第一次做化学物理实验后的感想的作文300字要有修辞手法
您好：这个礼拜，我们班做了化学实验，然而也是我第一次进化学实验室，这次实验很有趣，也很好玩。
我们班上是二人一组，我和一个同学分一组，一上课老师就把方法和步骤都告诉我们了，刚开始我总有些忐忑不安，一至实验室心跳加快，到实验室后，大家都在努力的做实验，实验室也是一片喧哗 作文人网 你也可以投稿 ，因为都要讨论，这次做的实验是制取氧气，一开始我们也不是很会做，就看了旁边一组的同学做，我们还用木条，铁丝，石灰水来验一验瓶里是不是氧气，当时我把木条放进氧气瓶里，当时燃烧很旺，经过我们多次努力实验终于完成了。
俗话说，团结就是力量这句话还真没说错，团结的得具的很强大，所以我们应团结一致，克服困难。
希望对您的学习有帮助【满意请采纳】O(∩_∩)O谢谢欢迎追问O(∩_∩)O~祝学习进步~
如何培养高中生对化学实验的兴趣
一、什么是学习兴趣心理学认为，学习兴趣是指人们以学习需要为基础的求知识、探究某事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它可看做是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。
化学学习兴趣是指“学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能”。
包万强、崔恒春等人从不同的角度将学习兴趣分类如下：(1)从产生兴趣的途径看，学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣。
前者是由事物的特点，对人引起强烈的情绪，并在无意识中表现出来，一般并不总是被意识到；后者对具体的对象或活动的结果并无兴趣，而对于活动的目的和任务却有明确的认识，并产生兴趣，从而支配学习者去坚持活动，它主要与自觉性的活动有非常密切的联系。
(2)从兴趣的稳定性看，学习兴趣可分为暂时兴趣与持久兴趣。
暂时兴趣常产生于对某些有趣的现象(如许多五彩缤纷的实验现象)的初步认识阶段，有时还会达到“迷恋”和“酷爱”的程度，但由于这种兴趣并非出于学习者的内部需要，故很难继续维持下去；而持久兴趣却相对比较稳定，它是学习者获取知识甚至深入钻研及培养各种能力的必备条件之一。
(3)从兴趣的广度看，学习兴趣可分为中心兴趣和广泛兴趣。
在化学的学科范围内，前者表现为对某部分化学知识(如元素化合物、基本概念原理、有机化学、化学实验等)比较感兴趣；而后者则表现为对整个化学知识体系，甚至包括相关化学史知识都感兴趣，并喜欢运用化学原理解决许多生活、生产等实际问题。
简而言之，学习者若只有中心兴趣，则显得知识面较为狭窄，而若只有广泛兴趣，则通常表现为博而不专。
对于化学这门以实验为基础的学科，增强学生化学实验兴趣是培养其化学学习兴趣的最主要的途径。
因为化学实验对于提高化学教学质量，全面落实科学素养的目标，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。
二、国内有关培养高中学生化学兴趣的研究概述纵观我国90年代在培养高中学生化学兴趣方面的研究，不难发现，专家学者们大多倾向于探讨如何行之有效地培养或增强学生学习化学的兴趣。
这些研究主要从如何充分利用化学教材、改进教学方法、联系生活中的化学知识、指导学生课外阅读(如化学史)、开展丰富多彩的化学课外活动和利用实验(主要包括演示实验和学生实验)等维度着手，但它们都有一个共同之处，特别强调通过化学实验激发学生的学习兴趣。
1.高中化学实验教学现状的调查分析然而，当今的高中学生是否仍像我们所期待的那样对化学实验充满浓厚的兴趣呢?根据笔者去年2月份在广州市第47中学对高一、高三两个年级各10名学生的访谈情况来看，学生对化学实验的看法和态度主要有以下几种情况：(1)仅1 \\\/3左右的学生认为教材中学生实验没有趣味性，主要原因是学生实验中大多数实验都是课堂所见过的演示实验，实验结果已经可以“未卜先知”，没多大新鲜感。
