蒙特梭利教育对孩子教育有什么利弊
“蒙班”利弊共 对此，采访了太原市从事幼儿教育的专家原幼儿师范教育科科长滑红霞老师，她说，蒙特梭利教育有一套独特的教育理念及教育体系，取得过很好的教育效果，以至于这种教育理念至今仍影响着众多国家的教育教学，在我国大多数城市现在也确实比较热门。
目前存在的主要问题是，由于我国的地区差异较大，众多蒙特梭利班发展水平参差不齐，有的幼儿园热衷于蒙特梭利教育的本土化研究，取得了明显成效，并且仍在不懈地探索、研究与提高中。
但同时也有一些幼儿园由于师资水平较低，教师培训滞后，教师对蒙特梭利教育的理念领悟甚为肤浅，在经济利益驱动下，对孩子实施一种无效或盲目甚至有害地教育，对孩子的健康成长形成不利的影响。
因此，教师能否真正深刻领会并应用蒙氏理念来教育和影响孩子，这是蒙班质量好坏的关键所在。
专家向记者提及她所听过的家长反映，孩子接受了蒙氏教育之后，变得难以管教，上小学后十分不适应。
分析其原因，首先是因为蒙氏教育的理念及教育方法在本土化的过程中没有真正地立足中国国情。
在我国，小学、初中以至高中都是一种传统式的教育模式，要求学生坐在课桌前听老师讲课，而蒙氏班则是让孩子们席地而坐，没有课桌、板凳，孩子已经习惯了“自由”的活动氛围，也就不适应小学的教育模式。
另外，蒙氏教育主张“无声教育”，如引导不适，就有可能让孩子变得内向，过于循规蹈矩。
但是，真正融入了蒙氏理念的幼儿教育，实践检验后发现对人的终身教育与发展有着巨大的影响和作用。
比如受过这种教育的孩子很 “绅士”、懂礼貌、逻辑思维能力及动手操作能力强，具有创造性，做事有坚持性，秩序感强……滑老师说，幼儿师范作为学前教育的教师培养基地，首要工作就是适应社会发展和家长要求，培养合格蒙氏教师，在中国的大环境中，继承和发展蒙氏教育的先进理念，使蒙氏教育教学有效化、优质化，为孩子的一生打好坚实的基础。
建议：家长慎重选择 专家说，在对孩子的教育过程中，其实并不只限于学校一隅，整个社会环境对人的影响更是无所不在，尤其父母才是孩子成长的第一任教师。
家长应该尽量多地抽出时间与精力陪伴孩子，加强自身修养，多学习先进的教育理念与教学方式，可以和宝宝一起上亲子课，在一起学习的过程中增进感情。
如果家长已经为孩子选择了蒙班，应该多在教学现场进行观察，看教师能否简易、准确地给孩子示范“教具”的使用方法，能否随时了解孩子对此项教具的反应，因为合格的蒙氏教师会虚心认真地观察孩子内心的需要，同时也能真正懂得什么是 “以孩子为主体”，而不会用强迫式的语气命令孩子这样、那样去做，会蹲下来与孩子说话，示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等，从一些细微的地方，观察孩子是否在接受真正的蒙氏教育。
建议家长在为孩子选择报蒙班时一定要清楚了解幼儿园条件，尤其是师资情况，不要盲目随众。
蒙特梭利教育主要培养孩子什么能力
1.在儿童的天性中，秩序已经开始，从出生开始建立的秩序，将持续一生。
2,在自然树国际蒙特梭利幼儿园，儿童通过日常的工作学**，形成良好的工作秩序，在今后的学**与工作中，这种不断寻找工作并不断在工作中自我挑战，获得快乐与满足感的学**模式将会伴随儿童一生，这种学**的乐趣将带给孩子生命的快乐与欣喜。
3.儿童是热爱安静的，这一点或许会令许多**不敢相信。
事实上，**对儿童天性的不了解，希望通过对儿童的约束来，事实上儿童喜爱安静是发自于自己构建内在体系的需要4.蒙特梭利认为儿童有一种与生俱来的内在生命力,这种生命力是一种积极的,活动的,发展着的存在,它具有无穷的力量.教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥,使其按自身规律获得自然与自由的发展. 4.自由并不意味着放纵，相反，适度的自由反而会引导出孩子们与生俱来的自律感。
