记住了ü跟在大y的后面两点要去掉。
二、从表象入手，直观感知低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势。
教学中必须注重教学内容的具体性和直观性，才符合儿童的心理特点。
（1）根据实验教材拼音部分的编排特点，我们可以采用情境图示法。
选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。
例如：在学习单韵母a o e时，课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图，女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。
（2）可用实物演示法：用这个方法既直观，学生也易于接受。
比如说：在教学声母h和x时，搬一把椅子，拿一把剪刀来让学生观察。
在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示。
拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。
在区分b和p，d和t,g k和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
三、教学方法灵活多样1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式根据低年级孩子的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于孩子们学习和记忆。
如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物 ，把它们一一 编成顺口溜 ，孩子们只要看到一个字母 ，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。
如像个9字“qqq”；“i”字加弯“jjj”；两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口，浅显易记 ，能够帮助学生形象记忆。
儿歌也是非常受学生欢迎的，例如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。
大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）。
从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。
它充满韵律，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。
2、游戏中学习“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。
低年级的学生更是喜欢游戏。
因此，在拼音教学中，我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。
我经常玩的游戏有①变魔术：课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生学习的积极性。
学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母；②摘苹果：板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；③猜口型：这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。
如平舌与翘舌的区分，前鼻音与后鼻音的区别。
猜的形式也可以灵活多样，教师可摆好口型让学生猜，或者学生摆老师猜，也可以同学之间互摆互猜。
学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，不仅学得轻松，而且读得标准；④击鼓传片：用准备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁谁就读出来。
如果读错了，大家教他；读对了，大家跟着学。
除此之外，还有“快乐大转盘”“开火车”“找朋友”等游戏都是学生喜闻乐见的。
在拼音教学中恰当地安排活动，不仅能提高学生学习拼音的兴趣，还能增强学生的参与意识，使学生主动融入到课堂中来。
3、自主创新法：古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。
”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。
例如：在教学拼音时，我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母
”马上有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c
”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢
”学生们兴趣高涨，跃跃欲试，有的用手摆成一个月牙状，说：“老师，这不是一个月牙吗
”同学们想出了许多方法，来证明自己方法的独特，一个个竞相发言。
孩子们的思维就这样被激活，打开了创造之门。
4、利用教学媒体，提高教学效率。
从儿童的心理分析,一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡的过程。
他们的理解能力差，记忆与思考不够完善，擅长于记忆形象、具体的材料，对抽象的概念与思维的空间较为陌生。
多媒体课件声像俱备、图文并茂，能激发学生的兴趣，开发他们的智力，尤其是在调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，提高我们的教学效果上有很大的帮助。
鉴于此，我们可以把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，让课堂变得生动、活泼、快乐。
例如：音节拼读是拼音学习的重点，也是难点。
我事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。
音节拼读练习时，让学生通过点击使电脑显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想象说话。
在这样的环境中，学生想说愿说，并说得有声有色。
通过多层次、多角度地学习，口语表达能力、想象力、创造力同时得到提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。
