能否用权威的力量给我们带来幸福 ——《失控的逻辑课》读后感
[能否用权威的力量给我们带来幸福 ——《失控的逻辑课》读后感]《失控的逻辑课》() 作者：[美]威尔·拉凡德威尔·拉凡德虽然不算一位刚出道的美国小说家，但本书是他的第一部长篇小说，能否用权威的力量给我们带来幸福 ——《失控的逻辑课》读后感。
多年来，拉凡德在肯塔基州某小院校教文学与写作，也曾在报纸上发表多个短篇。
如果不是报纸上的一条新闻让他多年来耿耿于怀，本书也许不会问世。
这条新闻是这样的：一名男子打电话到一家知名快餐店，要求与经理说话。
在电话中，他自称“斯考特警官”。
“斯考特警官”说，店中某一年轻女店员在上班前抢劫过一个人，他希望经理解雇该女职员并在解雇之前对她搜身。
经理照办了。
通话在继续，“斯考特警官”要求经理掏空女孩的口袋，转过头面向墙壁站立。
经理继续照办。
通话还在继续。
“斯考特警官”要求女孩脱衣，电话这头的经理命令女孩把衣服脱掉。
“斯考特警官”要求经理叫女孩赤身裸体、张开腿、起跳，经理命令女孩照做。
“斯考特警官”是个骗子，经理如遭遇催眠术一般毫无反抗，女孩完全无辜却遭此大辱。
这条新闻吸引了拉凡德的注意。
作为教师，拉凡德在多年任教过程中注意到，学生似乎会做教师让他们做的任何事情。
教师、警察、医生等“权威”人士对他人命运的左右，构成了《失控的逻辑课》()一书的起源。
内容简介……小说从一门“逻辑与推理”课开始讲起，主讲这门课的威廉斯教授……他没有课程大纲，没有讲义，也没有课本，而是提出一个假设的绑架案：女孩波丽高中欢送晚会后回到家，老爸送她上床，第二天她就失踪。
如果在学期结束时还没有将她找到，不仅这门课过不了，波丽也会被人杀害
动机、时间、地点、情境，他要学生运用逻辑推演，从这四个要素去着手破解案件……学生们都把这当成凭空捏造的虚构事件，可是教授给的线索、关于案件的描述，竟逐渐在他们周围的真实世界出现，20年前小镇曾发生过一起失踪绑架事件，案发状况又与波丽事件诡异地吻合。
何为虚构
当真实与虚构的界线开始模糊，这究竟是一场单纯的脑力激荡，还是精心布置的病态骗局
这场致命游戏到底是真是假
是否与威廉斯教授不可告人的过去有关
这门逻辑课会不会走向无法收拾的失控状态
这究竟只是一门单纯的逻辑课，还是一场玩命游戏
于是，书中主人公之一玛丽因渴望完美的分数而踏上了解开谜团的危险之路。
其他人也因为受制于身边杰出的人物或者自己的过去，而逐一走上别人安排好的道路。
作者想说的是，我们并非永远都能掌控自己，如果我们害怕反抗“权威”。
我们都有屈从权威的时候，我们害怕反抗权威带来的“后果”，虽然很多时候，这种“后果”并不存在。
威尔·拉凡德的《失控的逻辑课》()一书，为我们解剖了教师、警察、医生等“权威”人士对他人命运的左右。
那么，是不是所谓杰出或成功人士便能避免这一厄运，超然于“权威”之外呢
拉凡德在后记中诚恳地坦白心迹—“有时我会问自己，要是我处于那个情境里，我会怎么做
当我处在较为黑暗的片刻，我想我终究不得不这么做。
或许我将别无选择，因为我痛恨注视权威人物的脸，公然与之对抗，读后感《能否用权威的力量给我们带来幸福 ——《失控的逻辑课》读后感》。
毕竟，他们最清楚该怎么做。
” 我以为这一段话是相当意味深长的。
每个人都有软弱的时候，再“大”的人物也不例外。
我们都有屈从权威的时候。
我们害怕反抗权威带来的“后果”，虽然很多时候，这种“后果”并不存在。
我们害怕，是因为我们内心深处的恐惧。
直面并克服这种恐惧是每个人一生要做的课程。
所以很多时候，当我们面对权威，要让我们说“不”是多么的难，虽然你知道权威的观点有写问题。
旁观者清，但当我们身在其中时，当我们面对我们心里绝对的权威时，谁敢说：因为权威的命令不合理，你就能做到拒绝执行
这在我看来是作者写这本书的目的之一吧
然而，事情的结局出乎意料，这实际是一场针对特定的两个学生——玛丽和布莱恩的一场骗局。
从他们上大学一年级的时候这个骗局就已经开始了。
伊丽莎白.欧曼是行为心理学博士班学生，为了她的论文，她把玛丽和布莱恩当成了她的试验者，去验证她们的结论——波丽实验证明，人比较倾向去帮助一个潜在的受害者、假定的受害者，而不是某个晚上在他们窗户底下被殴打的女人。
结局是她们赢了，她们证实了自己的结论是正确的。
然而她们忽视了最为重要的一点，对实验中人的尊重。