自律顾名思义就是自我约束和遵守纪律的意思。
5. 自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现理想的一种感情。
8岁之前是儿童形成自信心的关键时期。
6.自由，是蒙特梭利教育的基础。
通过给儿童营造一个适合其身体与精神、利于儿童个性发展的自由空间，让儿童在自由的环境中按自己内在生命的自发性本能需求进行自由选择工作、自由决定工作进展的内在生命发展历程。
7.蒙特梭利研究发现：一旦儿童开始集中注意力，以往在生活中出现的任性、混乱、胆怯、懒惰，反社会的现象就会消失，当孩子专注于工作，并在工作中寻找到巨大的满足感后，将会表现的人格特征为：集中精力、工作有纪律、容易相处、融入社会，儿童原来的那些缺陷将逐渐消失。
儿童通过自己的人格努力，获得正常的发展，蒙台梭利称这种现象为正常化。
8.幼儿的生命从出生开始就已经是独立的个体，成人因为自己的情感而经常忽视儿童的独立，儿童是在与**在获得独立的权利斗争中获得成长的。
蒙特梭利教育24个力都有哪些
你好
24个力分别是观察力、理解力、判断力、记忆力、专注力、秩序感；适应力、独立性、感恩心、合作力、协调力、社交力；反应力、想象力、运动力、分析力、计算力、建构力；表达力、表现力、表演力、感受力、审美力、创造力。
蒙特梭利哪本书好，易懂
蒙台梭利五本原著比较好，可以入门，五本是，、、、、
蒙特梭利教育和传统教育的差别在哪
[摘要]国外已有的相关研究表明，蒙台梭利教育与传统教育对儿童学业成绩的影响差异不大；在感知运动技能方面，蒙台梭利教育更有利于儿童的发展；在人格特征和社会性发展方面，蒙台梭利教育的优势也得到了更多研究的支持。
我们应该加强对两种教育模式效果的本土化比较研究，同时科学对待已有的研究成果，深入探讨导致两种教育模式效果不同的原因，推动蒙台梭利教育在我国的开展。
蒙台梭利教育法自1907年产生以来。
理论界和实践界对它的争论就从未停止过。
引起这种争论的一个重要原因就是研究者和实践者对蒙台梭利教育和传统教育对儿童发展孰优孰劣的认识不同。
然而，无论是蒙台梭利教育法的支持者还是反对者，他们都面临着收集研究数据的压力，都“需要更多的研究以确认蒙台梭利学校或者蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。
本文尝试从儿童发展的学业技能、感知运动技能、人格特征、社会性发展四个方面介绍国外研究者对蒙台梭利教育和传统教育效果进行比较研究的结果，以帮助广大幼教工作者更好地认识和运用蒙台梭利教育法。
一、概念界定蒙台梭利教育是指由蒙台梭利学校，或经由国际蒙台梭利协会(AMI)、全美蒙台梭利协会(AMS)授权认证的课程机构举办的，由经过AMI或者AMS培训及认证的教师实施的符合蒙台梭利教育思想的教育活动。
蒙台梭利教育一般有以下特点：混龄分班；有一套专门的教育材料：儿童有比较充足的时间和空间来选择和自主操作教具；提倡合作；不按年龄进行分班，也没有各种测验；教师利用个别或小组指导的形式为儿童的学业和社会技能发展提供帮助。
传统教育被认为是一种经由行为主义理论和方法指导的教育模式，它通过目标管理、行为塑造和强化等来促进儿童的学习。
有研究指出。
传统教育尤其是传统的基础教育有五个方面的特征：不强调儿童的内部动机；不提供额外和足够的时间让儿童自主学习；通过标准化测验来评定儿童的成绩；没有相关的制度条例来保证儿童参与学校日常事务决策的机会；强调儿童的倾听技能和记笔记的能力。