但是，多媒体地运用要讲究方法，掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者相得益彰，可以使我们的课堂教学效率大大提高。
5、融入生活，巩固学习拼音符号抽象枯燥，若与生活联系起来，让拼音教学生活化，定会收到事斗功倍的效果。
在拼音教学中，教师应为学生创设生动活泼的语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。
我的做法是：读音节、口头组词、再说话。
如教学音节ma，先让学生组词，然后再用所组的词“妈妈”来说话，说一些有关于妈妈的句子。
这样，学生既学会了拼音，认识了词语，又学会了说话，何乐而不为呢
四、不断鼓励，及时评价一年级的孩子喜怒皆写于脸上，他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。
当他们情绪高时，学习的兴致很高，记忆效果也较好，学习效率不用说也较高。
反之，则较差。
在教学中，我们要善于发现孩子们的优点，给以肯定；一点一滴的进步，都要及时地予以表扬和鼓励。
也许就是你的一个微笑，一声问候，一个简单的抚摸，一句适时的赞美，都会让你的学生一整天心情舒畅，保持着最佳的学习状态。
所以，千万不要吝啬你的表扬和鼓励，它是学生很好的精神食粮，能让你的课堂变得快乐有效。
总之，语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，低年级的拼音教学也不例外。
汉语拼音教学有法而无定法，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据所教的内容，不断创新教学方法，精设计，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。
让孩子们在生动的课堂中感受学习的快乐，在快乐中掌握知识。
如何培养小学自主学习能力教育案例
一、为什么要培养的自主学习能1、学生的渴求苏林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”自主学习，这是学生内心强烈的需求。
案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。
陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。
第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。
第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。
反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生
2、新课程标准的要求《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、建构主义理论建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。
资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。
报告指出：一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
未来社会将是一个学习型社会。
对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。
因此，建构主义认为。
未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。
学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。
二、什么是自主学习1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的学习方式。
2、特征：（自主学习包括四个基本特征）（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进度，设计评价等。
（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展各种思考策略和学习策略。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
三、如何培养学生的自主学习能力1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）（1）教师要树立“以人为本”的教学思想美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。
因此，这就要求教师转变教学观念。
首先，教师要树立正确的学生观。
坚持“以人为本”的教学思想。
尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢说，敢问敢做，真正发挥其参与性和自主性。
其次，教师要注重自身角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系，从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。
（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。
课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。
教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）（1）加强预习指导，训练自学能力在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有其形、无其实。
不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。
针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。
在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。
常规性预习内容：（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）初步理清文章条理，感知课文内容；（4）画出含义深刻或让你感动的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两个有价值的问题。