想想看，当你的生活中出现的所有人和事都出现的那么天衣无缝的时候，你还能分出这是现实还是虚拟吗
当这两个被试验者以为波丽是真实存在的事情，当他们认为他们的老师威廉斯教授是一个谋杀者的时候，当布莱恩认为玛丽会成为下一个失踪的波丽的时候，他怎么会冷静
所以，当谜底解开，面对那些他们为解开波丽事件中探访过的人（实际上是骗局者雇来的演员）的时候，玛丽崩溃了，而布莱恩根本没有给那些骗局者开口解释的机会，他拿出他哥哥自杀的手枪，把威廉斯教授枪杀了。
如果不是玛丽那轻轻的一句“布莱恩”，那么就不止是威廉斯教授一个人倒下了
如果不是出现这个出乎意料的结局，那么这个实验是多么的完美。
当她们发表了她们完美的论文的时候，人们注意的是学术界的一个新的成果，谁会注意到曾经被深深伤害过的当事人，他们也许永远走不出被欺骗的阴影，永远不会回到正常的生活中去。
其实人真的很脆弱，那些在人们生活中的各方面的权威者，如果他们可以真诚善良的对待同样善良的人，会不会让人们活的轻松一点呢
人生无奈处已经很多，就不要在人为的制造更多的痛苦吧
2011-8-11 〔能否用权威的力量给我们带来幸福 ——《失控的逻辑课》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
简单的逻辑学 每一章读后感（300字）
授人以鱼不如授人以渔。
写读后感最简单的方法就是：懂得原文，抓住主题思想，然后联系实际展开扩写。
具体：1、概述全文；2、写出原文的主题；3、联系实际，对主题扩展；4、最后点题。
写作过程中要注意：一：要重视“读”在“读”与“感”的关系中，“读”就是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸或者说结果。
必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。
二：要准确选择感受点读完一本书或一篇文章。
可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性；若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻；再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破“铁饭碗”，废除大锅饭的必要性。
读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，或一段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。
简单说就是看完书后的感触。
宋文坚 逻辑学读后感 2000字
当初上逻，也是奔着学分。
然而在逐步的学习过程中，老师的举例，多是涉及到我们现活中的问题，让我觉得，哲学并没有想象中的乏味于枯燥，逻辑与生活并不是完全割裂开来的。
生活离不开逻辑，逻辑也渗透在生活的各个层面。
哲学家喜欢喋喋不休，所以很不愿意沉默，哪怕前面是块“坚硬的石头” ，并没有办法给出进一步的理由。
这样，问题出现了。
在理性的尽头，哲学家要么会给出一个或者几个所谓“自明”的公理—— 这是独断论；要么因此而怀疑一切理由，声称一切都是虚妄——这是怀疑论。
这似乎是大多数人对逻辑的深刻印象。
逻辑学是研究用于区分正确推理与不正确推理的方法和原理的学问。
”正确推理的界定有着许多客观标准，而如果不了解这些标准，也就无法运用它们。
逻辑学研究的宗旨，就是发现并塑述这些标准，使之能够检验论证，把好的论证与坏的论证区别开来。
我知道这才是学习逻辑的最终目的，习得知识并运用到实际活动中指导我们的生活与学习，也算是拥有了一份比别人更睿智的理性，在问题的分析上，我们会更占优势。
因为在某些问题上，主观感官直觉做出的判断也许就是片面的，被蒙蔽的，而在这种时刻就应当辅助以逻辑的敏锐思维，丁是丁，卯是卯，不允许有丝毫含糊的地方。
我认为这是严谨求精的态度. 通过学习，我看待问题的角度和方法都得到了改变。
比如通过逻辑三段论的判断方法，判定一个论证的有效性。
否定后件式，肯定前件式，纯假言三段论等等，都是帮助我们全面理性分析问题的向导。
以我们身边的事情为例，大学中多有辩论比赛，主办方所定下的论题，则是利弊兼有，或是被称作模棱两可的题目，从不同的角度可以获得不同的结论和观点。