二、效果比较1 蒙台梭利教育与传统教育对儿童学业技能的影响不同教育方法和教育模式对儿童的影响首先表现为儿童在学业技能和学业成绩上的差异，而这也是研究者关注最多的领域。
Baines(1973)指出。
在过去60年的时间里，虽然蒙台梭利教育法在一定程度上威胁到传统教育实践的地位，但是有关蒙台梭利教育法如何影响儿童课堂行为的研究并不多见。
许多公立和私立学校的报告都说，参加蒙台梭利课程的儿童与传统学校的儿童在学业技能上一样优秀，甚至比传统学校的儿童表现得更好。
比如Epstein(1990)认为，学习蒙台梭利课程的儿童在学业成绩上比传统学校的儿童要高10～0分。
但是，这些初期的研究大多是现象描述和个人经验总结，量的研究很少。
20世纪60年代末在辛辛那提进行的名为“沙子方案(Sands project)”的研究是较早的比较蒙台梭利教育与传统教育效果的量化研究之一。
这项研究为期6年，共有3份独立的研究报告。
在第一份研究报告中，Banta(1968)比较了蒙台梭利学校、开端计划(Head Start)学校以及传统学校中的儿童在学业成绩上的差异，发现蒙台梭利学校和开端计划学校中的儿童比传统学校中的儿童学业成绩好，在3年之后的第二份研究报告中，Gross等人发现，蒙台梭利学校中的儿童在13项测试中有10项得分高于其他学校的儿童，但差异并不显著。
在6年之后的第三份研究报告中。
Sierra等人的发现与前面两份研究报告一样，他们认为蒙台梭利学校中的儿童在成就测验(CA7)中的7个分测验上得分都比控制组高，但差异并不显著。
一些横向研究发现，蒙台梭利学校中的儿童学业成绩优于传统学校中的儿童。
Lillard等人在一所开办了9年的蒙台梭利公立学校中选取部分5岁和12岁儿童，比较他们与接受传统教育的儿童在认知和学业技能上的差异。
结果发现，5岁组儿童在阅读和数学标准测验上的得分高于接受传统教育的儿童；12岁组儿童在完成续编故事的任务时更有创造性，他们使用了更多复杂的句子结构。
不过也有些横向研究得出了相反的结果。
比如Jing Zhang(2004)比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异。
结果发现。
传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童，尤其是在完成书写任务上的差异更加显著。
事实上更多的横向研究发现，蒙台梭利教育和传统教育对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。
如Claxton(1982)对来自蒙台梭利学校和传统学校的幼儿园至小学三年级的儿童的学业成就进行比较，发现虽然传统学校的一年级儿童在学业技能上的得分显著高于蒙台梭利学校的儿童，但是两种课程的相似性远远大于它们的差异性，即两种教育模式对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。
由于横向研究难以发现不同教育模式对儿童发展的连续性影响。
因此有研究者采用纵向研究方法对此进行研究。
他们在研究中发现。
与传统学校的儿童相比，蒙台梭利学校的儿童在学业成绩上的提高速度更快。
比如Manner(1999)对蒙台梭利学校和传统学校中的儿童在数学和阅读成绩上的差异进行的追踪比较研究发现，虽然在一年级时两组儿童的成绩没有显著性差异，但是到二年级时蒙台梭利组儿童在学业成绩上比传统组儿童高3个百分点，到三年级时蒙台梭利组儿童的得分比传统组儿童高7个百分点。