(2)大多数学生建议教材能增编更多的与生活实际相关的趣味性实验。
(3)有近25%的学生觉得实验与升学考试的关系并不太大，平时只要能背熟一些实验反应现象和化学方程式，便能基本应付实验题，故平时动手机会很少。
(4)几乎所有的学生都愿意亲自动手实验，但有20%的学生却由于教师平时过分强调实验的危险性而对实验产生恐惧心理，或是因为实验过程过于繁琐，最后导致“心有余而力不足”。
(5)近一半的学生喜欢参加化学课外活动，但迫于平时作业和补课的无奈，只能为升学做好认真复习的准备而无暇参加课外活动。
由此可见，传统化学实验内容及实验教学方法存在不少问题。
如①化学实验的学术化倾向严重；②过分孤立地强调化学实验操作技能的训练而导致学生产生不良心理；③化学实验内容脱离学生的生活实际和社会实际；④化学实验内容的设计被动接受的多，主动探究的少等等。
可能的主要原因有：由于传统实验教材内容编排的机械性，加上许多中学教师在进行实验教学时，过于墨守成规，虽能基本达到教学大纲的要求，但学生经常只是毫无创新意识地照方抓药，只是机械地按照现有的实验设计进行验证性实验，这些做法只能更加束缚和扼杀学生的探索欲望，使学生的服从意识有余，激发学生的化学实验兴趣不足。
这与新课程标准所提倡的“改变过于强调接受学习、死记硬背、同步训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”刚好是背道而驰的。
2.高中学生常见的化学实验心理徐承先为了摸清高中生化学实验心理状态，进行了长达两年的化学实验课内外心理、行为的跟踪调查和记载，对某校高中三个年级各2个班进行了高中生化学实验心理调查，统计分析的结果表明，当今高中生化学实验心理状态主要有：探索心理、恐惧心理、游戏心理等。
马国庆认为学生对化学实验兴趣的产生和发展是分三个阶段逐步深化的过程，即有趣-乐趣-志趣，其实质是暂时兴趣转化为稳定兴趣的过程，而且这种转化不能被截然分开，因为它是一种连续的、曲折的和交织的转化过程。
俞树法在实践中发现学生在实验中不同程度地存在一些消极心理，如惶惶然的恐惧心理、难于自控的紧张心理、盲动的模糊心理和飘移不定的纯兴趣心理等。
于治丰将学生进行化学实验时的不良心理状态总结为看热闹心理、猎奇心理、敷衍心理和恐惧心理，认为这些心理都会对学生的实验兴趣向健康方向发展有较大的阻碍作用。
3.高中学生对化学实验的兴趣类型柏品良、李晓益等人将高中学生对化学实验的兴趣分为：(1)观察型-其特点是学生满足于观察教学演示实验所产生的表面现象及实验药品、实验仪器装置等。
这种兴趣使许多高中学生对化学学习有较高的积极性，但属于直接兴趣，它在化学学习中不够稳定和持久。
(2)操作型-其特点是要求学生自己动手操作，希望能按照一定的程序把指定的化学变化重现出来。
它比观察型兴趣稍为高级一些，但仍属于直接兴趣，只要把给定的实验内容做出来，兴趣即得到满足。
(3)探究型-其特点是既注意引起实验变化的操作过程，又注意了解其中各种仪器、药品的特点及实验的原理和条件。
这种兴趣不仅成为学习化学的重要内在动机，同时还是学生形成和提高科学探究能力和发展自我个性的重要因素。
它比前两种兴趣的水平更高，属于间接兴趣，具有稳定、持久的特性。
(4)概括型-其特点是善于观察，发现事物或现象的同中有异、异中有同的关系，善于概括化学实验的一般规律，并能进一步用实验验证，从而获得规律性知识。
这体现了兴趣的自觉性和持久性，是稳定兴趣的高级阶段。
(5)创造型-其特点是学生能运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的活动。