据我的观察，在辩论的过程中，辩手多采取偷换概念或者层层嵌套的论述方法，一步步把对方绕晕，以小的意义覆盖大的意义，就如逻辑命题中的某些名词一样，在此句中的意义要小于在彼句中的指示含义。
一般没有经过逻辑训练的人，也许真的会哑口无言，在自己还在诡辩中挣扎的时候，实际上已经输给对方了，因为凭主观直觉上，我们无法推翻别人的断言，或者对其提出反驳，因为没有逻辑的思维，我们是无法抓住出错点的。
如果具备了逻辑的知识，完全可以抓住对方的蛛丝马迹，陷其于自相矛盾、举例不当的尴尬境地。
对方如果采用逐步论定的结论的方法，我们也可以用验证逻辑论证的方法，比如前面提到的否定后件式，看他是否犯了肯定后件的谬误，这样一来，对方想耍思维上的小聪明，对我们来说也不过是黔驴技穷罢了。
还有逻辑作业，我觉得基本上很少有人是真心愿意写的，多是为了学分和成绩吧。
但是在做题的过程中，我逐渐感受到了学习的兴趣，体会到了逻辑的魅力。
老师选的题都是很有代表性的，而且可以使我们在做题的过程中反复复习课上学习的知识点，并以做题的方式进行应用实践，我印象最深刻的就是通过举与原题形式一致的反例来推翻原命题，通过一个生活中大家熟知的常识来推翻看似晦涩的哲学命题，确实是一件令人高兴的一件事。
学习逻辑的过程亦是发现惊喜的过程，你会惊喜的发现原来你也可以通过知识来推翻伟大学者曾下过的断论，李老师也说过，并不是所有名人的话都是对的，包括伟大的哲学家，我们通过逻辑论证也可以对其提出质疑。
再者，我真的很喜欢逻辑学老师。
声音很有磁性，他身上有种很令人敬佩的魅力，不单单是渊博的学识，还有他的授课方式，他的讲话语调，都让人觉得亲切。
就像一个磁铁，吸引着你在逻辑的海洋中吸取无尽的知识，欲罢不能。
所以说，一个学了逻辑学的人，比之一个从未思考过推理原理的人，其进行正确推理的可能性要大得多。
这首先因为学习逻辑学可以习得许多检验推理的正确性的方法，能够更容易地识别推理错误，从而使这些错误不容易在推理中滞留。
在这些被识别出的错误中，有些普通的推理谬误，或所谓“自然错误”，是只要把它们充分弄清就很容易避免的。
没有逻辑，而只凭主观感觉的分析是自我盲目的情绪与分析的产物。
这种盲目地分析，与逻辑背道而驰。
而我们在生活之路中，需要分析各种各样的问题，这些是无法避免的，所以说逻辑与我们的生活是统一的，也是一体的。
逻辑是关于正确思维的理论，它必然与人类为伴，渗透在社会生活的方方面面，无时不在，无处不在。
逻辑是人们言语交往的工具，是人们求知的方法，是人们理性的支撑点。
我觉得一个民族，如果没有良好的逻辑思维素质，就不可能有健全、成熟的理性，就不可能积极有效地认识世界，也不可能进行成功的交际。
一个没有良好逻辑思维素质的民族，是没有希望的。
所以这学期学习逻辑是很必要的，也是十分值得的。
《逻辑这样玩才爽》读后感
暑假期间，拜读了终身教授、博士生导师先生的大作一书。
初次接触课程类书籍的时候，总会被那些繁杂的专业名词或生硬的译文搞的疲惫厌倦。
本以为这次的阅读过程又会如同翻越峭壁一般艰辛，但结果却大大出乎我的意料。
钟教授用深入浅出的语言、生动的举例，到位的引用把一个个课改观点阐述到位，让我受益良多。
引言部分，钟教授就表明任何课程编制都离不开三项基本原则：其一，传承和发展人类文化遗产；其二，回应社会现实；其三，满足儿童发展的需求。
因此，所谓的“课程编制”是指以选择和排列教育内容为主要课题的作业。
不管你是否意识到，它总是集中地反映了编制主体所拥有的教育观、知识观、学习观、儿童观。
而后，通过上编和下编两部分，把理论知识和课堂实际整合，从而也方便读者在阅读的同时，理清思路并结合自己的日常教学有所反思。
下面，就两个与自己课堂息息相关的板块谈谈我的理解。
一、关注个体，科学引导 在强调发挥学生主观能动性的今天，越来越多的教师能够认识到分层教学的重要性，同时也能包容个性迥异的孩子用他们自己的方式进行个性化的学习。
“学习活动的终极就是自由。
”钟教授在08年提及的这一观点至今看来也仍是我们理想的模式。
虽还未没能实现如同欧美国家教育体系那样的“自由”，但经过近几年的努力改革，也逐渐在我们自己的教育制度下发展学生的能力。