但也有研究得出了相反的结果，如Cisneros(1994)对蒙台梭利学校和传统学校中的三年级儿童在阅读和数学方面的成绩进行过一年的追踪研究，结果发现虽然初测时两组儿童的成绩没有显著性差异，但是在一年之后的后测时发现，蒙台梭利组儿童的成绩明显落后于非蒙台梭利组儿童。
不过同横向研究一样，大部分纵向研究依然发现两种教育模式对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。
Miller等人(1983)在为期10年的纵向研究中比较了四种学前课程模式(包括蒙台梭利教育和传统教育)中的儿童在智商和学业技能上的表现，结果发现虽然蒙台梭利组男童的学业成绩始终最高，但各组儿童在智商上没有显著性差异。
同时，他们对低收入美籍非洲儿童的研究发现，蒙台梭利组男童在阅读和数学方面的表现与其他组儿童没有显著性差异。
2 蒙台梭利教育与传统教育对儿童感知运动技能的影响感官训练是蒙台梭利教育的重要内容和特色，大部分研究也发现了蒙台梭利教育在促进儿童感知运动技能发展上的优越性。
如Prendergast(1969)的一项纵向研究发现，蒙台梭利组儿童在手眼协调方面比传统组儿童的表现更好。
同时，蒙台梭利组儿童在听觉和视觉方面以及接受性语言方面也比传统组儿童的表现更好。
Stodolsky等人(1972)的研究也表明，与传统组儿童相比，蒙台梭利组儿童在视觉一动作联合、匹配和分类技能、心理技能和数字概念方面的能力更强。
蒙台梭利组儿童在以感知运动技能为基础发展起来的其他技能，如观察力、注意力和时间分配等方面的能力也高于传统教育组儿童。
如Baines和Snorrum(1973)研究发现，传统学校中的儿童平均将90％的时间用于教师监控下的活动，60％的时间用于参加全班性的活动。
相反，蒙台梭利学校中的儿童将44％的时间用于自主学习，40％的时间用于小组合作。
蒙台梭利学校中的儿童花21％的时间为其他儿童提供帮助，将15％的时间用于接受其他儿童的帮助，从教师那里获得帮助的时间是20％。
与传统学校中的儿童相比。
蒙台梭利学校中的儿童将更多的时间用于自主学习，而且他们也更愿意接受来自同伴的帮助，而不是像传统组儿童那样更多的是接受来自教师的帮助。
3 蒙台梭利教育与传统教育对儿童人格特征的影响Glenn(1996)对蒙台梭利学校中的儿童进行了为期10年的跟踪研究，发现儿童的人格特征与其接受蒙台梭利教育时间的长短没有直接关系。
Rathude(2003)将蒙台梭利学校中六年级和八年级儿童在学习动机、学业质量和社会交往方面的得分与传统学校中的同年级儿童进行比较，结果发现蒙台梭利学校中的儿童比传统组儿童在学习中有更积极的情感体验。
蒙台梭利学校中的儿童认为教师在处理课堂问题时更公平、更主动，对儿童更热情，在面对儿童的错误行为时没有表现出太多的混乱，这让儿童在课堂中感觉更安全。
同时，蒙台梭利学校中的儿童很少将时间用在被动地听课和看电视等活动上，而是更乐于进行个人活动和合作学习。
但也有研究者认为，蒙台梭利教育与传统教育对儿童人格特征的影响没有显著性差异。
如Castellanos(2002)对从5岁甚至更早就开始接触蒙台梭利教育的二至六年级儿童与传统学校中的儿童进行比较，发现在自尊心、自我效能感和亲社会行为方面，蒙台梭利学校中的儿童与传统学校中的儿童没有显著性差异。
4 蒙台梭利教育与传统教育对儿童社会性发展的影响Yunik(1973)在比较了三种不同类型的学前教育课程后发现，与传统组儿童相比，蒙台梭利组儿童用于同伴交流的时间更多，但与成人(教师)的交流比较少。
Murphy和Goldner(1976)的研究也证明蒙台梭利学校中的儿童将更多的时间用于口语交际。