这种兴趣是化学实验兴趣的最高水平，是推动学生形成较高科学素养的最强劲动力。
4.国内培养学生化学实验兴趣的研究据国内许多有关化学实验教学的调查及相关文献来看，实验教学前景不容乐观。
倘若不能更有效地增强学生的化学实验兴趣，则化学实验在化学中的地位将受到极大的怀疑和动摇。
然而，国内在探讨如何增强高中学生化学实验兴趣方面的研究为数不多，但专家学者们都能从不同的角度和立场提出了一些可行的实施方法。
崔建业认为应针对学生心理激发学生的化学实验兴趣。
对于好奇的学生，教师应根据他们注意的特点，将无意注意引导到认真、耐心细致地观察和分析现象发生的原因中去；对于好强的学生，教师应本着爱护观点，尊重其好强心，提高学生的学习自觉性，以便学生能正确对待自己，对待同学，对待每一个实验，从而保持其兴趣的持久性；对于对化学实验存有紧张和恐惧心理的学生，教师应正面鼓励他们做到胆大心细，并以自身规范、娴熟的操作技能熏陶感染学生，从而消除学生的顾虑，使其实验心理得以健康发展，从而增强化学实验兴趣。
王佩霞提出可以采用举行以实验为主的化学晚会和化学运动会等的方法来激发学生的化学实验兴趣。
王卫平、李凤双等人则认为可通过活化化学实验教学形式和内容，包括改已知物为未知物，变直观验证为悬念探讨、交换自制检品，变自检实验成果为检验他人实验成果和设立化学实验协作小组，变学生在实验中的从属地位为自行管理的主导地位，从而激发学生实验热情和兴趣，并在实践中收到理想的效果。
而王庆胜认为教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能将一些演示实验变为学生的小组实验，还可让学生根据已学知识来亲自设计实验和完成实验，以进一步激发学生实验兴趣，调动其积极性和参与意识。
三、有待解决的问题综上所述，国内许多相关研究都能立足于当前化学实验教学的现状，并采取相应的行之有效的措施有的放矢地增强学生化学实验兴趣，从而提高化学教学质量。
其做法主要包括：灵活运用多种教学方法，活化教学内容；积极为学生创造动手参与、动脑思考并设计实验的课堂气氛；针对高中学生常见的化学实验心理对症下药；等等。
从化学实验的课程目标分析，这些做法部分程度体现了：①实验知识目标(包括对有关化学实验事实、化学实验仪器和药品、化学实验安全方面知识的了解)；②实验技能目标(包括基本操作技能、仪器和药品的选择技能和综合运用技能等)；③实验情感态度和价值观目标(包括对生活中和自然界中的化学现象具有好奇心、能体验到化学实验活动中的乐趣和成功的喜悦、有过提出具有新意的化学实验设计方案的体验，并能主动进行论证和评价等)，却几乎没有涉及实验探究能力目标，尤其是在让学生运用信息技术进行实验探究而增强其化学实验兴趣方面。
然而，结合国外的相关研究来看，国外许多学者如Lida K. Gifford,S. K. Lunsford和Thomas H. Eberlein等认为应该在化学实验教学中充分利用学校的各类资源，包括先进的实验仪器设备，采用更加人性化的教学方式，让学生备感科学(化学)的趣味性而积极投人到科学探究实验中，并不断提高自己的科学素养和各种能力，这点是非常值得我们借鉴的。
如何充分发挥现代教育技术的优势，将其作为强有力的培养学生化学实验兴趣的工具，并为学生提供一个轻松、自主的信息化教学环境，也是一个值得深思和探讨的问题。
目前，国内(如广东省)部分学校正在尝试开拓一种崭新的实验教学模式，即积极地将信息技术(如手持技术)运用于化学实验教学。
这一模式至少从以下三个方面为实验教学改革和增强高中学生化学实验兴趣提供了新思路。
(1)它能还科学的本质是探究，科学的前提是观察这些科学实验本来的面目，能有效地改变学生静坐听讲，一味枯燥地被动接受化学知识的局面，引导学生感受高新科技时代的气息，增强他们探究化学实验问题的兴趣和求知欲。