就拿英语课堂为例，从原先的单纯口头预习演变为如今的分层导学单，例：在教授Halloween一课前，教师可以针对节日的特点在一二极目标（对单词、句型的自我领悟）的基础上展开关于的资料收集，让孩子在搜索资料的同时对来自西方的陌生节日有所了解；其次，从师问生答的单一模式过渡为学生主导教师引导的生生互动，例：从前40分钟的课堂，教师的授课总会占领大部分的时间，自觉的孩子能够认真坚持，但对于不自觉的孩子来说，思想早已到了外太空神游。
4人小组的互助模式把四五十人的大模块划分若干单元，让老师无暇顾及每个孩子这样的棘手问题得到了解决，促使每个学生都参与到课堂中来，把自己最不理解的问题拿出来，由会的学生来解答。
这样生生相传的模式比原本教师一人的授课来得生动自然，因为你永远无法预估孩子们那个充满思想的脑袋里会迸发出怎样的火花，教师只要在适当的时候进行引导就可以了；再次，从枯燥乏味的机械操练转变为有针对性有目的的选择性作业，例：利用默写所得的免做牌、鼓励奖等方式来抵消机械操练的量，这样一来不仅减轻了孩子的课业负担，更在学生总是头疼的背诵问题上下了一剂良方，让他们有动力地学。
除了学生一方的根本变化外，教师也从自身出发，在教案模式、教学方法、教育机制、自我完善等方面积极改进，目的就是为了能够迎合新形势的变化，更好地为学生的提供知识和技能上的双重保障，从而让学生在自由的空间里真正成为课堂的主人。
二、有效评价，正视成果 的本质就是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度求得教育效果。
然而从我们现在的来看，评价的手段比较局限；虽然评价的技术是教师有效展开的决定性因素，但如果将此权利仅限于教师一人，那么长此以往还会行之有效吗
钟教授指出，第一，评价的首要目的是监控学生的学习。
我把对这一观点的理解表现为课堂中的适度嘉奖，问题答对了、听讲认真了、勇敢举手了、积极动脑思考了、主动参与讨论了……这些点点滴滴都是值得表扬的一个契机，不仅对孩子的进步予以肯定、给其他同学树立榜样，更重要的是给予被表扬孩子本人无限大的动力。
真正适当的评价不在于多高，而在于多深。
第二，考试本身是一种有意义的学习经验。
现在的家长过于看重分数，导致考试的意义与当初的界定有了很大分歧。
社会的现状迫使我们重视考试，但作为教师，我们更看重的是一场考试之后，孩子们所反映出来的问题，而这些问题往往也是平时一道两道问答、一题两题作业所反映不出来的。
社会的现状促使考试成为孩子晋升的唯一手段，这是我们需要共同面对的，但与此同时，我们更需要理清的是“测验过程的本身也正是一种促进知识巩固的手段”。
第三，现代的评价要对人格的一切侧面获得综合的理解。
孩子听惯了老师的忠言，时间久了总会逆耳。
在我们班，我经常会让生生间互相评价，50张小嘴50个角度50种态度。
这样不仅能培养孩子用欣赏的眼光看待同学，从他们的身上找到自己的不足，从而激励他们共勉。
新课程确立新的知识观，从而使人摆脱传统知识观的牵制，走向对知识的理解与建构。
课程不再高不可攀，而是走下神坛，成为师生共同的资源和材料。
在这样一个新环境下，我们更要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，从而更好地培养他们获取新知识、分析和解决问题的能力。
跪求《形式逻辑学》读后感，3000字
我们可以说逻辑学是研究思维、思维的规定和规律的科学。
但是只有思维本身才构成使得理念成为逻辑的理念的普遍规定性或要素。
理念并不是形式的思维，而是思维的特有规定和规律自身发展而成的全体，这些规定和规律，乃是思维自身给予的，决不是已经存在于外面的现成的事物。
在某种意义下，逻辑学可以说是最难的科学，因为它所处理的题材，不是直观，也不象几何学的题材，是抽象的感觉表象，而是纯粹抽象的东西，而且需要一种特殊的能力和技巧，才能够回溯到纯粹思想，紧紧抓住纯粹思想，并活动于纯粹思想之中。
但在另一种意义下，也可以把逻辑学看作最易的科学。
因为它的内容不是别的，即是我们自己的思维，和思维的熟习的规定，而这些规定同时又是最简单、最初步的，而且也是人人最熟知的，例如：有与无，质与量，自在存在与自为存在，一与多等等。
但是，这种熟知反而加重了逻辑研究的困难。
因为，一方面我们总以为不值得费力气去研究这样熟习的东西。
另一方面，对于这些观念，逻辑学去研究、去理解所采取的方式，却又与普通人所业已熟习的方式不相同，甚至正相反。