Reuter等人发现，在诸如攻击、无所事事等消极行为表现方面，蒙台梭利学校中的儿童比传统组儿童少得多。
Berk(1991)的研究发现，与其他教育模式相比，蒙台梭利学校中的儿童破坏性行为最少。
同时蒙台梭利学校中的儿童表现出更多的亲社会行为。
Simmons等人(1983)研究了蒙台梭利学校和传统学校中4～6岁儿童的利他行为，结果表明当同伴需要帮助时，蒙台梭利学校中的儿童倾向于自己为同伴提供支持。
而传统组儿童往往是请教师来帮助同伴。
与传统学校相比，蒙台梭利学校中的儿童在结交朋友和保持友谊方面的能力会随着年龄的增长而显著提高。
Lillard(2006)比较了蒙台梭利学校和其他学校中的儿童在社会性发展方面的差异，结果发现在道德推理任务上，5岁组的蒙台梭利学校中的儿童能使用更高水平的推理来完成任务。
对比两组儿童在操场游戏中的表现，研究者发现与其他学校中的儿童相比，蒙台梭利组的5岁儿童能够更积极地参与同伴游戏，表现出更少的盲目游戏行为。
但也有研究发现，蒙台梭利学校中的儿童在道德推理能力方面与其他学校的儿童没有显著性差异。
如Lowell(1979)比较了蒙台梭利学校和传统学校中的五年级儿童的道德推理能力，结果发现儿童在推理能力方面没有显著性差异。
三、讨论与展望1 加强本土化研究虽然国外的许多相关研究从不同侧面在一定程度上揭示了蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的不同影响，但研究者的努力并未就此停止，随着认识的进一步深入，研究者试图在更大范围内更好地比较哪种教育方法能更有效地促进儿童发展。
蒙台梭利教育已成为我国幼儿园教育的一种重要教育模式，我国幼儿教育工作者对蒙台梭利教育合理性及其教育效果的争论也非常激烈，但对蒙台梭利教育与传统教育效果的本土化比较研究，尤其是实证研究却比较少。
无论是想让蒙台梭利教育法更符合中国的实际需要，还是要推动蒙台梭利教育法的发展与创新，都需要切实、可靠的研究证据为此提供佐证。
因此。
无论是理论界还是实践界都有必要加强对蒙台梭利教育法的研究。
在本土化层面比较蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的不同影响，以便为蒙台梭利教育法的发展与创新提供依据。
借鉴国外的研究成果，笔者认为在我国进行蒙台梭利教育与传统教育效果的本土化比较研究�，要注意研究方法的科学性，尤其要加强现场实证研究，从而更好地比较两种不同教育模式对儿童感知运动技能、学业成就、社会性发展和人格特征的不同影响。
2 科学对待已有的比较研究成果从已有的众多比较研究中我们似乎可以勾勒出传统教育与蒙台梭利教育在促进儿童发展方面的不同影响：传统教育与蒙台梭利教育对儿童学业成绩的影响差异不大；在感知运动技能方面，蒙台梭利教育更有利于儿童的发展；在人格特征和社会性发展方面，蒙台梭利教育的优势也得到了更多研究的支持。
但是我们也要注意，蒙台梭利教育最初在美国被看作是对传统教育的一种补充。
20世纪70年代，随着“磁石学校”计划。
的推行，蒙台梭利学校得到美国政府的财政资助，发展更加迅速，曰益受到家长的青睐。
在这种背景下，有些研究者将蒙台梭利教育与传统教育对立起来。
一些民众也对传统教育存在着一定的偏见。
我们可以发现，大多数发现蒙台梭利教育优于传统教育的研究都在研究假设中认为蒙台梭利教育更适合儿童的发展，更符合现代教育特征。
另外，这些研究都是在一定范围内进行的，在研究方法和测量工具的设计上也有某些瑕疵，就连研究者自己都认为这些研究结论需要得到更多研究的验证。
因此，我们要认识到这些研究结论推广的有限性。