(2)它能使实验化难为易，让学生体验科学(化学)实验的真实情景，不断克服实验过程中的不良心理，使化学实验兴趣向健康的方向发展。
高中化学怎么提分
山东卷记者从山东省教育厅了解到，根据山东2014年高考改革方案，山东夏季高考考试科目采用“3+综合”模式，“3”指语文、数学和外语三个科目，是所有考生的必考科目。
综合分为综合1和综合2。
综合1包括政治、历史、地理三个科目的必修内容和部分选修内容；综合2包括物理、化学、生物三个科目的必修内容和部分选修内容。
文科生考试模式为“3+综合1”，理科生考试模式为“3+综合2”，和其他省份的“3+X”文理科一样，只是名称不同。
2014年山东仍然使用山东省自主命题的“山东卷”。
大家勿相信贴吧、百度知道谣传，如果变化比较大，官方会提前告知。
曾经在2012年的时候就谣传2013年山东高考使用“全国卷”结果还是被官方证实为谣传。
2014年山东仅取消“基本能力测试”，其他变化不大。
高中化学中哪些测量仪器需要估读
不管物理化学仪取读数方法上都是一样的。
刻度尺、等有刻度且取值连续的仪器，都是取最小刻度值为最后可靠数字，最后再在其后估读一位不可靠数字（估计值），整个数据才是所得的正确的实验数据。
类似秒表和一般的电子仪器等，由于读数是连续的、间断的，因此不估读。
游标卡尺特殊，不估读。
天平一般也不估读。
机械天平取感量（游码最小刻度）为实验数据的最后一位数字。
一般中学中使用的天平量程不大于200g，感量为0.2g或0.1g不等，度数精确到0.1g就可以了。
烧杯是粗量仪器，一般不作为定量测量用。
如果需要读数，一般到mL。
其它如容量瓶等固定溶剂的仪器，都不需要读数。
另外，计算时读数一般不按小数点后几位数字计算，而是取有效数字。
关于高中化学中的电镀
电镀用的是原电池的原电解提供要镀在外层属，比如用铜盐（硫酸铜化铜等）就是往金属上镀铜，用铁盐就是镀铁，用酸化得溶液是可以提高反应速率。
铜形成的过程实质是一个置换反应过程，用比铜性质活泼的金属就能把铜置换出来，活泼金属失去电子，铜离子得到电子形成铜。
这中间有涉及到电子转移的问题，铜不是在负极，而是在正极形成，负极的活泼金属失去的电子转移到正极，正极就是被电镀的金属，溶液中的铜离子和正极上的电子结合形成铜。
高中阶段有什么有趣的化学实验
一、了解化学学科性格 真心对待新老朋友化学是建立在实验基础上的、对物质的结构和物质间转变进行探究，并找出其规律的一门自然学科。
它是自然学科，不是人文学科，它研究的对象是我们生活中常见或不常见的物质。
所以化学是一门自然学科，实验学科、生活气息很浓的学科、实用性很强的一门学科。
因而在化学的学习中，一定要加强课本知识与生活、社会实际的联系。
切忌将化学抽象化，像哲学一样。
自然界中每一种物质都有其独特的个性，在化学家或化学工作者的眼中，它们都是有生命有性格的。
如果像人一生中能结交一大堆真正的朋友、认识一大堆人一样，真正搞懂一种物质，了解一大类物质，你就可以成为化学专家了。
因而学习化学，首先要在符号与实物形象之间建立顺畅的联系。
如氯化钠(NaCl)，有的人眼中仅是四个字母，两个大写两个小写。
读作“naiceiel”。
但在优秀学生眼中这不是四个字母，而是一堆正六面体形的固体，它味咸、易溶、可电解。
。
。
。
。
这就是两种不同的化学观。
一种抽象化，一种实物化。
谁能最终学好化学，是不难知道的。
相对于物理：具体东西抽象化。
如实物被当作一个质点、一束光被当成一条线。
。
。
。
相对于数学：则是实物抽象化、抽象的东西更抽象，还运用一系列公式进行概括。
因而对于化学，对绝大部分来说起点低、入门易。
但如果不注意学科特点，将一系列物质学习过后，思想思维就会出现极大的混乱，不同物质的结构、性质纠缠不清，因而每考每败，这就是化学学习中知易行难的原因。