逻辑学的有用与否，取决于它对学习的人能给予多少训练以达到别的目的。
学习的人通过逻辑学所获得的教养，在于训练思维，使人在头脑中得到真正纯粹的思想，因为这门科学乃是思维的思维。
——但是就逻辑学作为真理的绝对形式来说，尤其是就逻辑学作为纯粹真理的本身来说，它决不单纯是某种有用的东西。
但如果凡是最高尚的、最自由的和最独立的东西也就是最有用的东西，那么逻辑学也未尝不可认为是有用的，不过它的用处，却不仅是对于思维的形式练习，而必须另外加以估价
《小学数学新课程教学法》读后感
[《小学数学新课程教学法》读后感]读《小学数学新课程教学法》心得体会 在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，《小学数学新课程教学法》读后感。
”作为一名数学教师，如何实现这三个目标
在课堂教学中怎样实施
读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会： 一、重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝 二十多年的数学教学工作，使我感觉很多学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、有趣。
这让我感到很苦恼。
在《小学数学新课程教学法》一书中，讲到了“小学数学教学要重视兴趣、应用和过程”，我认为这正是当前每一位数学教师应该努力做到的。
重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝。
重视兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，知识面要宽，课堂教学形式要形成自己的结构特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。
比如，低年级的数学课，要多给学生创设游戏的情景，游戏活动符合低年级孩子好奇、好动的心理特点。
学生在喜闻乐见的游戏中，既激发起浓厚的学习兴趣，又从中发现了新的知识。
重视应用，就要积极引导学生寻找生活中的原型，并尝试将所学知识运用于实际，对其他学科中出现的数学问题进行研究，寻求解决的策略，通过运用，培养学生获取新知识的能力，发展学生的创新意识，提高学生创新能力，读后感《《小学数学新课程教学法》读后感》。
重视过程，要求教师在教学中重视引导学生关注知识的发生过程，通过“过程”领悟知识的逻辑关系，体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等。
二．要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。
比如:在学习100以内加、减法时，我举了一个生活中的事例：在商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱
还剩多少钱
结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，没有数学知识、数学能力是不行的。
同时，紧密结合我们的研究课题《数学课中小学生提问题能力的策略研究》，让学生在问题情境中学习数学知识。
三．让学生体验学习中的成功。
一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。
因此，我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦，体验到成功的快乐。
比如课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生回答难度较大的问题，中下等生回答较容易的问题，每次回答都会得到老师的肯定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。
学习数学的积极性也会有很大的提高。
四、拓展学习空间，让学生感到学习就是生活 教材是知识与思维的载体，它蕴含着大量可供培养学生思维能力和创新意识的素材，因此，作为教师必须好好把握并灵活运用它，这样才能使“减负”落到实处，才能使数学教学变成培养创新的天地。
求《世界是通的，一带一路的逻辑 》王义栀著读后感800字