自选性预习内容：（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色（3）学做读书笔记常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学生实际作决定。
这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。
“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自己的东西。
”因此，平时教学我要注意教给学生预习方法，培养预习习惯。
3、课堂：开放课堂，自主学习（关键）（1）自读（文本由学习自由读）“书读百遍，其义自见。
”阅读教学，读是关键，读一定要落到实处。
一篇文章，必须让学生先反复地阅读，通读，读懂，读熟。
读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。
①展示课题引导读，学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。
激发学生读的兴趣。
②根据兴趣自由读。
就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。
可独自读，可约伴读，还可邀老师一起读。
在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。
③检查效果汇报读。
学生充分练读后；根据自己的感悟，把自己喜欢的段句读给老师同学听，把自己的感受、理解读出来，师生共同评议，发现问题、提出问题、学生有了充分的自由，自由读书的目地就达到了。
（2）自学（学习的方法自己选）在平时的教学中，教师讲读完其中几个自然段后，为了把学习的自主权还给学生，往往会归纳一些学习方法，帮助学生自学，这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法，除此之外，有的方法是可以开放的。
即：既可以照搬老师归纳的学法自学，也可以选择自己喜欢的方法自学。
如学了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求学习小组合作学习第三自然段，少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学，大部分学习选择了自己喜欢的学法自学：喜欢朗读的同学选择了“反复诵读法”学习；擅长推敲词句，反复斟酌的同学选择了“品词析句法”学习；擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多种形式的课堂自学，即可活跃气氛，又可扬长避短。
互补互助，达到共同进步之目的。
（3）自问（问题由学生自己提）古人说得好：“读书无疑须教育有疑，有疑都要无疑，到这里方是长进。
”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。
①创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。
现实教学中常常是这样，敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生都保持沉默，他们根据没有提问题的勇气，他们怕自己的问题提得不好，招来老师同学的嘲笑，因此要“善待”学生的问题，“善待”提问的学生，态度和蔼，面带微笑，持肯定态度，不讥讽。
课堂上还会出现这样的情况：当一个学生站起来提问或回答问题时，出了一点小偏差时，其它学生不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。
此时发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
②教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。
提问的方法很多a、就文题提问，比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁；相又是谁
他们因为什么不和
又是因为什么和好了
b、就重点段提问：如《草船借箭》一文，学生读后可问：诸葛亮为什么选第三天四更时去取箭
为什么要将船头朝东，船尾朝西
为什么要击鼓呐喊
曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击
等。
c、抓重点词句提问，如《詹天佑》一文，学生可抓住“杰出”“爱国”“要挟”“嘲笑”等词提出二十多个问题来。
……（4）自悟①在自读中悟②在师生互动中悟。
如《詹天佑》一课，师生合作进行了一次“采访”活动。
师充当“记者”，学生充当“詹天佑”或“游客”。
“记者”问“詹天佑”：而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难，你当时怎么想的
“记者”问“游客”：你认为詹天佑设计的“人”字形线路科学吗
你对詹天佑有何评价等。
③在生生互动中悟。
再如《詹天佑》一课，在学习“詹天佑设计‘人’字形铁路解决火车爬坡难”一段时，我就采用了小组合作，生生互动的形式让学生自读自悟，要求各小组分工合作，动手演示火车爬坡的过程，于是各小组合理分工，有的找铅笔，橡皮当火车，有的草稿纸上、课堂上，甚至地上设计‘人’字形路，有的研读课文，思考火车如爬坡。
最后密切合作，共同演示火车爬坡的情景。
④在辩论中悟，课堂上当学生对某一问题存在不同的意见时，学业生可引导学生进行“辩论”，如《凡卡》一课，我提出这样一个问题组织学生争辩：假如爷爷收到凡卡的信后，他会马上进来接凡卡回来吗
（摘录部分课堂争辩实录）正方：会。
凡卡是爷爷唯一的孙子，凡卡在城里挨打、挨饿、挨冻，爷爷一定同情他。
反方：不会。
爷爷当然同情凡卡，但爷爷养不活他呀，否则，当初为什么要送他去当学徒呢
正方：凡卡已经长大了，他在信中不是说了他可以去求菲吉卡答应要他放羊来养活自己吗
反方：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人，他有时间来接凡卡吗
正方：爷爷可以向日发略维夫老爷请假呀
反方：就算请到了假，天太冷，爷爷没鞋穿，会冻死在路上的。
正方：就算爷爷不能亲自去接他，但从凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿迈娜，是马车夫，爷爷可托他接凡卡。