尤其是与国外相比，我国幼儿园开展的蒙台梭利教育无论是在师资培训、教学方法、教师观念等方面都与国外有很大差异，因此我们更要谨慎对待这些已有的比较研究成果。
3 深入探讨导致差异的原因当研究发现两种教育模式在促进儿童发展方面存在差异的时候，我们需要进一步追问到底是教育模式中的什么因素导致了儿童在发展上的差异。
是否是蒙台梭利教育法对混龄教育模式和小组合作交流的强调促进了儿童社会性的发展?是否是蒙台梭利教育法对感官训练的重视促进了儿童感知运动技能的提高……同时，已有的比较研究大多以中小学儿童为研究对象，对幼儿阶段两种教育模式效果差异的研究比较缺乏。
因此，除了要分析两种教育模式在教育理念、教育方法方面对儿童发展的不同影响外。
我们也要进一步探讨造成这种差异的年龄阶段特征。
另外，在教育内容、教学方式、教学材料等都与国外蒙台梭利教育有较大差异的情况下，我国的蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的影响到底有何差异?如果有差异，又是什么原因导致这种差异?这些问题都值得我们仔细研究。
济南市有哪些幼儿园里有蒙特梭利教育班
济南小海豚幼儿园历山明峻分园是个蒙氏园还挺正规在千佛山附近可以去看看
为什么选择蒙特梭利教育
why montessori
这是一篇刊登在AMS杂志上的文章，作者是来自美国莱克星顿蒙特梭利学校的一位家长。
小编译完后第一时间拿来跟您分享，让我们从家长的角度来解读为什么选择蒙特梭利。
蒙特梭利的教育理念没有很好的被理解，一种观点认为蒙氏环境太混乱；另一种观点认为蒙氏教育太死板。
我知道，我对我的孩子将来在哪里上学太过挑剔。
也许那会有点操之过急，但是我开始找学校是因为我的第二胎已经六个月了。
在我给超过30家，位于我们家半径50英里以内的公立和私立学校打完电话，并走访超过他们半数之后，最终我选择了LMS莱克星顿蒙特梭利学校。
学校的选择起初让我很有压力，但最终证明我的努力都没白费。
当我跟我的亲朋好友提及我儿子就读的这所很棒的学校时，我发现蒙特梭利教育并没有被很好的理解。
我的听众们执意认为蒙氏教育太过严厉，并且毫无章法。
对于蒙氏教育有两种反对声音。
一种认为蒙氏环境是混乱的，一连几个小时让孩子选择自己的工作，太过繁重的任务会让孩子不堪重负甚至会迷失方向。
蒙氏的老师在课堂上甚至都不会坐下来，或者写课堂计划。
孩子没有任何规定需要遵守，也不知道怎么去学习。
另一种观点则是蒙氏教学太严苛生硬了：把一些简单的事情当作学习的工作，比如说脱衣服或吃午饭，这样对孩子来说太繁琐，孩子需要灵活的时间来休息，你们不认为这样给予孩子太大压力了吗
说实话，这两种观点确实困扰了我。
因为事实是它们与真正的蒙氏教育核心理念是大相径庭的。
要如何才能让你们了解到真正的蒙氏教育，这也是我写下这篇文章的目的。
蒙特梭利教学不仅仅是无压力的，而且还鼓励孩子无压力地成长。
比如说，在孩子刚开始进学校的那几次，家长把孩子送到学校然后离开，这对孩子造成的创伤是很大的。
在LMS（莱克星顿蒙特梭利学校），从家长的车上下来到学校这个过程，老师一直陪着孩子，这样一来不仅可以让家长不必出车门从而节省时间赶去上班，还可以锻炼孩子去独立走进学校。
这样的举动已经远远超过传统意义上的学校。
因为送完孩子上学后的一系列问题即刻就抛给了蒙特梭利学校的教育工作者。
他们要去感知孩子的世界，他们要考虑到，父母在忙碌的清晨将孩子独自留下并转身离开这样一个行为可能会对孩子造成情感上的影响。
进而他们需要找到最好的方法去鼓励孩子在跟父母挥手再见之后可以自行离开。