作为中国学界“一带一路”最前沿的研究者，王义桅教授于2016年6月推出《世界是通的：“一带一路”的逻辑》（商务印书馆出版），深入浅出地阐述了“一带一路”的全球化及文明、战略、经济、政治、外交逻辑，揭示了“一带一路”倡议所展示的中国智慧与世界智慧。
该书也是王义桅继出版《“一带一路”：机遇与挑战》一年后，从人类文明史与全球化反思角度研究“一带一路”的又一力作。
众所周知，美国作家托马斯·弗里德曼曾发表了一个观点，即“世界是平的”。
在托马斯看来，四通八达的互联网，轻松抹平了地域、交通等过去难以逾越的现实障碍。
在此基础上，互联网上的任何一则信息，对受众而言均是等距、等时的，网络第一次让人们变得如此平等。
不过，在王义桅教授看来，这种抽象意义上的“平”，仍然无法摆脱现实的诸多不平等。
或者说，在全球化时代，仍旧存在南北差距、沿海与内地差距、城市与农村差距等诸多不平等。
仅以中国来看，东部与西部无论是在经济还是交通等方面仍旧存在不小的差距。
“一带一路”沿线国家同样如此，几乎普遍面临交通基础设施落后的通病。
甚至在自然条件方面也千差万别，比如许多国家全年降雨量极少。
即便是托马斯以互联网为基础建立的“变平”逻辑，王义桅仍然认为是有前提条件的。
因为在许多国家许多地区，同样存在互联网基础设施建设滞后的问题。
如此看来，基础建设的先天不足，使得托马斯描绘的“世界是平的”盛景更像是镜中花水中月。
正因为看到沿线国家面临的诸多困境以及发展的巨大潜力，中国审时度势提出了“一带一路”倡议，即通过加大对“一带一路”沿线国家和地区基础设施建设的投入，大幅降低物流成本，加快货物流动速度，以期让贫困地区通过大幅改进的基础设施实现与世界接轨。
王义桅并不认为“一带一路”是对古代丝绸之路的简单复制，也不认为这一倡议旨在输出国内过剩产能。
相反，他认为这一倡议是对古代丝绸之路的现代化改造，目的也不仅仅是打通输送商品的简单通道，而是在于“以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通‘五通’所代表的互联互通”，通过交流发展融合，实现经济、政治、文明等多个层面的相互促进，从而构建培育全球化时代新的发展集群。
与此同时，中国正在大力淘汰落后产能，快速摆脱低端形象，许多商品品质已经令国际同行刮目相看。
从这一层面讲，中国商品和技术的输出，非但不是对落后产能的消化，反而是帮助落后国家和地区实现弯道超越。
在“一带一路”的所有逻辑里，共同发展才是最大的逻辑。
只有发展，“一带一路”倡议才能凝聚更多力量。
当然这里隐含了一个重要前提，那就是中国一开始便极力倡导开放性和包容性，有什么比不谋求霸权更能体现对落后国家和地区的尊重呢
学习创新思维与方法（大学选修课）的主要体会、感想和收获
通过这学期对创新思的学习，感触非常深刻。
我了解新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。
只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。
因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。
下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。
首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。
在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。
在课堂上，时东兵老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。
时老师分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。
因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。
例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。
还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。