二、培养形象立体思维方式 提高研究化学的乐趣学习每一种物质，就如同认识一个人，光记着其名字是不够的。
你必须和这个人有很长的相处时间，才能记住它们的音容相貌，理解它的性格与特点，知道它的优缺点与长短处。
如果你是它的领导，你能知道它适合什么岗位，有多大本事，你才能对他们指挥自如，考试战争才能百战百胜，所以化学学得好才能当领导。
对于每一个要学习的物质，尽量要看一看实物，体会它的颜色、状态。
。
。
。
。
对于学生实验，要尽量动手，体会它性质的与众不同之处，哪怕对于再寻常不过的物质如水也要能对其性质品头论足。
同时在化学分组实验中体会实验成功带来的乐趣。
物质学多了，容易糊涂，特别是有些双胞胎、三胞胎物质，也要能尽量分清它们的不同之处。
因而我们学习化学，就不再是一堆英文字母。
而必须是一系列形象，一幅幅生动的画面，一个个生动的物质转化。
例如电解氯化钠，就应该想到钠离子得电子生成了闪闪发光的金属钠，氯离子失去电子成了黄绿色的氯气瓢出来了，等等。
要经常在纸上，更重要的是在大脑中梳理所学过的一切。
让他们站好队，分好类。
每个物质都能给他们贴上一个标签，写上一句二句概括性的话。
这样化学的形象化有了，化学也就学活了。
三、建立良好自学习惯，培养独立解题品质高中化学不单是化学，高中所有学科的学习都要求自主先入。
因为高中课程内容多、深度足，很多东西是需要用心去体会，而不能言传。
因而还指望像小学、初中一样，老师手把手的教、老师一题一题的讲解，学生尽管不懂，也能依样画符，似乎初中都很容易学懂。
两个学生中考成绩如果都是80分。
但这80分是通过不同的方法获得的，一个80分货真价实，是真正弄懂了知识的体现，而另一个80分则是通货膨胀，没有彻底弄懂知识，只是对知识的死记和对老师解题的机械模仿的话。
进入高中后，成绩自然分化的很厉害。
所以进入高中后，有自学习惯的要坚持，有自学能力的要发挥。
没有的则必须培养、必须挖掘，必须养成。
做事情、想问题要超前，一段时间后大家都会了解老师的教学套路，教学方法。
预习就是预先学习，提前学习的意思。
但很多同学预习是扫描式、像读小说、看电影。
一节内容5分钟就搞定了。
遇到稍微恼火的地方就跳过或放弃了，心想反正老师还要讲。
这其实不叫预习，就是一种扫描。
没有收效，没动一点脑筋，这样的学习，能力是丝毫得不到提高的。
预习就是要通过走在老师前面、想在老师前面、学在别人前面，要拿出一个架式，要拿出笔来，勾画出重点；要拿出草稿本，进行演算，然后将课本习题认真做一做，检验自己的预习成果。
这样别人是在上新课，对你而言则就是复习课了。
下课后也不用花太多的时间去理解、消化课本。
解题速度加快，腾出时间进行新的一轮复习与预习。
有的同学一天到晚总是在被动吸收知识，被动应付作业。
整天头不洗，饭不吃，忙乱不堪，疲惫不堪，但考试下来，总是很不令人满意。
便却给自己安慰说：我已尽力了，我就这个能力了，人家头脑就是聪明啊，否法定了自己，长了别人的志气，对自己也就失去了信心。
不少人听新课听得浑头昏脑，飞机坐了一节又一节，最后才不得不翻书，从头自学。
为什么就不能超前一点，先自学后再听课呢，这样也不至于天天坐飞机。
有人总是一厢热情的认为：上课一边听，一边看书，节约时间，效益超强，结果没有几个人能如愿。
要懂得反思与总结，要懂得调整思路、方法。
总之一切皆要主动，要在自己的掌控之中，而不被老师操控、推动，但要与老师的教学思路、进度保持一致，从而形成合力达到最大效率。
学习上要动自己的脑子、流自己的汗。
不要搞任何人，也不要指望谁来督促你，逼迫你，我们要成为自己学习上的主人，不要成为学习的奴隶，更不要成为别人学习上的陪同者、旁观者、听众或是看客。
要加强培养自己独立解题的习惯，高考是独立答卷而不是商量、合作考试的。
很多人一遇到问题就开讨论，无论有无必要都要问别人，似乎很是谦虚好学，实则是偷懒或是借机拉呱开小差。