不只是LMS的老师们想把最好的给孩子，而是因为蒙特梭利教育提出让孩子自行走进学校实际上是孩子必备的一项工作，是有利于孩子在情感方面的发展。
当您听到把孩子自行走进学校这样一个行为称之为工作时，您一定觉得奇怪。
然而，之所以这样去定义它，是因为它具有深刻的意义。
作为一个孩子，平静地和父母分开这样的认知消化过程就是工作。
虽然把它称之为工作，但是却也造成了误解或造成了对蒙氏教育错误解读的发展。
我们成人认为工作就意味着压力、繁杂、困难，而蒙特梭利则是把工作定义为包括自我照顾，自我鼓励和自我发展的任务。
另一类家长强调压力，他们认为孩子在蒙氏环境下一定备受压力。
因为蒙氏所有的内容都和选择有关。
事实上，了解过蒙氏的我则认为蒙氏教育中的选择是指在一个系统的环境中，提供了一些让孩子能毫无压力去面对这个世界的关键因素。
蒙氏的孩子对待问题具有深思熟虑的习惯，能意识到自己的优点和缺点，并有策略地去解决问题等等。
而这些将会让我们的孩子在时间的考验下面临的压力越来越小，他们甚至会享受克服工作中面临的挑战。
作为父母，我们总是尽量避免让孩子跟我们一起分担压力，甚至坚决抵制让孩子感染上压力。
我记得曾经看过这样一幕：某个早上，有位家长带着孩子冲进了LMS toddler（婴儿）课的教室里，迅速拉开孩子外套，并告诉他来不及换室内鞋，否则他上课就要迟到了。
当时我很同情他的担心，课马上就要开始了，他的孩子并没有做好适应环境的准备。
后来我才突然意识到我自己之前忽视了这一早晨惯例（换鞋）的重要性。
孩子们从户外到室内换鞋这个工作正是给予孩子们家的感觉，通过自我照顾，练习日常生活技能，让孩子感受到学校如家般的安全。
实际上，对于toddler（婴儿）的孩子来说，让他们自己将鞋子放进鞋柜已经是在开始工作了。
而这个阶段的蒙氏教育里还包括了学习脱衣服，并将衣服挂在衣架上，脱去户外穿的鞋子，学习穿上室内用鞋。
这些都是蒙氏toddler阶段的课程。
尽管这位家长时间紧迫，没有让孩子上课迟到，但他却已经忽略了蒙氏教育的初衷。
如果我们父母一直出于保护孩子而不让他们感受到时间的压力或者其他来自我们这个世界的压力，那么最终压力对他们来说会变成一种异样的感受。
但是，我们不可能永远地守护他们，我们要做的是去培养他们可以独立生存的能力。
对于那些正在发展自主权的孩子而言，焦虑或是恐惧感的范围不是未知的。
而对于认为蒙氏教育太过混乱松散的人来说，这些纷乱只会增添他们的焦虑感或恐惧感。
事实上，蒙氏课堂中的选择并不会击退孩子。
蒙特梭利教学法以选择为基础，但她不是一个学术版的玩具店。
在玩具店里，孩子会被那些看似琳琅满目的选择所刺激，以至于他们没法专注一件物品或者感到迷茫。
在蒙氏教室里，选择构建了孩子的课堂活动。
孩子们选择他需要掌握的任务或工作，只有当他们认为自己对某项工作已经熟练掌握了或者对其产生认知疲劳时才会尝试开始其他的工作。
不难想象，如果一个孩子不停地被催促时间到了，她必须停止手上的工作，因为下一个活动就要开始了。
那么不管下一个活动多么有趣，孩子首先感受到的是压力，继而对这个活动将散失兴趣。
传统的课堂，似乎学生只要理解当下课堂上教授的知识点，比如说，几何证明。
当这个单元结束或下一章节开始时，就会出现需要证明的线性方程。
如此热衷于证明，但是，当孩子在还不具备处理矛盾能力的情况下与别人在操场发生不友善行为的时候，这些知识能让我们发现这些孩子的恐惧和无助吗
以选择为基础的学习和化解矛盾能力的培养还仅仅只是蒙氏课程的两个方面。
蒙氏教育是为了孩子今后的生活，乐趣和挑战做准备的。
身为一名家长，我想让我的孩子在今后的人生中少面临些压力，焦虑和恐惧，而蒙特梭利教育恰好就是这样帮助到了我和我的孩子。