突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而寻找到解决问题的新路径、新方法。
例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗
2，杯子里装着空气，为何很多人看不见
3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上
在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。
举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。
我们常常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限，而不能发现其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。
讲一个关于想象力的例子：任意给你一组词好比 火 水 鱼 虾，问你这些东西内在的关系，或者说你怎么把它们联系在一起，其实火与水是对比联想，水与鱼是相似联想，鱼与虾又是接近联想，很多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。
也许这就是我们为什么学习创新思维，这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。
曾有一项调查：员工中最缺乏的是什么
百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。
二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“ 想象力比知识更重要”。
很多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力，你能用砖做什么。
在企业中较量的不是知识和信息，因为你能获得这些，别人也可以获得，真正较量的企业中灵活的创造力。
或许在没突破思维定势没有学创新思维时，我们一般只能想到它能用来修房子，其实它还有很多种用途。
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可是我们很少注重思维方法的学习，遇到问题也没有选择行之有效的思维方法来指导自己，思维技能的训练也只有上课才有真正练到。
如何去突破思维定势， 跳出逻辑箱突破那堵墙， 想出更有效更简便的办法， 加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。
在灵感思维中我们了，一个青年工从他女朋友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。
如今满街遍地是看得人们眼花缭乱的广告，那我们何不做“广告门”，这样岂不是大大增加广告的暴光率吗。
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如果是为了好看，也可以做“水帘门”，即新颖又好看且增加店面的档次。
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当一张书桌只能一个人做，但这时有同学想一起加入，或是家教老师得做旁边，为何不发明一个可以向四周延伸开来的分散折叠式书桌呢。
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它既可以一个人用 也可以四 五个人一起用 多好呢
你能想象一条船和一个降落伞结合起来是什么
答案是： 带降落伞的船。
也许听起来很好笑，但它已经被发明并应用在实际生活中了，目的就是为了节省船的耗油量。
当今社会领导者一方面要求员工大胆创新，另一方面却没给员工足够的思考空间和时间，更多企业甚至鼓励员工加班加点，让员工疲惫不堪，认为工作时间的延长自然会做出更大的贡献，其实这样只会让员工的创造力下降，一个疲劳的人哪有精力去“灵机一动”
有一个公式：创造力=人×（信息+知识），所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。