把自己的脑袋闲置起来，借别人脑袋解题，训练聪明了别人的同时，却颓废弄笨了自己，真是得不偿失啊。
有问题不问，不是好事，有问题就问，更不是好事。
你要确认经过自己的努力后依然不能解决的才能问。
哪儿不懂就问哪儿。
别一张口：这个题我做不来；给我讲一下这个题。
有的人，手里拿着英汉词典问别人某个单词怎么读、怎么写。
或直接问周围的同学：氢的原子量是多少。
这已经不是问题，而是借题发挥了。
很多有经验的老师从你提问的方式、问题的出发点，就能判断出你的学习大致是一个什么程度，有什么发展潜力。
四、摆正心态、摆脱依赖，直面困难、莫要等待初中升高中时，两个人的化学成绩成绩基本相同，然而上高中不出一个月，就会发现差距迅速拉大。
很多学生家长对此百思不得其解，将原因找到到学校、班级乃至班主任、老师身上。
总觉得是不是学校管理有问题、老师教学有问题。
这是一个常识。
看似相同的入学成绩，但所包含的内涵不一样。
一个学生真正理解掌握了化学知识，他的化学成绩哪怕再低一点也无妨，也还有很大的发展空间。
另一个，即便成绩稍高一些，但他化学知识并没有真正理解，只是照搬照抄老师的解题模式，虽然成绩上去了，但已无发展空间。
正如举重比赛，当重量级别很低时，大家都能轻松举起来。
便有人已会出了百分之九十的力量，而有人只付出了百分之六十的力量。
但观众看不出来。
因而重量级别一提升，成绩就分化了。
因而化学成绩暂时落后的同学，要承认现实，正视现实，丢掉幻想（总想着自己初中还比谁谁好）、踏踏实实的立足现实成绩，提升力量，改进方法，不知不觉中（弱小力量的成长总是如此）自己的潜力得到了第二次、第三次开发，很可能就会超越了自己初中的同学。
但这个过程也许很漫长，也许很困难，还伴随有苦痛啊。
切记不能轻易言放弃，更不能等待，千万不可寄希望于老师将百分之百的关心、注意力都集中在你自己身上。
也许你初中就是过份依赖老师，才导致自己的大脑萎缩。
人的大脑是越用越聪明的。
人和动物之区别在于此。
动物出生到死亡，它的智力、智慧基本没有增长。
而人年纪越大，虽腿脚不再灵活，但智慧却在不断增长。
在动物界都是年轻的充当领袖，而在人类，领袖人物都是大龄的。
但这一切都是有前提的，你不勤奋，你不积极动脑，你不努力总结经验，你也许和动物一样，从生到死，智力智慧都会是几乎保持不变。
专家说，人与人的智商相差无几。
这非常正确，但人与人之间的智慧却是相差深远。
这是后天积累形成的。
现在虽然已是高中，人生已过了十几年，然而离死亡之年尚早。
不要等、不要靠，三年就能见成效。
还有一个问题就是要尽量适应老师的讲授方法。
如果大部分学生有意见，老师要调整讲课方法，调整讲课节奏与速度等。
而如果为个别学生不习惯、不适应，能要求老师调整吗
譬如，如果你听不懂贝多芬、莫扎特等的音乐时，你能要求修改曲子吗
所以只有不断的去适应老师，才能不耽搁自己。
有些同学因为转学、调班、分科等原因，一时适应不了新老师。
因而就很有理由的放弃努力。
等待某一天换老师了，等待某一天老师来适应自己了。
结果什么都没有等来，等来的倒是自己的高考落榜。
五、积极反思、注重改进，日积月累、渐渐提高为什么有的老师教了一辈子书依然是一名教书匠，而却有的教师成为了当地名师、全国名师；为什么有的学生补习了一年又一年成绩不升反降。
教与学实际上都是一种高强度的脑力劳动，不动脑的学习是没有效果的，只有不断的思考、总结，才能有大的收获和提升。
据说爱因斯坦问他的学生：昨天上午你干什么
看书。
昨天下午你干什么
看书。
昨天晚上昵
还是再看书。
这样的回答或许会令许多老师满意。
但老爱却说：那你什么时候思考呢
我们知道，爱因斯坦是一个勤奋的人。
但他的勤奋仅仅体现在成天看书、看书、看书、写书吗
那他可能仅是一个书呆子而已。
老爱年轻时并没有那么好的研究条件，工作（别的事情，我记得好像是一个什么办事员）的事、家庭的烦恼、还要带小孩。