……争辩场面激彩激烈，在争论过程中，学生不仅能运用课文中的事例，而且能联系当时的社会环境和自己的生活经历去论证，进一步加强了对课文内容的理解。
（5）自结。
①自谈学后收获。
学完某一段或全文后，可以让学生自己去小结，让学生说说自己学到了什么
是用什么方法学到的
谈谈自己的体会等等。
②自己设计作业。
学完课文后，教师可根据学生的差异，设计一些层次性的作业，让学生“必做”和“选做”。
如《长城》一课，我是这样设计作业的：a组：背诵《长城》一文，抄写课后词语，说出长城的结构特点；b组：背诵《长城》一文，摘录你喜欢的美词佳句，画出长城的样子，突出长城的雄伟壮观；c组：背诵《长城》一文，寻找有关长城的课外资料读一读，当个“小小宣传宣”，写份宣传稿，在2008年北京奥运会时为长城作个宣传；d组：背诵《长城》一文，以《长城的历史、现状与未来》为专题开展综合性探究学习。
设计这样的作业，优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消，有利于学生自主学习，自主发展。
另外，还可让学生根据自己的特长，兴趣爱好为自己设计一道作业并完成它，如《将相和》一课。
最后，送大家一段话。
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，记他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
今天有多少人中断了 为什么 求解
我到现在还没上去呢。
无线中断。
草TX。
垃圾服务器。
。
。
维护了就TM的垃圾。
。
陶行知的故事给我带来了什么启示、感悟
首先，一个成功的英语教师应该具备较高的学科素养。
1.一名英语老师，标准流利的口语，是一张最有价值的名片，唯有这一点，才能真正走近学生心里，吸引学生专注于你的课堂。
正确的发音，抑扬顿挫的语调，适当的爆破、连读和吞音，都是必备的学科素养之一。
在这次培训中，无论是来自美国学者CeCilia和Rebekah还是后来西南大学的杨小钰教授都提到了语音语调的重要性，作为一个英语教师，如果连自己都没有掌握正确的发音规则，怎能教出优秀的学生
2.一名优秀的英语老师，应该具备较高的文本解析能力。
只有吃透教材，了解课标要求，才能设定正确的学习目标，从而根据目标设计相应的学习过程和操练方法。
有的老师目标设计有层次性、可操作性，而有的老师目标模糊，导致后面的课堂流程很乱，没有一个清晰的路线。
就是教材文本分析能力比较差。
那么，怎样分析教材
这是一门需要英语教师研修的课程，不是简单的照本宣科，翻译解释一下词句就OK的事情，需要教师有适当的方法，较高的分析能力。
首先，应该学会研读课标，明白《英语课程标准》在不同阶段对英语听、说、读、看、写不同技能的训练策略和要求。
然后能够做到宏观备课，在不同的年级，对学生核心素养的养成设定适当的目标，并能够整合教材内容，挖掘文本背后的内容，激发学生学习的兴趣。
3.作为一名英语教师，应该具有对不同课型的掌控能力。
比如英语“听说课”，应该以听说技能的训练和提高为主，侧重听说的成分，语言的输入输出要有序进行，不能颠倒轻重，本末倒置。
“阅读课”应该掌握“新课标”提到的11项阅读技能的培养，但是不是在同一节课训练所有的阅读技能，而是从所给的阅读文本和课后练习设计，确定要重点培养学生哪一项阅读技能。
上“语法课”的时候应该考虑怎样上才有趣，比如通过PPP（Presentation—Practice—Production）教学法，由浅入深，从“语形、语义、语用”三方面来进行。
“写作课”应该给予学生正确有效的指导方法，让学生有“路”可走，通过教师的指导和引领，逐步掌握写作的技巧，享受写作的乐趣。
4.能够对教材进行合理的加工和整合，充实教学内容，容量合理，深浅适宜。
教学流程的设计符合学生的认知规律，环节紧凑，衔接流畅，过渡自然，时间分配合理。
其次，一个成功的英语教师应该具备正确的教学理念。
有一些教师尽管有较高的学科素养，但是，却只能靠拼时间提成绩，就是因为没有较理想的教育教学观念。
一节课的好坏，看的不仅仅是教师的潇洒口语和漂亮的书写，主要是学生学习的效果、效率和对以后产生的效益。
英语课堂上，不能以教师的自我展示为主，而应该明白学生才是学习的主体，就像是篮球训练，不是教练的指导技巧最为重要，而是运动员的练习起到了决定性作用。
陶行知先生“喂鸡吃米”的教育案例最为鲜明。
学习的行为主体是学生，学生的主体性没有显现，学习的效率就不会理想。
另外，英语教学还应该记住教学的八字方针：“先学后教、多学少教”，学生能够独立学会的坚决不教，注意学生学习能力的培养。
尤其是目前的高考、中考试卷，越来越关注学生学习能力的考查。
因此，在教学中，应该做到学生学习主体性的落实。
“Tell me ,I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand. ”（告诉我，我会忘；示范给我，我能记得；让我体验，我能理解。
）最后，一个成功的英语教师应该有一个较高的个人综合素质。
1.应该具备一个较好的心里素质，有些教师的口语也不错，设计也比较合理，但是就是不敢大大方方的展示，不能做到潇洒自如，整个讲课环节，不敢和学生对视，要么一直关注于教室里的某一个点，要么有“咬嘴唇”、“拽衣服”、“只盯着自己的PPT”等小动作，手发抖、嘴打颤，显得很不自然，减分很多。
也得不到学生的认可。
2.要有自己的“看家本领”，歌曲导课，简笔画直观教学，有的板书设计惟妙惟肖，切中主题，或是有独特的创新能力，设计一些易操作、能实现目标要求的活动和游戏。
3.应该具备一定的教育教学机智，如果遇到课堂突发，应该有效的利用课堂生成，比如可以对“学生”开玩笑说“计算机也有累的时候，不妨让它先休息，我们找两个志愿者读出来，其他同学认真听，并完成听力任务。
”而不是解释了很长时间，然后丢弃这一环节，直接跳到了下一环节，并导致最后拖堂。
4计算机的操作水平，也是考查教师的一项重要指标，在信息化的时代，教师应该利用多媒体资源，为教师的教学锦上添花。
其实，我提到这一点，正是因为自己这方面的欠缺，尽管有时候有比较新颖的方法，就是因为计算机水平受限，导致无法实现，因此，新时代的优秀英语教师，计算机的使用水平也要跟上时代的步伐、教育教学的需要。
除了以上所述，一个成功的英语教师，还应该是一个不断学习、不断提升自我的学者。
有人说，要给学生一滴水，教师应该拥有一桶水，甚至是渊源不断的一股活水。
我觉得还不够，教师更应该是一束火把，点燃学生自主学习的意识，点燃学生英语学习的兴趣。
在老师火把的引领下，穿越英语学习的隧道黑暗区，通向英语学习的幸福大道。
学者需要不停的充电学习，能够适应各种教学环境。
做一个成功的英语教师，不在抱怨环境的路上浪费时间，多读书、勤学习，让自己和学生一起，走在英语快乐教与学的路上