可他有一颗爱思考的大脑。
他把等车、等人、走走路等的时间都利用了起来。
但并不是看书，而是思考，思考自己心中早已设定好的议题或课题。
这就是脑力劳动的特点。
可以不受外界条件干扰而进行。
有的人睡觉的时候都在思考、都在进行创造，最后取得了很了不起的成绩。
数学有什么难的、化学有什么可怕的。
你在学习中遇到了一个问题，你是仅仅将这个问题停留在纸上，或是放在大脑皮层上直到解决为止。
当你做完一套试题后你该干什么
等老师批改，还是等老师评讲。
你不要把老师的训练想的太有智慧了（太有才了）。
真正的办法是什么
自己批改
自己反思
自己总结
自己思考
把做正确的而思路也正确的题目进行强化固定，把做正确的但是蒙对的题目总结出规律与方法。
把做错误的试题的依据、正确答案、反思自己在知识点、思考方法上的缺陷找出来（逆向思维）并总结出规律与方法，这才算完成了你的作业。
有的人说我做题慢，这样的话就完不成老师布置的作业了。
老师布置的作业一定得百分之百完成吗
答案是不一定，老师布置的作业又不是针对你一个人布置的。
因为有的老题布置的作业很多，关键是有多少是有效的，多少是无效的。
所以我们要根据自己的实际情况而定，把老师布置的大量作业都做完的话，你还有时间思考吗
所以老师布置的作业有的时候是可以打折的
但一定注意，对于做做过了的题目，就要像种下了一颗树苗一样一定要细心呵护，要种一颗成活一颗。
这就要求做作业要有完备的过程链。
做→批→思→改→提高；没有这样一个过程，就是无效劳动、无效作业。
反思分为头脑反思和书面反思两种。
有些题仅仅在头脑中反思一下还不够，必须在纸面上进行一题多解，多题一解的反思。
特别是带计算的试题。
这就要求有一个专门的本子，每周记一些你的思考轨迹，一边反思与回顾。
可能有同学说：作业我也做了，批改了，也反思了，都整懂了，那还要老师干什么
老师的作用也许不比从前了。
从前讲：师者，传道、授业、解惑也。
俗话说，要想给学生一杯水，老师必须有一桶水。
这样的观点已经落后了。
连韩愈老前辈在同样的文章中都说过：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。
这是一种什么样的境界呢
老师与学生之间是平等的思想交流、学术交流关系。
老师只有一桶水，但他可以从众多学生哪儿换得十桶水、八桶水。
因而学生多、点子多，积累起来也许是老师的受益更多。
老师的作业，是与同学们共同探讨、互相进步，老师有好的思想方法，学生可以吸收；学生有好的创意，老师也要汲取。
老师还可综合全班更多人的智慧，让大家分享、互享、共享。
这是一种多么新型的师生关系，多么高效的教学关系，学生老师都是教学的主体，没有知识的灌输、没有居高临下的训斥。
当教师要讲评习题、作业、试卷时，你要想一想，我准备好了吗
我能拿什么与同学、老师交流，这样才是现行的真正的教学理念。
六、作业考试化、考试作业化，注重规范训练很多人一做题，不由自主的东拉西扯，不是找不到草稿纸，就是钢笔没有墨水。
做题时还有一搭没一搭的同左邻右舍拉呱。
或教室里有什么动静，注意力一下子就过去了。
这样子做题，状态不投入，思维力度、深度达不到，能做出来吗，做不出来了；能做对的，要出错。
所谓业精于勤而荒于嬉就是这个意思。
要将作业严肃认真的对待，就像考试一样，全神贯注、全力以赴、独立完成。
作业考试化还要杜绝第二种形式，做一题对一题的答案。
确保每个题都要做对。
对于中途出现了拦路虎，他可以花十分钟，二十分钟去攻一个选择题而不克，这样做题不讲究策略，或者说没有谋略。
长期这样，对考试不适应，老觉得考试时间不够用。
所以笔者建议要做到：当天的作业全部完成后，再自我批改；或做满半个小时、四十分钟后再自我批改。
至少也要做到选择题与填空题分别作完后再自我批改，这样形成一种学习的紧张感、效率感。
